部编人教版四年级语文上册第8课《蝴蝶的家》精品教案+说课稿.docx

部编人教版四年级语文上册第8课《蝴蝶的家》精品教案+说课稿.docx

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部编人教版四年级语文上册第8课《蝴蝶的家》精品教案+说课稿

8蝴蝶的家

课题

蝴蝶的家 

课型

略读课文 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。

教学

重点

 抓重点词句体会作者的思想感情。

教学

难点

抓重点词句体会作者的思想感情。

第一课时

教学

目标

1.认识生字，理解“轻盈、震撼”等词语。

2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、谈话引入，发散思维　　

一、图片激趣，导入新课。

1．课件出示蝴蝶图片。

（课件出示2）

师：

同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？

你们知道蝴蝶的家在哪里吗？

看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

（教师板书：

蝴蝶的家）

【设计意图：

美丽的图片激发了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。

“蝴蝶的家在哪里？

”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、自读课文，合作学习　　

1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求：

（1）读一读：

读准生字字音，认清字形，自身认为难读的多读几遍。

（2）想想说说：

（课件出示3）　　　　　

课文主要讲什么？

从哪几个方面讲的？

（3）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。

2.小组检查交流：

学会了哪些生字新词？

读懂了什么内容？

有什么好的读书识字方法。

3.全班交流反馈：

（1）指名说说课文主要写了什么。

（2）检查自学情况：

抽生字认读，开火车组词。

指名轮读课文，同学评议。

（3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。

三、紧扣课题，研读课文

（—）读课文，提炼重点。

1．教师配乐示范读课文。

在老师范读课文的时候，你可以打开书，去

感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。

主要问题：

（课件出示4）你是从文中哪里体会到

作者为蝴蝶着急的？

读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？

（板书：

下雨着急）

3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候圈圈、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？

4.结组讨论，发表个人见解。

（二）深化理解，体悟感情。

（课件出示5）

第一自然段恶劣自然环境的描写：

“天是那样的

低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？

”

（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境？

这里是谁在喧嚷呢？

这里用“喧嚷“又说明了什么呢？

拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，

让人听着心惊、看着害怕！

震撼：

“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在

耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！

这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？

）

你觉得蝴蝶能受得了吗？

哪些句子说明了蝴蝶经

受不住猛烈的风雨呢？

“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛

烈的风雨呢？

”

（1）理解素洁、玷污。

（指导本段朗读：

）（课

件出示6）

素洁：

文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污：

弄脏。

（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现

什么样的结果呢？

（课件出示7）

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

（3）是啊！

这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么

的弱不禁风啊！

同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）

你们心里着急吗？

（4）指导朗读：

“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

”（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥

下、树叶下面……（课件出示8）（板书：

猜想）

（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶

是躲在这里吗？

你是怎样认为的呢？

（课件出示9）

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，

说明作者平时怎么样？

（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用

你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

（课件出示10）

蝴蝶到底有没有家呢？

课文中是怎样描述的呢？

（1）一位小朋友非常确认地说：

“它们和我们一

样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！

”（课件出示11）

（2）一个女孩对我说：

“雨后，蝴蝶就会重新出

来，在阳光里飞，…………一定是这样的。

”（课件出示12）

小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜，……

一定是这样的。

”表达对蝴蝶的祝愿。

5．点明主旨

你觉得作者是一个什么样的孩子？

（板书：

关爱生命心系自然）

四、总结升华。

这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们

的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？

【设计意图：

教师声情并茂的范读引情入境，拉近了学生和文本的距离，问题的提出既有利于学生从整体把握课文，又使他们对课文的探究目标更为明晰；教师成为合作学习的参与者、点拨者和引导者，陌生的师生关系因交流而不再陌生，在思维的碰撞和语言的交流中，智慧的火花得以闪现，师生融为一体，易于营造和谐的课堂氛围。

】

【设计意图：

读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

五、畅谈感受。

学生围绕下列问题进行交流。

蝴蝶的家到底在哪里？

作者有哪些猜想？

你还有哪些新的想法写出来吧。

【设计意图：

通过小练笔训练学生的写作能力。

】

板书

内容

8蝴蝶的家　　　　　　　　　　　　

　下雨着急

猜想

关爱生命心系自然

课堂作业新设计

一、在加粗字的正确读音后面画“√”。

震撼gǎn（）hàn（）玷污wū（）kuī（）家雀qiǎo（）què（）

二、比一比，再组词。

避（）憾（）喧（）

僻（）撼（）宣（）

三、写出下面词语的同义词。

躲避——（）确信——（）猛烈——（）柔弱——（）

四、课文在线。

我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。

这不是难为蝴蝶吗？

蝴蝶的家到底在哪里呢？

发挥想象，自己试着写一写。

【答案】

一、hànwūquè

二、躲避偏僻遗憾震撼喧闹宣告

三、逃避确定激烈娇弱

四、略

教学反思

1.课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。

2.不足之处是由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。

备课素材

【教材分析】

《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。

这这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

【作者介绍】

燕志俊（1907—1982），又名燕遇明，今邱家店办事处颜张村人。

山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。

著有《苦女翻身记》《枯树开花》《山乡女儿》和《碧叶集》等。

【与文章相关的资料介绍】

蝶，通称为“蝴蝶，节肢动物门、昆虫纲、鳞翅目、锤角亚目动物的统称。

全世界大约有14000多种，大部分分布在美洲，尤其在亚马逊河流域品种最多。

中国有1200种。

蝴蝶一般色彩鲜艳，身上有好多条纹，色彩较丰富，翅膀和身体有各种花斑，最大的蝴蝶展翅可达28～30厘米左右，最小的只有0.7厘米左右。

蝴蝶和蛾类的主要区别是蝴蝶头部有一对棒状或锤状触角，蛾的触角形状多样。

课后作业

基础积累大巩固 

一、给生字注音、组词。

素（）（）炊（）（）檐（）（）

二、填上合适的词语。

猛烈地（）银色的（）

三、选词填空。

　　　柔弱柔软

1.厚厚的落叶铺在地上，像（）的地毯。

2.草看起来很（），但是它却有着顽强的生命力。

四、根据例句改句子。

例：

它们的家不知在不在桥下面。

它们的家会不会在桥下面呢？

花瓣被雨点打得直抖，不能容它们藏身。

阅读能力大提升

五、课文整体梳理。

《蝴蝶的家》以的情感贯穿，真切地表现了作者对的关爱之情。

六、重点段落分析。

《蝴蝶的家》片段

我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集的喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。

这不是难为蝴蝶吗？

我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢?

它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能沾污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?

想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

但是，一位小朋友非常确信地说：

“它们和我们一样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩!

”不过它们的家在哪里呢?

人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。

麦田里呢？

也不能避雨。

松林里呢，到处是水珠滚坠。

园里的花是它们的家吗?

花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢?

就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。

蝴蝶的家到底在哪里呢?

我真为蝴蝶着急了。

　1．写出反义词。

　　低沉（　　）　　轻盈（　　）　　确信（　　）　柔弱（　　）

2．把文中画线的句子换个说法，意思不变。

3.“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

”作者想到了什么，竟那样的着急？

4.作者猜想蝴蝶的家会在哪些地方？

概括起来说说。

思维创新大拓展 

七、你知道哪些动物的家？

它们在哪里呢？

赶快动笔写一写吧！

参考答案：

一、sù素洁chuī炊烟yán房檐

二、风雨雨幕

三、1.柔软2.柔弱

四、花瓣被雨点打得直抖，会不会不容它们藏身呢？

五、雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急幼小生灵

六、1.晴朗笨重怀疑强壮

2.她们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，禁不起这猛烈的风雨。

3．作者想到了蝴蝶的身体是（那样轻盈,载不动一个水点）；

蝴蝶的彩粉是（那样的素洁,一点儿水都不能沾污）

4.作者开始这样想的：

屋檐下没见蝴蝶来避过雨；麦田里、松林里、园里的花、老树干的底面也无法藏身；桥下面、树叶下面都没见过.作者真为蝴蝶着急了。

七、略

8*《蝴蝶的家》说课稿

一、说教材

这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

二、说教学目标

　1.正确认识生字，掌握多音字“雀”。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

理解课文内容，体会作者对若小动物的关爱之情是教学重点；感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂是教学难点。

三、说教学方法：

讲解教学方法、讲读教学方法。

四、说教学过程：

第一课时

一、创设情境，激趣导入。

　　同学们现在是什么季节呢？

那么花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。

突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？

（出示蝴蝶的图片）这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，齐读课题。

（板书：

蝴蝶的家）

二、初读课文，疏通字词。

　　1.快读课文，出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。

（读准字音、记住字形）

2.看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。

一些词放在课文中，在学的时候根据上下文推测了解意思。

　　3.通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、同桌轮读等方式，做到琅琅上口，通顺流利。

汇报交流。

三、通读全文，整体感知。

1.默读课文，想一想课文都写了什么内容？

主要写了“我”在下雨天时时常为蝴蝶着急担心，因为“我”不知道蝴蝶会在哪里躲雨。

2.指名分段读课文，说一说各段写了什么？

第一自然段：

下雨天是在难为蝴蝶；第二自然段：

蝴蝶很柔弱，让人担心；第3、4自然段：

“我”很着急，找寻蝴蝶的家；第5、6自然段：

对蝴蝶的祝愿和想象。

3.再读课文，感受作者的心情，提出自己的问题，试着把问题分类，选出最值得思考的三个问题，并尝试小组合作解决。

四、细读文本，合作学习。

1.课件展示阅读提示，细读课文。

（1）你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？

动笔画一画，批注自己的感受，试一试该用怎样的语气来读。

（2）每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听，互相交流。

2.学习第一自然段

（1）我常想……蝴蝶怎么办呢？

（“常想”，总这样想，一直为蝴蝶担心）作者直接表达他对蝴蝶的担心，我们仿佛一下子就走近了作者的心。

下大雨的时候，究竟是什么样的，让作者这样担心？

（2）找出下大雨的文句：

天是那样低沉……到处都是湿的。

（这里没有一个词是直接说作者担心的，大家在读的时候为什么会觉得作者在担心蝴蝶呢？

）作者把天气描写得十分恶劣，表现出作者为蝴蝶的担心。

（哪些词语让你感受到天气的恶劣？

）吼叫着、震撼着、喧嚷着（什么东西会吼叫？

在这里指的是——风刮得非常猛烈，雷声震耳欲聋，像野兽在吼叫。

什么场合是喧嚷的？

在这里指的是——雨下得很急很大，劈啪作响。

）（板书：

电闪雷鸣风狂雨急）

这样恶劣的天气，多令人担心啊！

齐读第一段，读出语气。

3.学习第2自然段

（1）这一段主要围绕哪一句在写？

（我一想起来就为蝴蝶着急），这是这一自然段的中心句。

像第一自然段刚开始的那样，作者直接表达对蝴蝶的担忧。

这种写法叫做直抒胸臆。

作者为什么担心蝴蝶呢？

（2）它们的身体是那样轻盈……禁得起这猛烈的风雨呢？

（蝴蝶的柔弱让人如此为它担心）蝴蝶具有哪些特点？

（轻盈、斑斓、柔弱）这样轻盈柔弱的蝴蝶在猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果？

（自由交流①雨点把蝴蝶打落；②泥点把蝴蝶的彩粉弄脏；③狂风会把蝴蝶吹落……）暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是如此柔弱，在这样的强烈对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？

（指名读，读出感受）

4.学习第3、4自然段

第三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有哪一段也描写了作者在找蝴蝶的家？

我们把三、四段放在一起读可以吗？

（1）默读，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。

（看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？

）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……作者找寻了这么多的位置，可是哪里也不见蝴蝶的踪影，心情会怎么样？

就好像我们平时找东西，铅笔不见了，我们在书包里找没看到，在课桌上找没看到，在抽屉里找没看到，在文具盒里找没看到，在书本里找没看到，找的地方越来越多可就是找不到，大家会怎么样？

（着急，越来越着急）所以作者找了那么多的地方，还找不到蝴蝶的踪影，也会越来越着急。

作者找了那么多地方，都没有找到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

（善于观察发现和思考）

（2）你觉得哪些词能表现出作者苦觅而无果后的急切心情？

（从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……也从没见过……也不像是……真为）指名朗读，读出作者的失望和急切。

（3）三、四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？

（第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。

因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。

作者寻找的更细致了，似乎要找到了，可仍旧没见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了）你从哪儿读到的？

（这也未可知、这倒有些说得过去）

作者为蝴蝶担心的心情越来越急切和强烈了，继续读课文，你还能从哪些词句中读到作者为蝴蝶担心的急切心情？

5.学习第5自然段

（1）小女孩连用了三个“一定”说明了什么？

（说明孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的）齐读“它们的家一定美丽……一定是这样”，表达了什么？

（对蝴蝶的祝愿）

（2）从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？

（作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。

着急担心的人都渴望得到安慰。

）

作者为蝴蝶担心的急切心情得到排解了吗？

你从哪读到的？

6.学习第6自然段。

（齐读）

你觉得作者是一个什么样的孩子？

（自由交流，教师引导）善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。

（板书：

关爱生命，心系自然）

五、拓展升华

蝴蝶的家到底在哪里？

你有新的想法告诉作者吗？

（自由交流）

总结：

怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。

你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。

看来，有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？

就在我们的童年里，在身边的观察中。

让我们选择做一个探索者吧，世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。

六、作业。

　　1.复习生字词。

2.预习新课

七、板书设计

蝴蝶的家

着急猜想

善于观察善于思考

关爱生命心系自然

八、教学反思

这篇课文言辞优美，学生在理解上不难，只是对于课文中作者的情感把握和情感转变难以理解。

在课堂上学生提的问题并不多，因此我在教学中转为引导思索为主，同时注意带领学生去感受作者的担心着急。

学生在分段时遇上一点困难，觉得每个段落都写的差不多，因此我适当转变了教学秩序，先从学习自然段内容开始，最后在课文回顾时再请学生分段，效果好了很多。

在教学中我着意让学生多读，希望借此他们能积累其中的好词佳句，而且在读中也可以通过读的语气变化感受作者的心情变化，更好地理解作者对幼小生灵的关爱之情。