语文人教版四年级下册27鱼游到了纸上.docx

语文人教版四年级下册27鱼游到了纸上.docx

《语文人教版四年级下册27鱼游到了纸上.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版四年级下册27鱼游到了纸上.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文人教版四年级下册27鱼游到了纸上

《27鱼游到了纸上》第一课时教学设计

教材分析：

这是一篇精读课文。

文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。

正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

教学重、难点：

重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

难点：

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学过程：

一、立足课题，提出疑问

教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

（“鱼游到了纸上”是怎么回事？

为什么会游到纸上？

）

（设计意图：

直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。

）

　教学过程：

　　一、成语积累，导入课文

　　１、你能说出哪些关于鱼的成语？

（如鱼得水浑水摸鱼鱼水相逢殃及池鱼鱼跃龙门……）

　　２、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的课文却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。

（读题：

鱼游到了纸上）

　　3、请大家回忆一下，第一次读到这个“游”字时，你最大的感觉是什么？

一个词语——奇怪、惊讶、不可思议。

　　4、按常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。

读到题目，我们能读出一种感觉，能读出一些问题，真的会用心读书了。

带着这些感觉，我们再来读一读题目。

（生齐读课题）

　　4、谁能让鱼游到了纸上呢？

找到谁，才能知道鱼怎么游到纸上去。

　　二、初读课文，整体感知

（一）自读课文

　　我们从课文中找答案吧！

（提出自读要求）

　　1、自由读课文，注意读准生字读音，读不来的地方多读几次，不添字、不漏字、不重复，把文章读正确，读通顺。

　　2.是谁能让鱼游到了纸上呢？

课文主要讲了他的什么事情？

（二）交流检查

　　1、出示词语认读：

　　泉白如玉清澈见底赏心悦目"西湖玉泉"给人的感受；

　　秀气举止特别聋哑厂徽青年人的特征；

　　工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体青年绘画的状态。

　　大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上观众的反映

　　2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

【目标预设】

知识目标：

在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。

能力目标：

培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。

情感目标：

运用联系上下文、创设情境等方法，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，激发学生由衷的赞美之情，体会青年高超的画技及忘我的精神。

【预设流程】

一、引读导入新课。

师：

同学们，通过上节课的学习，我们知道作者到玉观鱼（板书：

观鱼）认识了一位举止特别的青年，（教师引读）：

“说他‘特别’，因为（学生读）……从来不说一句话。

”（板书：

呆呆地、静静地）想知道这位青年是怎样画鱼到了吗？

带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧。

3、边读边思考：

课文哪些句子是写青年画鱼到的，拿起笔划一划，留下自己思考的痕迹，别忘了和身边的学习伙伴交流交流。

【设计意图：

引读导入新课，使学生迅速进入课文的情境，入境生情。

】

二、研悟鱼游纸上

根据学生的交流开展研读。

（一）感悟鱼游纸上

出示重点语段：

我挤过去……仿佛金鱼在纸上游动。

1、个别读，指导读正确。

2、自由读，鼓励读流利。

3、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？

（不是）你是从哪个词读明白的？

（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。

4、青年人是怎么把鱼画活的呢？

让我们锁定青年人画鱼（板书：

画鱼）的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。

5、板块预设：

A、一丝不苟

（1）“一丝不苟”是什么意思？

（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？

（专心致志、全神贯注、聚精会神）

（2）正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。

你能读出这种专注吗？

（个别读，老师同学进行评价）

B、工笔细描

（1）怎样才叫“工笔细描”呢？

（板书：

工笔细描）（学生个性化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片（板画鱼鳞）这是一种特殊的画技，你看出来了吗？

画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。

（2）这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？

（不是）你从哪个词知道？

（每个部位）哪些部位呢？

（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？

请以读代画。

（预设评价语——呀，这个姑娘怎么毛手毛脚的！

谁能细致地来画一画？

——好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！

你也能这样以读代画吗？

）

C、挥笔速写

（1）画金鱼的动态用的是什么不同的手法？

引出“挥笔速写”。

（板书：

挥笔速写）（“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？

（2）指导朗读。

（3）让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！

（师板画金鱼的尾巴）看，活泼可爱的金鱼游出来了。

6、小结提升：

同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。

让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。

女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。

7、如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？

俨然是出自画家之手的杰作呀！

同学们让我们一睹为快吧。

（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？

（学生个性化表达）

生1：

栩栩如生

生2：

惟妙惟肖

【设计意图：

通过品词品句来理解重点句子，读中理解，读中感悟青年画鱼一丝不苟的态度。

】

（二）赏析鱼游纸上

    面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。

出示语句：

“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

”一个女孩惊奇地叫起来。

1、谁来替这位女孩叫叫？

个别朗读，引导评价。

2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇、赞叹的语气。

3、师：

她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着：

一位老人不住点头称赞说：

……

一位青年忍不住地赞叹道：

……

一群孩子惊讶地叫道：

……

学生进入课文中的角色，尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。

4、你们的赞叹都没有影响到这位青年，那是为什么？

预设学生的问题：

（1）因为青年是聋哑青年。

（师：

面对一个身体有缺陷的青年，却能画出栩栩如生的鱼，你有什么话要说。

）

（2）因为它画鱼画得太专注了。

（拟从哪些语句体会到的。

引导品读。

）

【设计意图：

充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本的对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。

】

（三）、辨析鱼游纸上

   师：

当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。

“先游到了我的心里。

”此时你们又有什么疑问呢？

1、学生质疑。

（预设问题：

鱼为什么会游到他的心里？

为什么说先游到了心里呢？

）

2、在小组讨论交流：

“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系？

3、根据板书小结：

青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里（板书：

游到心里），高超的画技让鱼跃然纸上，让鱼（板书：

游到纸上）。

【设计意图：

通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了纸上”的关系，深化了文章的内容。

】

三、延伸课外，作业预设：

1、有感情朗读课文。

2、学习课文写人的方法，仔细观察搬上的同学，抓住人物的语言、动作、神态进行描写。

3、学完这篇文章你有什么感想，请写下来。

板书设计：

               观鱼   忘我境界    专注

鱼游到了纸上        鱼游到了心里

画鱼 一丝不苟勤奋

教学反思：

1、挖掘生成点，在体验中受到熏陶

   抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

2、抓重点段，在品读中积累语言

阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。

因此，教学时我通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。

3、创设对话情境，引领学生走进文本，

通过“对话式”语文教学，师生双方之间可以相倾听和交流，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。

通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。