小学生快速阅读能力培养的问题及策略研究以小学五年级为例.docx
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小学生快速阅读能力培养的问题及策略研究以小学五年级为例
小学生语文快速阅读能力培养的问题及策略研究
――以小学五年级为例
摘要
现今社会是一个网络信息技术高度发达的社会，知识更新速度快，信息文字资料浩如烟海，各网络媒体每天推送信息，对每个现代人而言，如何在短时间内高效、快速提取、汇集、处理信息是一大挑战。
本文以昭通市XH小学为考察点，采用问卷、个案研究、访谈等多种方式进行实地调研，探究小学五年级学生语文快速阅读能力培养的存在问题，通过研究分析给该阶段小学语文教学提供一些建议，希望对小学语文快速阅读教学有所帮助。
关键词：
小学生；语文快速阅读；快速阅读能力；培养
一、绪论
（一）研究背景
1.时代背景
现今社会是一个网络信息技术高度发达的社会，知识更新速度快，信息文字资料浩如烟海，各网络媒体每天推送信息，对每个现代人而言，如何提取、汇集、处理信息是一大挑战。
其次，我国现处在是“推进全民终身学习，加快学习型社会建设。
”的关键时期。
同时我国《教育改革纲要》也提出到2020年要“基本形成学习型社会”。
为了响应国家的号召和适应时代发展，人们需要不断学习和探索高效、快速获取知识信息的科学方法。
鉴于此，本研究选取小学五年级学生为研究对象，并展开调查研究，力求从小培养孩子的快速、高效的阅读能力，为上述问题提供参考。
2.儿童的发展需要
小学是儿童品德形成和发展的关键时期，儿童的知、情、意、行等会逐步发展，这时期儿童的阅读认知能力发展处于初始时期，儿童的阅读是从单个字开始到到整篇文章的理解。
从开始教授识字到学会阅读是一个渐进的过程，一般1-3年级重点教授生字词和完成简单的阅读，到4-6年级儿童具备一定的理解能力后，教师教授文章体裁以及分析理解文章。
目前，此阶段儿童他们的意识特点具有复杂性，本文就儿童的特点，从学生认知、意志、情感、行为等几方面进行小学生语文快速阅读能力的培养研究，以提高小学生语文快速阅读能力为目标，实现增加具体性和实践性，以此促进学生成长和发育。
因此，在小学五年级这个时期培养学生语文快速阅读能力和激发学生阅读兴趣是非常有必要的。
3.基础教育改革的需要
目前，我国倡导素质教育。
在《中小学语文新课程标准》第一部分前言中阐述了语文课程的作用，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为其他课程打下基础：
为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全面发展打下基础。
而阅读是学生学习的起点和终点，在小学语文教学中地位突出。
其中新课标准就对学生阅读提出了新要求，首先是学生阅读量的增加，要求学生的课外阅读书总量不能少于100万字。
其次是扩展阅读面，新课标推荐学生阅读各类书籍，如历史、传记、科普作品以及各类绘本故事书等。
此外，新课标还强调：
在阅读教学过程中教师要注意发展学生的个性，要多鼓励学生发表自己的看法，尊重学生，并且不否定学生的阅读感受；重视各学段默读和朗读；非线性文本阅读；组织学生开展课外阅读活动并对学生进行阅读指导。
还有，从2019年秋季开始我国中小学要统一用“部编版”语文教材。
自从国家教育部发布全国统一使用“部编版”语文教材后，出现了许多疑惑，比如语文教师该怎么教？
学生该怎么学？
教材还有哪些变化?
国家教育部温儒敏回应，他主要从阅读方面进行了说明：
首先，以往在语文教学中比较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但只重视精读不够的。
其次，是强调阅读方法，如默读、浏览、跳读、猜读和读整本书等等。
根据以往教材和学生阅读情况，“部编版”教材在多阅读方法的教学上增加了一些分量。
阅读是提升学生全面文化素养的有效途径，而我国基础教育改革目的是培养全面发展的人，因此实施语文快速阅读教学也是践行我国基础教育改革。
鉴于上述情况，小学教师开设或学习语文快速阅读教学策略是必然。
教授学生快速阅读技能，对学生进行快速阅读训练，以课内促课外，通过各种方式增加学生阅读总量，激发学生的学习兴趣，使学生的阅读素养得到提升，从而提高学生的语文快速阅读能力。
（二）研究目的及意义
1.研究目的
语言文字是人进行交际和传送信息的重要载体，而阅读是人理解、接受信息的主要途径。
学生阅读素养的高低又直接关乎着学生语文素养。
因此，本研究就以提升学生语文素养为目的，通过抽样调查的方式了解小学高段五年级学生语文快速阅读能力培养存在的问题，结合小学五年级学生正处于阅读理解信息加工转化的初始关键期，根据新课改对该阶段学生语文阅读的要求，来培养小学生语文快速阅读能力。
另外，使学生对阅读产生浓厚兴趣并让学生学会快速阅读的方法和技巧，本文立足于从实际问题出发对小学生展开有针对性的训练，以提高学习效率，改善不良阅读习惯为目的。
培养会快速阅读，高效获取、归纳、处理的人才应对当今快节奏的生活方式和社会发展。
2.研究意义
（1）理论意义
本文基于小学五年级学生语文快速阅读能力培养的现状，从实际出发，结合儿童阅读习得理论研究小学五年级学生语文快速阅读能力培养的存在问题，为小学生语文快速阅读教学提供一些的教学建议。
同时，在响应国家教育政策的前提下，提高小学生语文阅读速度，让学生快乐学习。
还体现了相关理论在教学中的应用价值以及丰富理论理论，因此有一定理论意义。
（2）实际意义
本文结合国内相关理论、文章和书籍，并以调查问卷、访谈和个案研究的方式了解小学生语文快速阅读能力的现状。
通过研究分析，给小学语文快速阅读能力培养教学提供一些教学方法和建议，为前线实践的小学语文教师教学贡献一份力量。
快速阅读是学生扩充文学知识的方式之一、学生通过大量阅读积累素材、从而使学生的写作与运用知识能力得到提高。
同时，还有助于启发学生智慧，丰富情感体验，使其形成良好的阅读习惯，在一定程度上还能减轻学生的学业压力。
因此，本文的研究在小学生语文快速阅读教学方面有一定的价值，特别是学生文化素养的全面提升方面，具有很大的现实意义。
（三）相关概念界定
1.快速阅读
快速阅读又称高效阅读,是一种让阅读者在短时时间内从文字资料中快速抓住并提取有效信息的阅读方法。
运用快速阅读法,阅读者既要有快速扫描文本的能力；又要有在快速阅读文本的过程中抓住关键信息,并能达到快速理解、记忆、想象文本所传达的深刻含义或者能复述文本。
快速阅读也是一门科学，运用人视觉特点配合眼动仪器，通过人的大脑接收和处理信息，以眼脑直映的方式激发人脑形成眼脑同步的快速阅读方法。
快速阅读主要是通过对文章进行整体阅读的组块化阅读方式，“组”或“块”内所包含了词组、一行、多行甚至整页内容。
它是以快速为特征，以高效率、高质量为追求目标，让人能从文字材料里快速、高效获取信息，处理信息。
2.阅读能力
阅读能力是指阅读者在阅读过程中获得信息的一种能力，阅读者通过对阅读内容的理解、分析、概括联想而形成的能力。
阅读能力，包括认读、理解、感受、记诵、思维、鉴赏、评价等能力。
其中，认读、感受、记诵能力属于初级阶段的阅读能力，而理解、鉴赏、评价等能力与前面相比层次较高。
阅读能力由多因素组成，有学者认为阅读能力主要由六大因素构成：
一是语言解析的能力；二是组织联贯的能力；三是形式识别的能力；四是选择的能力；五是语感的能力；六是阅读迁移的能力。
罗照盛和张厚粲对阅读能力进行了分析和研究,他们指出影响小学高年级学生阅读能力的主要因素有：
语文基础知识、口语表达能力、知识广度、语言理解能力、归纳段落大意能力、总体概括能力、整合分析能力。
据阅读心理学研究阅读分析结果表明，阅读分析能力水平是随着学生的年龄增长而变化的。
学生年龄越大，影响因素越多多,分析层次就更复杂。
（四）研究现状
1.国外快速阅读研究现状
当今社会是一个科学信息技术高速发达的社会，人们生活中每天都会涌入巨大的信息流，而人类生活方式又是高水平、快节奏。
这对人类了解外界信息的方式提出了挑战，即原有的阅读方式已经不能满足人类了，顺应时代的发展快速阅读就这样悄然而生，早在20世纪初，国外的专家们就在快速阅读方面进行了探索。
其中，影响较大的Abel，他在1984年选取了40名学生进行阅读速度实验。
1980年，研究者最先使用用眼动仪对被试快速阅读过程中眼动的特征进行分析，结果表明，快速阅读者以跳读的形式阅读，熟悉实验材料背景知识的阅读速度较快，相比于较难的材料，快速阅读者在阅读容易的材料时阅读速度更快。
还有学者Rayner,Slattery，Belanger他们在2010年进行快速阅读实验，实验发现快速阅读者与慢速阅读者的有效视觉区域不同，快速阅读者视线区域大于慢速阅读者视线区域。
随后，还有Calef，Pieper，Coffey等学者于1999年，就快速阅读训练实验，发现两组在参加测试前阅读速度都为280词／分钟左右，对一组进行快速阅读训练一组不训练。
经过实验效果分析后，训练的一组阅读速度明显提高，他们每分钟阅读单词量比原来多120个左右，而且实验组学生在每个单词上的注视时间更短、次数更少。
2.国内快速阅读研究现状
中国对快速阅读进行实验研究始于20世纪30年代，与国外相比起步较晚，但是到了80年代以后，快速阅读研究在我国受到了重视，并取得了一定的成绩。
20世纪30年代，龚启昌进行过有关快速阅读的研究。
台湾台北师专附小谭世达于1962年开始从事速读研究，并于1966年继续进行实验，撰写了速读训练的著作，对后来的研究有一定的影响。
快速阅读训练在我国是1980年以后才广泛受到关注。
首先是1981年华南师大附小进行实验，在实验过程中，强调了三点，一是要集中注意力；二是要革除默念；三是不要指读等策略。
其次是1985年程汉杰等人在北京一所中学进行速读实验，研究速读对学生阅读效率的影响。
在1987年－1990年间，快速阅读实验在浙江某小学进行，取得较好的训练效果，从实验结果看学生的阅读速度得到了明显地提高。
从此以后，快速阅读变得火热起来，越来阅读学者对其进行研究并且成立了相应研究中，快速阅读也得到相应的发展。
潘意敏从1990年9月开始开展实验对高中语文速读可进行研究到次年6月,他用实验班和对照班进行对照研究，对实验教学主要是让学生用“计时阅读法”进行速读训练,同时也向学生介绍组读法包括字群阅读和意群阅读、察读法、浏览法、略读法、寻读法、总体阅读法、跳读法、直读法、飞读法和点读法等各种速读方法,引导学生自觉结合,灵活运用。
通过个月的实验之后。
实验班在实验后的平均阅读速度和有效率也分别是实验前的八倍。
以晏茂心为代表的“初中生四级台阶速读训练法”实验,从1986年开始,长达八年的研究、试用与实验,实验范围遍及绵阳、三台、乐至等五个学区,共149所学校220教学班参加实验，总数多达一万余名。
“初中生四级台阶速读训练法”是集心理、生理、技法与智能于一体,有序有度地对初中学生开展速读训练的一种新型读书方法。
（五）理论基础
1.儿童的阅读习得理论
1996年Chall提出的阅读发展理论，阅读习得阶段理论中非常重要的理论。
阐述了儿童的阅读能力发展要经历，从单个字词解码水平到整个文本通篇阅读完成阅读理解的发展过程，其中，阅读发展复杂且涉及到多项阅读技能。
该理论是Chall受皮亚杰认知发展阶段理论的影响，Chall将儿童阅读能力发展分为0-5个阶段，分别是：
零前阅读期；识字期；流畅期；阅读新知期；多元观点期；建构和重建期。
零前阅读期是出生到6岁，具体表现为：
①约略知书写的样貌；②认得常见的标识、符号、包装名称、故事书中出现的字；③看图说或者补充故事内容；④会翻书。
阶段一识字期是6-7岁，具体表现为：
①学习字母和字音之间的对应关系；②阅读时半记半猜；③辨别错别字，字形相似但字义不合的字。
阶段二流畅期是7-8岁，具体表现为：
①确认所读的故事；②阅读的流畅性增加；③阅读困难，是否能得到改善；④为建立阅读的流畅性，大量阅读许多熟知的故事。
阶段三阅读新知期是9-14岁，具体表现为：
①以阅读方式来吸收新知；②先备知识和字汇有限；③初期是由听管道进来的信息，阅读得较快；后期阅读所得信息会超越听讲获得的信息；④字词和先备知识增长的重要时期；⑤学习如何有效阅读信息。
阶段四多元观点期是14-18岁，具体表现为：
①阅读的内容长度和复杂度增加；②阅读的内容观点多样化。
阶段五建构和重建期是18岁以上，具体表现为：
①选择性阅读；②不是被动接受作者的观点，会分析、综合、判断，形成自己的看法。
Fitzgerald＆Shanahan等人于2000年基于Chall的阅读发展理论，提出了新的阅读发展阶段模型。
根据儿童阅读发展变化的规律，他们把阅读发展分为六个阶段，分别是儿童识字的基础阶段；识字的初级阶段；阅读的巩固阶段、流畅化阶段；学习新知识阶段；多观点阶段；重组、建构阶段。
第一阶段儿童识字的基础阶段（出生-6岁），主要表现：
①发展了儿童的元语言知识。
②接触到所属的范围和包含的范围的物体名称。
第二阶段识字的初级阶段（6-7岁），即小学一、二年级，主要表现：
儿童的元语言依旧是阅读的重点，与第一阶段不同的是，此阶段中的儿童会逐渐了解到读者与作者之间的互动。
他们学会自我监控，这单词阅读和写的能力得到发展。
同时，儿童对文本特征的认识也会提高。
此外，此阶段的儿童也会习得词素意识和正词法规，并将之前习得的句法应用到阅读当中。
第三阶段阅读的巩固、流畅化阶段，即小学二、三年级，主要表现：
①儿童会巩固之前所学的知识，并将之运用得流畅、自然。
②该阶段中字词阅读水平变得随意，因此儿童也逐渐发展出一些阅读字词和句子的策略。
第四阶段学习新知识阶段9-13岁，及小学四年级到八年级，主要表现；①儿童阅读的自我监控能力提高，并且儿童的元语言知识或理解也进一步得到发展。
②文本知识进一步发展，主要表现在之前所学知识的运用。
③对文本特征的认识能力得到提高，比如开始学习更复杂的句法和文本结构。
第五阶段多观点阶段13-18岁，主要表现：
①个体要学会处理阅读中的多种观点，阅读理解知识得到发展。
②理解别人或作者思想变得尤为重要，同时阅读材料的复杂程度也随之提高。
第六阶段重组、建构阶段18-终生，主要表现：
①个体通过阅读和阅读后对文章进行深层分次析、理解以及发展应用阅读知识，来建构自身观点。
②个体对阅读目标的认识、理解、发展等有更深层次的认识。
除Challhe和Sitzgerald对阅读发展阶段进行划分为还有Ehri和McCormick也对阅读到能够流畅阅读的整个过程进行划分：
前字母阶段、部分字母阶段、全字母阶段、巩固字母阶段到自动化阶段，并提出一个综合认知理论框架。
每个研究者提出来的阅读发展阶段理论在年龄划分和阅读任务方面存在差异，但都表现出儿童在接受阅读能力学习之前有一个准备期阶段。
随着儿童的发展和接受一系列的培训后，将首先从单个字词的水平开始学习各种解码能力到掌握各种阅读技能，因此阅读发展模型为本研究提供了理论视角。
2.阅读习得理论在本文中的运用
阅读习得理论为本研究提供了理论基础，本研究从学生阅读的特点出发，切合学生实际。
小学五年级学生具备一定的知识储备，他们的阅读发展能力正处于阅读新知期，主要以阅读方式来吸收新知。
因学生的先备字量有限，阅读的内容量少，对阅读内容的理解属于论迹清楚、观点单一，信息来源初期是由听管道进来的，阅读得较快；后期阅读所得信息会超越听讲获得的信息。
但是学生的元语言知识或理解进一步发展、阅读自我监控能力提高、文本知识进一步发展，主要表现在之前所学知识的运用。
同时，对文本特征的认识能力也得到提高，比如开始学习更复杂的句法和文本结构。
因此，小学五年级是学生学习如何有效阅读信息的初始期，也是字汇和先备知识增长的重要时刻。
（六）研究设计
1.研究对象
本文选取昭通市XH学校小学部五年级学生为研究对象。
XH学校是2004年成立的一所私立集团学校，现有四个校区：
一、二校区为小学部；三校区为初三补习；四校区为初中部。
学校全部在校学生有3300余人、教职工300余人。
具备正规的师资并且在教学方面小有成就，小考、中考多次在昭阳区名列前茅!
学生有城镇居民子女、农村居民子女和建档立卡户子女，不同个体学生在家庭背景和学业表现方面呈现出情况各有所不同。
所以，选取该学校为研究对象比较具有代表性。
本次研究选取了XH学校小学部的一、二校区五年级的学生为研究对象，两个校区共19个教学班，19个语文教师。
其中，五年级有三个教学班，学生共172名。
2.研究思路
本文以XH学校小学部五年级学生研究对象，采用问卷、个案研究、访谈等的方式了解该小学生语文快速阅读能力培养的现状，首先，实地发放问卷了解小学五年级学生语文快速阅读能力的现状。
其次，访谈该校语文了解教师在语文快速阅读能力培养方面采用的教学策略和教学实施情况。
再次，抽取个别小学五年级学生做快速阅读能力对比测试实验。
最后，查阅相关文献资料和书籍来帮助研究，试图经过调查结果分析，针对问题提出相应的解决措施。
3.研究方法
①文献研究法。
通过查阅阅读相关书籍和国内有关小学语文快速阅读能力培养的文献资料，筛选出与研究相关的内容，同时归纳总结，为论文的深入研究提供理论保障。
②问卷调查法。
问卷题目设置从学生对语文快速阅读的认知、情感、意志、行为四个维度进行设计，通过实地发放的方式给对学生进行现状调查，了解到小学五年级学生语文快速阅读能力的现状。
③访谈法。
提纲式访谈，分别从语文教师进行语文快速阅读培养的目标、内容、途径、评价四个方面进行访谈，了解教师对语文快速阅读能力培养认识和教学实施情况。
④个案研究法。
本研究采用个案实验研究的方式，对小学五年级学生进行快速阅读能力测试，通过范文测试的方式了解到学生的阅读水平和阅读技巧。
在条件相同的情况下，一组采用快速阅读的方法，一组不采用快速阅读的方法。
二、小学生语文快速阅读能力培养的现状
本研究为抽样调查，首先调查通过问卷的形式发放到学生手中，并说明答案没有正确和错误之分，让学生根据自己实际的情况填写。
因此，此份问卷是学生在自然状态下，没有任何压力的前提下填写的，保证了得出数据的真实性和客观性。
其次，通过个别访谈的形式访谈学校各年级语文老师。
为了保证访谈内容的质量和避免干扰，时间选在假期期间，给访谈老师足够的时间思考。
最后，选取两组五年级学生进行快速阅读测试了解学生的水平和答题技巧。
两组选用同一篇范文，一组教授快速阅读的方法阅读，一组不教授快速阅读的方法阅读，做对比分析小学五年级学生快速阅读的现状。
（一）小学生语文快速阅读能力现状调查
问卷的题目是根据儿童发展的情况设计的，分别从学生对语文快速阅读的认知、学生对语文快速阅读的情感、学生对语文快速阅读的意志、学生对语文快速阅读的行为四个维度进行设计，每个维度设计3-8个问题不等，来了解目前部分小学五年级学生语文快速阅读能力的情况。
以下是此次调查的情况。
（见附件表2.1）
1.学生对语文快速阅读的认知
通过调查得知，学生对语文快速阅读的认知和学生对快速阅读概念、作用、方式、目的等知识比较模糊。
认为快速阅读是快速而高效地获取信息的学生不到总人数的一半，认为快速阅读作用是提高阅读速度的占比较大。
从学生阅读方式上看出大部分学生不知道快速阅读的概念且阅读方式不恰当。
50%以上的学生快速阅读的目的是主动学习新知识。
接近40%的人认为阅读漫画速度最快。
2.学生对语文快速阅读的情感
通过调查发现，喜欢阅读的学生达到调查总人数比例的90%，不喜欢阅读的学生不到10%。
有90%左右的学生能在快速过程中理解所读文章且能体会人物的喜怒哀乐还能与人交流。
50%以上的学生喜欢内容丰富篇幅长的文章，而且遇到不认识的字或不懂的问题寻求他人帮助或自行字典。
3.学生对语文快速阅读的意志
通过调查得知，在快速阅读过程中能独立完成阅读的学生人数占总调查人数的81%，但他们容易受到其他因素的影响。
每天坚持阅读的学生占多数，但还是有学生不阅读。
4.学生对语文快速阅读的行为
通过调查发现，大部分学生喜欢快速阅读，而且会通过购买和借阅等方式利用课时间看书，但是学生的阅读量却很少，近80%的学生到目前为止读过的课外书没有超过100本书。
同时，学生的识字量也很少，识字量为3000字以下的占总人数的60%左右。
每天阅读总量低于1个小时的学生超过调查总人数的70%。
还有学生的阅读速度慢，90%左右的学生一分钟阅读字数在300字以下，并且很少有人会快速阅读。
学生们平时阅读不会采用不同的阅读方法，有的学生甚至是没有阅读方法。
（二）小学生语文快速阅读能力培养现状调查
快速阅读能力培养在各个学段都是非常重要的,本研究通过个别访谈语文教师的形式，了解语文教师对语文快速阅读的认识，以及其所在学校教师进行语文快速阅读教学的实施情况。
访谈题目从语文教师进行语文快速阅读能力的培养目标、内容、途径、评价四个维度进行设计。
1.培养目标
经过对样本学校19名语文老师的访谈发现，该学校教师以《义务教育语文课程标准》为培养目标的只有3名，其中2名没有说培养目标的具体内容，1名说：
“每个学段要求一分钟的阅读字数，在平时的课堂上注意培养”。
有17名对相关培养目标缺乏了解。
他们有的以阅读速度为培养目标，具体内容是让学生快速理解阅读内容，要求注意力高度集中，克服读出声、逐字阅读和倒读的习惯，采用默读，让学生跳读，略过一些不重要的。
有的限制是阅读时间，让学生在限定时间内完成阅读内容。
有的以理解程度为培养目标，看学生能否理解文章大意，有的以作文、考试培养目标，有的以阅读内容为培养目标，看学生是否能快速理解阅读内容等等。
有的语文教师用自己以往的经验来进行语文快速阅读教学。
看出该学校大部分语文教师对阅读教学目标不明确，对语文快速阅读能力培养内容了解不全面。
2.培养内容
通过访谈了解到该校大部分语文教师选择记叙文题材的文章进行快速阅读能力培养，因为记叙文学生接触比较多，完整性强，利于学生思考交流，激发学生的阅读兴趣。
部分老师选择说明文、散文、诗歌、议论文等，目的是让学生了解各种写作方法，有利于提升学生的写作能力。
还有老师选择故事，因为故事容易引起学生的注意，而且便于学生理解。
3.培养途径
访谈学校教师进行语文快速阅读能力培养的途径主要有班级开展阅读活动、每周阅读课、语文课、语文读书节等。
让学生汇报、做试题、组织专门的读书比赛活动等。
同时，要求学生多阅读，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读速度，让家长每天陪孩子读一个小时，平时练习限定时间等。
也有部分老师不重视，基本没有让学生进行练习。
在阅读能力培养教学中，有的教师要求学生不要用手指着读，不回读、倒读，采用默读的方法，并要求学生集中注意力，尝试边读边记住文章重点。
有教师要求学生用手指着一排一排的快速跟读，提高注意力。
有的教师要求先粗略阅读文章，再细读。
有的教师要求先看题目后带着问题阅读。
有的教师要求学生先标好自然段，再进行整体阅读，再次阅读并找出所提问的答案。
要求学生静心阅读，并且在阅读中思考问题，遇到不懂的地方做好标记。
有的老师则是让学生选择自己喜欢的阅读方式，但是要求坐姿要端正，这样做的目的是让养成良好的阅读习惯。
4.培养评价
样本学校大部分语文教师采用速度和理解率来评价学生的语文快速阅读能力，通过做题、完成练习任务、语文成绩、朗读比赛、从文中获取信息的能力等方式，看学生是否能正确流利的阅读文章，是否能正确断句、是否能从文章中找到答案，客观公正的评价学生，采用的语言大都以鼓励性语言为主。
也有老师作任何评价和反馈。
（三）快速阅读范文测试
通过范文测试发现：
没有教授快速阅读方法小组比教授快速阅读方法小组所用时间长、速度慢、记忆内容少、集中注意力时间短、理解率低；他们在阅读的过程中需要反复阅读才能提取关键信息，有的学生直接不能找到关键信息或概括关键词不准确，读完文章后不不能复述和归纳文章大意，有的直接没读懂文章，而且答题混乱没有逻辑性，并且出现答案不全的现象。
教授快速阅读方法的小组相对而言情况要好一点，但是由于对快速阅读方法掌握不牢靠，部分内容还是不能很好的诠释。
表2.2范文测试成绩
未教授快速阅读技能
组员
每分钟阅读字数
总的阅读时间
理解记忆率
成员1
189字/分
8分钟
20%
成员2
151字/
升级会员 