《我的伯父鲁迅先生》第一课时 之一.docx
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《我的伯父鲁迅先生》第一课时之一
《我的伯父鲁迅先生》第一课时之一
《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计之一
嘉善县惠民镇中心小学薛利明
一、教学目标：
１、学习生字新词。
２、初读，整体感知。
３、学习第一段。
二、重点：
理清文章脉络。
难点：
试加小标题。
三、教学过程
１、揭题，质疑。
（１）出示课题，读。
（２）你读懂了什么？
（３）你能根据课题提出自学要求吗？
Ａ、写了有关鲁迅先生的几件事？
Ｂ、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？
２、初读感知。
（１）自学全文，思考：
Ａ、本文写了鲁迅先生的几件事？
试加小标题。
Ｂ、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？
划出有关句子。
自由朗读，思考；分四人小组进行讨论。
（２）反馈。
（３）根据五件事来分段。
（４）你觉得本文在结构上有什么特点？
（围绕“为自己想得少，为别人想得多。
”这一中心句来写。
）
３、学习生字新词。
（１）师小黑板出示生字新词。
自读，注意多音字的读音。
（２）指名读，师生共同评议正音。
（３）了解部分词义。
（４）再读。
４、学习第一段。
（１）师简单介绍单元提示。
（２）根据单元提示要求，学生读第一段。
（３）你产生了什么问题？
（为什么伯父得到这么多人的爱戴？
）
（４）你理解“爱戴”吗？
从哪些地方看出伯父得到这么多人的爱戴？
划出句子，读。
（５）作者提出的这个问题在这段中解决了吗？
（没有）
那么这个问题的答案肯定在课文的哪部分中？
（二至五段）
在二至五段中找出一句话来回答这个问题。
（他为自己想得少，为别人想得多。
）
（６）理清第一段与二至五段之间的“果因”关系。
（７）在这一段中，你还有哪些疑问？
请学生谈谈。
（８）朗读本段。
注意最后一句话的递进关系。
（９）小结本段。
５、小结。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》
追悼鲁迅 讲“碰壁” 为自己想得少，
为什么伯父得到 救助车夫 为别人想得多。
这么多人的爱戴？
关心女佣
果 因
附：
说课
本次教学的内容是义务教材第十二册中的一篇课文《我的伯父鲁迅先生》。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。
主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（追悼鲁迅、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。
本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。
全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。
”展开，这是本文在结构上的特点。
在具体的叙述方式上，第一件事主要是场面描写，第二件事主要是作者的叙述，第三件事主要是对话描写，第四件事是对人物的神态、动作等的描写为主，第五件事主要是女佣阿三的讲述，以侧面描写为主。
每一件事都有不同的叙述方式，这也是本文的特点之一。
本篇课文的教学目标为；
１、初步养成良好的读书习惯：
专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。
２、学会生字７个，理解１４个词语的意思，在部分词语会造句运用。
３、理解通过几件具体事例反映人物优秀品质的.写作方法。
４、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民爱戴的人。
感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
本节课是这篇课文的第一教时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标定为：
１、学习生字新词。
２、初读，整体感知。
３、学习第一段。
本节课的教学重点为：
理清文章脉络。
本节课的教学难点为：
试加小标题。
教学这一节课，我采取“整体认知”入手，先理清课文的结构，然后再教学第一段。
在具体的教学过程中，充分发挥学生的主动性，采取以“自学－－小组讨论－－反馈评议”为基本教学模式。
上课伊始，我首先出示课题，让学生说说读了课题之后，读懂了什么？
在具体的操作阶段，我预测了学生可能的几种回答，并据此进行教学。
例：
A、若学生讲本文主要是写鲁迅先生的，则相机介绍鲁迅先生（请学生介绍）。
B、若学生讲本文的作者与鲁迅先生之间的关系，则介绍“周晔”。
C、若学生讲本文是一篇写人文章，则复习写人文章的写法。
其次，让学生根据课题提出自学要求：
A、写了有关鲁迅先生的几件事？
试加小标题。
B、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？
划出有关句子。
可以说，以上两个问题是本文的“教眼”。
因为教学本文就是围绕这两个问题出发，然后逐题解决，达到了整体认知，理清了文章的脉络，使学生对本文有了一个初步的感知。
再次，在教学第一段时，我也以重点突破为主。
在学生读了以后，让学生说说产生了什么问题（为什么伯父得到这么多人的爱戴？
）。
抓住这个关键句子，理解”爱戴”的词义，找出哪些句子写出伯父得到这么多人的爱戴，懂得了场面描写，又明确了第一段与第二至五段的“果因”关系。
接着，发挥学生主动，谈谈在这一段中你还有什么疑问或还读懂了什么？
同学间交流评议（这种方法好就好在避免了老师与学生之间那种一问一答的单调乏味感，变学生的被动为主动，让学生自己去发现学习，学生学得认真、透彻，教师上得轻松，又何乐而不为呢。
）最后，朗读本段并随机进行朗读指导。
最后，进行本堂课的小结（让学生小结为主），并进行作业练习。
在板书的设计上（见.教案），我也注重简单，但又不失清楚。
在看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。
总之，在具体的上课操作之后，教师本人的自我感觉好，达到了课前制订的教学目标，完成了对课文两方面的整体认知：
一是对课文内容的整体认知；二是对文章结构的整体认知。
在教法上，也注重发挥学生的主动性，教师的主导性，较好地处理了“教”与“学”的关系，使学生在既节奏紧凑又不失快乐的课堂中，学到了应该学到的知识。
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草船借箭
（二）
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习第五课《草船借箭》。
上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”）
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：
神机妙算）使周瑜改变的。
诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？
请同学们听课文第三段录音，听时老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞“算”到了什么的句子。
听明白了吗？
二、导之以思
１、诸葛亮神机妙算，他首先算到了什么？
出示：
这时候大雾……
（１）齐读。
诸葛亮能预测到三天之后肯定是大雾漫天（板书：
大雾漫天）可见诸葛亮懂得什么？
（板书：
懂天文）
２、诸葛亮神机妙算，他又“算”到了什么？
出示：
诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢……”
齐读。
比较句子：
诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操不敢……”
这两句话有什么不同？
课文里加上“一定”说明了什么？
读出自信的语气（朗读指导）
哪些句子证明，正如诸葛亮所料，曹操果然不敢出兵呢？
曹操确实不敢出兵，诸葛亮敢断定曹操不敢出兵（板书：
不敢出兵），是因为他早就知道曹操这个人的——特点。
（板书：
知人心）
３、诸葛亮神机妙算，他还“算”到了什么
（１）出示：
曹操知道上了当……
诸葛亮算到那天正好是顺风顺水（板书：
顺风顺水），可见诸葛亮还懂什么？
（板书：
晓地理）
４、学到这里，你们佩服诸葛的神机妙算吗？
好，现在你们能围绕“诸葛亮真是神机妙算啊！
”把上面几方面内容连起来说说吗？
５、学生试说，指名说，评价。
６、小结：
由于诸葛亮神机妙算，知天知地知人，所以能顺利地向曹操借到了十万枝箭。
三、导之以练
１、那么诸葛这是怎样向曹操借箭的呢？
（１）请同学们快速读第三段，用线划出写诸葛亮指挥船上军士的句子。
（２）学生汇报，教师出示有关的图片。
师：
船头第一次朝西，第二次朝东，不掉过来可以吗？
为什么？
（用手当船操作，体会这样安排的巧妙）
出示：
诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：
“谢谢……”
齐读，这句中的“谢谢”是什么意思？
（感谢、嘲笑）
朗读指导
（３）老师已把同学们刚才找出的句子中的重点词语写出来了。
（出示）
吩咐 朝北岸开去
下令 一字儿排开
又叫 擂鼓呐喊
又下令 掉转船头
吩咐 齐声呐喊
就叫 驶向南岸
（４）现在请同学们想一想，假如你是鲁肃，该怎样告诉周瑜借箭的经过？
（说话练习）
四、.总结。
草船借箭
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西湖名堤
教学目标
1、 认识本课12个生字，书写堤、淡、掠、苏、犯，积累词语10个
2、理解“镶嵌、轻拂、连绵起伏、掠过、笼罩”等词语的意思，积累描写白堤，苏堤景色的句子
3、读课文，展开想说说“假如我来到了西湖之畔.......”做想家合情合理，表达清楚
4、了解苏堤和白堤的来历，感受西湖不仅有秀丽的山水，是世界闻名的旅游景区，而且有美丽的传说，一景一物都富有情趣。
教学重点、难点
积累描写白堤，苏堤景色的句子，展开想象
课的类型
新授课
教学方法
直观演示法、互动参与法
教具准备
多媒体.课件、生字卡片
选用参考
语文教学参考
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、信息大搜索
2、确实，美丽的西湖就像一颗璀璨明珠，杭州因为有了它，而拥有了“人间天堂”这一美称。
3、齐读第一节
4、西湖真美，你知道吗？
西湖上还有两道名堤呢!
今天，我们就一起去欣赏这美景吧!
5、出示课题：
14、西湖名题 齐读课题
6、学习生字“堤“
7、读了课题，你想知道些什么？
二、初读课文、学习生字
1、小朋友问题提得可真好，请你带着问题，自个儿读读课文，注意读准字音，读通句子。
2、我们小朋友读得还真不错，西湖究竟有多美？
要学懂课文，我们首先得学会课文中的生字，宝宝，今天的组长是谁？
在组长的带领下自学生字，看哪组学得快，学得好？
3、小朋友学得可真认真!
瞧，这些西湖中的荷花姑娘都露出笑脸，仿佛在欢迎你们呢!
不如我们来抢读，比一比谁读得多，读得准？
三、再读课文，理解内容
（一）学习第二节
1、小朋友真聪明!
生字、词语都学会了，你能把它放入课文中读一读吗？
读给组内的小伙伴听，相信你会更加喜欢西湖的。
2、小朋友读得可真美啊!
我仿佛也来到了西湖边，瞧，这纤纤细柳，亭亭玉立的荷花展翅高飞的鸟儿，多美！
请你再读一读第二小节，把读懂的在组里交流一下，不懂的在旁边打上小问号。
3、交流（读懂的）层层叠叠，连绵起伏，浓谈质疑（不懂的）
4、小朋友真聪明，读懂的可真多呀！
西湖美景美不胜收，你能把它读给大家听吗？
自己在底下试试，指名读，还有谁也想试试，这么多小手都举起来了，喜欢读哪句就站起来读哪句。
5、指导背育
小朋友读得太美了，老师也陶醉在这美景中，那你能看着画面试背给大家听吗？
自己在组内试试，齐背。
（二）学习4、5小节
1、这西湖美景令人如痴如醉，可别忘了，这西湖上还有两道名堤呢，一道是（白堤），一道是（苏堤），这两道堤与古代的两位文学家――－（白居易和苏东坡）有关，走，我们一起去看看。
2、自由读读课文4、5小节，找找白堤和苏堤贩景色有什么不一样，用“－”划出描写白堤景色的句子。
3、指名交流，媒示句子
4、指导朗读
小朋友真聪明，都划对了，白堤和苏堤景色各不相同，你能读出各自的韵味吗？
读给前后的小伙伴听听。
5、谁愿试试，不如我们来个小组比赛，每组各选一句读，好吗？
小组赛读
四、拓展延伸，展开想像
1、除了苏堤和白堤同，你还认识那些西湖景点，听说过哪些传说呢？
你能把它介绍给大家吗？
（可以用上你自己搜索的资料）先在组里说说。
2、听了你们的介绍，在座的许多老师都想去杭州旅游，你们哪家旅行社愿意服务，杭州一日游
要求：
1、每家旅行社派一名导游
2、详细介绍杭州风景，名胜古迹
评出最佳旅行社
3、我们的导游介绍得可真棒，我们也仿佛来到了西湖之畔，“假如你来到了西湖之畔，你会说些什么？
做些什么呢？
.教案说明
课文语言优美，富有情趣，可读性强，文章伊始，我便设计了“信息大搜索”这个环节，让学生自主去了解西湖的有关传说，信息资料，充分调动学生的学习兴趣。
第1、2节介绍了西湖美景，短短两节运用了三个比喻，将西湖婀娜多姿的宁静水景展现在我们眼前。
在教学中，我注重放手让学生自主去学懂；说说“你读懂了什么？
”学生各抒己见，纷纷把自己学懂的交流给同学听，在其中，我还注重质疑环节的渗透。
低年级的学生爱问为什么，虽然问题质量不高，但是提问的同时打开了学生的思维火花，体现了他们主动探究的精神。
久而久之，使学生养成“凡事多问为什么”的习惯，培养了他们善于思考的能力，想象，大力培养学生的想象能力，是本册教材的指导思想，所以，课上我正确处理好课内学习和课外拓展的关系，让学生充分运用课外搜集的材料，展开想象，介绍各个西湖景点，进行说话训练。
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《学弈》教学设计
作者/范小节
教学内容
北师大版六年级上册，单元主题“体育”。
教学目标
1.读准字音，读通句子，抑扬顿挫地朗读课文，熟读成诵。
2.对照译文，理解语句的意思，懂得做事必须专心致志，切不可三心二意的道理。
3.感知文言文的语言特点，习得文言文的阅读方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。
教学过程
一、游戏导入，温故知新
1.课前游戏：
反义词接龙。
要求：
用词不能重复。
专心致志——（预设：
三心二意——心一意一心不在焉——心无旁骛——心猿意马——全神贯注——见异思迁——聚精会神——魂不守舍……）
2.能对几句经典吗？
不以规矩——
老吾老，以及人之老——
穷则独善其身——
富贵不能淫——
3.这些都是谁的名言？
（板书：
孟子）它们记载在——（补充板书：
《》）加没加“《》”意思一样吗？
谁对孟子有了解？
请介绍。
4.今天，我们将学习孟子的一篇文章——《学弈》，刚才提到的成语“专心致志”就出自于这篇课文中。
5.认识“*”吗？
它就是古篆体字“弈”，一起写一写。
（板书：
弈）“弈”下“廾”部，表示两手拱起。
那么，这两个人面对面在干什么呢？
（结合插图认识围棋）
6.课文的题目是一（板书“学”，齐读课题）“学弈”是什么意思？
读了课题，你有哪些问题？
“疑，思之始，学之端。
”这节课，我们就带着这些问题，一起走进两千年前的课堂，去看一看古人是怎样上课、学习的。
【设计意图：
字源识字，记忆深刻，理解深入。
揭题质疑，进而起到明确学习目标的作用。
】
二、初读感知，读准读通
1.谁能读一读课文？
（评读）
2.老师也想试试，请大家点评。
（出示标注了断句符号的课文，师范读。
）
3.“读书百遍，其义自见。
”读是学习古文的最好方法。
除了读，我们还知道哪些学习古诗文的方法？
（提示：
查资料，看插图，查字典，问别人，对照译文等。
）
4.出示自学提示，学生自学课文，小组交流讨论。
自由轻声地读一读课文，读准字音，读通句子，读出节奏，并对照译文读懂内容。
标出不懂的问题或需要提醒的地方，小组内交流、讨论。
5.全班交流。
（1）出示句子，指名读句子。
正音：
诲、惟、缴、为、弗，识记字形。
指导正确断句。
使弈秋诲二人弈，惟弈秋之为听／思援弓缴而射之／为是其智弗若与？
曰：
非然也。
交流：
你还有哪些不会读，或想要提醒的地方？
（2）全文共有几句话？
讲了什么事？
（3）指导朗读全文。
（指名读一评读一自由练读一指名读一齐读）
【设计意图：
学习古文，阅读方法的指导尤为重要，促进学生在学法用法中，形成自主阅读古文的能力。
】
三、精读理解，读懂读会
1.逐句对译，读懂每句话。
2.对号入座，理解重点字词。
师：
有没有发现，文中哪些字用得特别多？
（出示“之”及“之”字的几种解释）你能说出文中每个“之”字的意思吗？
师：
就像这样，标出自己感兴趣的字词，编上序号，再在译文中标注解释。
译文中找不到解释的，可查字典批注。
（预设：
弈秋、鸿鹄、弗若、善、者、使、惟、援、缴、为、然。
）
3.小结：
点（字词）面（句段）结合学古文，能把古文读得更明白，学得更扎实，有益于积累和运用。
4.赛一赛，看谁能把课文背下来。
【设计意图：
通过对读、赏读、研读、背诵等形式，学生既理解了课文，也学会了发现和运用。
】
四、总结提升，悟情悟理
1.大家对课文已经很熟悉了，文中介绍插图的是哪句话？
2.从这个“惟”字，你想到了什么？
小结：
是啊，他为了学棋，排除了一切干扰，专心听讲，潜心研究，勤学苦练，这就叫——（专心致志），而功夫不负苦心人，他终究能成为一个——（师生合作归纳板书：
专心致志有志者学有成）。
3.假如这是上联，你能对下联来评价另一个学生吗？
（师生合作归纳板书：
三心二意无心人弈不精）
如果你是这个学生，听到别人这样评价时，你会怎样想，怎样说，怎样做？
（可多元解读，从态度、兴趣、心理、生理等不同角度进行反思、说明等。
）
如果你是弈秋，你又会怎样评价、教育这个学生？
（联系前文《体育颂》，深化主题，加深对“取得成功的关键，只能是体力与精神融为一体”的体育理念和精神的理解。
）
【设计意图：
紧扣重点，深挖联系，充分利用文本资源，入情入境，悟睛悟理，既简化了教学，也深化了主题，能切实提高教学效率。
】
五、读写结合，拓展延伸
1.一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
丁丁在“我的视角”中也提出了自己的思考。
（指名读“我的视角”。
按这个设想，让学生再写一篇故事。
）
阅读，如果换一个角度思考，就会有许多新认识、新感受。
丁丁肯动脑。
也勤动笔，你能不能学习他发挥自己的想象，把课文改一改、续一续或仿—仿？
2.生练笔。
指导练笔：
不拘。
一格、大胆合理地想象当时的情景，添油加醋、添枝加叶地描绘出人物的神态、动作、语言、心理活动等细节。
3.交流：
把你的想象读一读或演一演。
4.再读课文：
抑扬顿挫、声情并茂地把课文读熟、读美。
（作者单位：
安徽怀宁县独秀小学）
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