语文人教版四年级下册27鱼游到了纸上.docx

1、语文人教版四年级下册27鱼游到了纸上27鱼游到了纸上第一课时教学设计教材分析：这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学目标：1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。3

2、、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。教学重、难点：重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。教学过程：一、立足课题，提出疑问教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）教学过程：一、成语积累，导入课文、你能说出哪些关于鱼的成语？（如鱼得水浑水摸鱼鱼水相逢殃及池鱼鱼跃龙门）、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的课文却很特别，鱼不是游到水里，而是游

3、到了纸上。（读题：鱼游到了纸上）3、请大家回忆一下，第一次读到这个“游”字时，你最大的感觉是什么？一个词语奇怪、惊讶、不可思议。4、按常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，我们能读出一种感觉，能读出一些问题，真的会用心读书了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。（生齐读课题）4、谁能让鱼游到了纸上呢？找到谁，才能知道鱼怎么游到纸上去。二、初读课文，整体感知（一）自读课文我们从课文中找答案吧！（提出自读要求）1、自由读课文，注意读准生字读音，读不来的地方多读几次，不添字、不漏字、不重复，把文章读正确，读通顺。2.是谁能让鱼游到了纸上呢？课文主要讲了他的什么事情？（二）交流检查1、出示词语认读

4、：泉白如玉清澈见底赏心悦目西湖玉泉给人的感受；秀气举止特别聋哑厂徽青年人的特征；工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体青年绘画的状态。大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上观众的反映2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？鱼游到了纸上第二课时教学设计【目标预设】知识目标：在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。能力目标：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。情感目标：运用联系上下文、创设情境等方法，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，激发学生由衷的赞美之情，体会青年高超的画技及忘我的精神。【预设流程】一、引读导入新课。师：同学们，通

5、过上节课的学习，我们知道作者到玉观鱼（板书：观鱼）认识了一位举止特别的青年，（教师引读）：“说他特别， 因为（学生读）从来不说一句话。”（板书：呆呆地、静静地）想知道这位青年是怎样画鱼到了吗？带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧。3、边读边思考：课文哪些句子是写青年画鱼到的，拿起笔划一划，留下自己思考的痕迹，别忘了和身边的学习伙伴交流交流。【设计意图：引读导入新课，使学生迅速进入课文的情境，入境生情。】二、研悟鱼游纸上根据学生的交流开展研读。（一）感悟鱼游纸上出示重点语段：我挤过去仿佛金鱼在纸上游动。1、个别读，指导读正确。2、自由读，鼓励读流利。3、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到

6、了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。4、青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼（板书：画鱼）的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。5、板块预设：A、一丝不苟（1）“一丝不苟”是什么意思？（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？（专心致志、全神贯注、聚精会神）（2）正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗？（个别读，老师同学进行评价）B、工笔细描（1）怎样才叫“工笔细描”呢？（板书：工笔细描）（学生个性化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位鳞片（板画鱼鳞）这是一种特殊的画技，

7、你看出来了吗？画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。（2）这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？（不是）你从哪个词知道？（每个部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？请以读代画。（预设评价语呀，这个姑娘怎么毛手毛脚的！谁能细致地来画一画？好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）C、挥笔速写（1）画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。（板书：挥笔速写）（“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？（2）指导朗读。（3）让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，活泼可爱的金鱼游出来了。6、小结提升：同学们

8、，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。7、如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？（学生个性化表达）生1：栩栩如生生2：惟妙惟肖【设计意图：通过品词品句来理解重点句子，读中理解，读中感悟青年画鱼一丝不苟的态度。】（二）赏析鱼游纸上面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位

9、围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。出示语句：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。1、谁来替这位女孩叫叫？个别朗读，引导评价。2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇、赞叹的语气。3、师：她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着：一位老人不住点头称赞说：一位青年忍不住地赞叹道：一群孩子惊讶地叫道：学生进入课文中的角色，尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。4、你们的赞叹都没有影响到这位青年，那是为什么？预设学生的问题：（1）因为青年是聋哑青年。（师：面对一个身体有缺陷的青年，却能画出栩栩如生的鱼，你有什么话要说。）（2）因为它

10、画鱼画得太专注了。（拟从哪些语句体会到的。引导品读。）【设计意图：充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本的对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。】（三）、辨析鱼游纸上师： 当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”此时你们又有什么疑问呢？1、学生质疑。（预设问题：鱼为什么会游到他的心里？为什么说先游到了心里呢？）2、在小组讨论交流：“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系？3、根据板书小结：青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里（板书：游到心里），

11、高超的画技让鱼跃然纸上，让鱼（板书：游到纸上）。【设计意图：通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了纸上”的关系，深化了文章的内容。】三、延伸课外，作业预设：1、有感情朗读课文。2、学习课文写人的方法，仔细观察搬上的同学，抓住人物的语言、动作、神态进行描写。3、学完这篇文章你有什么感想，请写下来。板书设计：观鱼 忘我境界专注鱼游到了纸上 鱼游到了心里 画鱼 一丝不苟 勤奋教学反思：1、挖掘生成点，在体验中受到熏陶抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角

12、色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。2、抓重点段，在品读中积累语言阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。因此，教学时我通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。3、创设对话情境，引领学生走进文本，通过“对话式”语文教学，师生双方之间可以相倾听和交流，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。