九江市中小学区域性网络教研策略研究.docx

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九江市中小学区域性网络教研策略研究

JIUJIANGUNIVERSITY

毕业论文

题目九江市中小学区域性网络教研策略研究

英文题目TheResearchaboutRegionalNetwork

Research'sStrategyofJiujiangPrimary

andSecondarySchools

院系信息科学与技术学院

专业教育技术学

姓名张倩

班级学号A103108

指导教师贾海英

二Ο一四年六月

摘要

当全面推进素质教育，深化教育教学改革的脚步越来越快时；当对教师专业发展要求越来越严格时；当人类社会全面进入以网络为主要特征的信息化时代，学科教研也呈现信息化趋势时。

随之出现一种新型教学研究形式，网络教研作为信息时代的产物，能克服传统教研的缺点，与传统教研相辅相成，网络教研打破了时空限制，方便教师开展校际间或区域间的协作或合作学习，实现教研资源最大程度的共享。

现在，我们可以了解到国内外对网络教研日益重视，但是大部分的研究还处于初始阶段，网络教研研究主要是一些实践经验的总结，对网络教研的理论依据还没有系统深入的研究，这些都为本研究提供了研究空间。

本研究通过文献查阅，采用理论分析的方法，对网络教研的背景、定义、特征、相关理论进行分析；采用实际调查的方法，对九江市中小学网络教研现状进行调查分析，发现该地区以常规教研为主，网络教研处于初级发展阶段，存在诸多问题。

接下来就针对这一现状，本着“以校为本，区校一体”的发展原则，主要对区域性网络教研的基础环节，对校本网络教研的相关策略进行研究。

接着对区域性推进网络教研的核心部分进行研究。

最终，我们可以得出结论，网络教研能够促进教师专业发展，提高教学质量。

关键词：

区域性，网络教研，策略研究

Abstract

Ashumansocietyfullaccesstothenetworkasthemainfeatureoftheinformationage.Disciplinaryteachingandresearchalsoshowedthetrendofinformationtechnology.Networkteachingandresearchasaproductoftheinformationageovercometheshortcomingsoftraditionalteachingandresearchandcomplementthetraditionalteachingandresearchandprovidestrongtechnicalandcontentprotectionforteachers'professionaldevelopment.Now,wecanunderstandthegrowingimportanceofteachingandresearchathomeandabroadtonetwork.Butmostoftheresearchisstillintheinitialstage.Networkandresearchstudyistosummarizesomeofthepracticalexperience.Andresearchonthetheoreticalbasisofthenetworkhasnotbeenasystematicstudy.Thesestudieshaveprovidedresearch-orientedspace.

Inthisstudy,usingthemethodoftheoreticalanalysisandliteraturereview,analysisthebackground,definitions,characteristicsandrelevanttheoryofnetworkandresearch.Usingthemethodoftheactualsurvey,analysisthestatusofnetworkteachingandresearch.Wefoundproblemsandresearchrelatedstrategies.Finally,wecanconcludethatthenetworkcanpromoteteachers'professionaldevelopmentandresearchtoimprovethequalityofteaching.

Keywords:

Regional,NetworkTeachingandResearching,ResearchingofTactics

目录

摘要I

AbstractII

1绪论

1.1研究背景

（1）

1.2研究意义（3）

1.3研究思路和方法（3）

2研究理论综述

2.1相关概念的界定（5）

2.2网络教研的理论依据（6）

3网络教研现状文献分析

3.1国外网络教研现状（9）

3.2国内网络教研现状（10）

4九江市中小学网络教研现状调查分析

4.1调查基本情况（14）

4.2教师个人基本情况分析（14）

4.3教师参与常规教研情况分析（15）

4.4教师参与网络教研情况分析（17）

4.5问卷调查结论（23）

5校本网络教研策略

5.1建立网络教研组织管理机构（24）

5.2创建网络教研环境（24）

5.3丰富网络教研教研形式（25）

5.4提供多种网络教研工具（25）

5.5建立网络教研资源库（26）

5.6制定网络教研评价和激励制度（26）

6区域性网络教研的推进机制

6.1组织管理机制（28）

6.2激励机制（29）

结语（31）

致谢（32）

参考文献（33）

附录：

九江市中小学网络教研现状调查问卷（35）

1绪论

1.1研究背景

1.1.1素质教育和课程改革的需要

为了实现素质教育的教育政策目标的要求，全面实施新课程改革已经成为基础教育改革的一大趋势。

全面改革整个基础教育领域，首先需要更新陈旧的教育理念，其次需要转换教育模式，具体从教学入手，然而，没有高素质的教师，高质量的教学便是空谈。

因此，在新课程改革过程中，对教师的教育显得尤为重要。

有关纲要指出：

“鼓励师生在教育教学中应用信息技术与课程整合的理念，从根本意义上实现教学方式的变革，适应信息化社会对人才培养的要求[1]。

”新课程改革的要求，旨在提升教师的专业发展，转变教学和教学研究的理念，充分发挥教师的作用。

除此之外，对教学过程中的教学行为和教学方法也做出了相应的要求。

首先，教师扮演的角色发生了改变。

教师不仅仅是传统的教，学生也不仅仅是传统的学。

教师不仅要传授知识给学生，更重要的是引导和促进学生的学习；教师不单单是要做课程的复述者，而是做课程的组织者来整合教学资源；教师是教学研究的参与者，而不是辅助者。

其次，新课改提倡尊重学生、鼓励学生的教学行为；引导、帮助学生的教学行为；自我反思的教学行为；主动与他人合作的教学行为。

最后，在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，既要培养学生自主学习的能力，又要培养学生协作的学习能力[2]。

新课程改革中的这些对教师的要求，强调了教学要重视探究与体验，因此，教师就需要思考：

新课程所需要的是怎样的课程？

怎样能够使学生投入课堂，积极思考？

教师也需要对教学有更加全面的研究与学习。

然而，传统的教学研究受时空等因素的限制不能完全满足教师学习需求，网络教研模式应运而生。

网络教研则为教师们提供了很好的研究、学习和交流讨论以上疑问的平台。

然后把新理念应用到教学实践中，推进课程改革深入发展。

不同发展阶段的教师可以各取所需：

初出茅庐的新教师可以借鉴网上的优质资源尽快使自己得实际经验充实起来；教学经验丰富的老教师则可以展开诸如教学方法等问题的激烈研讨，迸发新的启发。

1.1.2教师专业发展的需要

在新课程改革的环境下，对教师专业发展要求越来越严格。

教师专业发展并不是一朝一夕的事，而是在不断的实践过程中反思、创新和学习。

教师不仅是教学者，也是学习者和研究者。

当今教师专业知识与技能的发展仅仅是教师专业发展的一方面，如学科知识的积累量，教学方式、方法和技能水平，而是教师专业整体发展情况。

不仅仅只关注教学过程中教学意识、态度和情感的发挥，还应注重对教学理论深入的理解，对教育前沿的预见性，对教学研究能力的培养。

教师专业发展中包括教学研究。

教研活动是一项将实践性知识显性化的活动。

参与的每位教师将实践中获得的知识通过交流进行了汇总，针对期中某一个开展教学研究活动，最终将隐性知识显性化。

实践性的教学认识是教师在具体的教学情境中，经过感悟和反思，建立与过去经验的联系而形成的。

因此，教师的教学研究态度就很重要，充分调动教师教学研究积极性也显得尤为重要。

网络教研这一全新的教学研究组织形式，区别于传统的教研，教师不再是听从指挥，按照教研主题参与活动，而是可以根据自己的实践需求，运用自己的思维，参与讨论交流，最大限度调动了教师的主观能动性。

并且，博客等一系列平台的出现，越来越多的教师利用其对教学进行准备，对教学过程、思想心路历程进行记录，下载教学资源，对教学效果进行反馈和反思，创造个人独特的教学风格。

除此之外，网络教研以互联网为依托，可以实现区域性的教学研究活动的开展，一些权威的观点能够在最醒目的地方出现，被其他教师借鉴。

因此，网络教研对教师专业发展发挥很大作用。

1.1.3信息化社会发展的需要

进入信息化时代，教育也难以阻挡网络对其的影响，教育科研也呈现信息化趋势。

传统教学研究呈现一些弊端：

首先，受时间和空间的限制，导致活动范围过小，组织质量不高，浪费教师过多时间等结果。

其次，教研活动形式过于单一，不能调动教师参与教研的积极性和主动性，无法深入地进行教研交流研讨，教研活动的效果很不理想。

再次，资源共享比较困难。

传统的教研思路和工作方式已不适应教育科研发展的需要，只有对传统的教研方式进行改进，改善教研活动的手段、过程和结构，为其注入新的内涵，才能适应现代教育的发展要求。

为了解决这些问题，满足信息化教育的要求，我国在基础信息设施建设和教育信息化网络环境建设方面已经采取了措施，“农远工程”和“校校通”成功的开展为此做出了最好的证明。

网络教研方式的优点越来越受到关注，它能够克服传统教研时空局限，在虚拟的空间里，参与者可以各抒己见，资源充分共享，还可以与全国各地的名师探讨教学经验等。

1.2研究意义

1.2.1理论意义

站在理论的角度看，网络教研是传统教研良好的补充，继承了传统教研的理论精髓，在此基础上结合学习共同体等理论构成新的教研理论体系，指导教学、教研活动。

任何实践都有理论的支持，网络教研不仅有技术的支持，还在教研理念等方面注入了新鲜的血液，为提高教学质量提供了坚实的理论支持。

1.2.2现实意义

随着教育教学迈入信息化的脚步越来越快，教研利用网络这一平台拓展其功能。

网络教研创新了教研方式，确定了教师在教研中的主体地位，研究了教学资源、教学方式和教学反思等方面的实际问题，为交流共享实现区域交流共享，实现对教师专业发展有效引领和资源支持，促进教师提高教学教研能力，不断提高教学质量。

1.3研究思路和方法

1.3.1研究思路

首先，通过查阅网络教研