双语教学的提升路径探索.docx

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双语教学的提升路径探索

双语教学的提升路径探索

　　摘要：

双语教学是提高大学本科生专业英语水平和国际化水平非常重要的课程。

文章结合在行政管理专业双语教学的多年经验，通过问卷调查的方式，针对行政管理专业双语教学理论与实践中“教”与“学”方面存在的，诸如双语教学中存在专业教学和英语教学本末倒置，英语教学比例把控失当；教师自身教学水平和技巧限制了教学效果；学生学习兴趣不强，大多不愿意参与课堂等问题进行剖析。

努力探索适合行政管理专业人才培养需要的双语教学模式，在“教”与“学”方面，要加强双语师资队伍建设，提高教师自身英语表达能力，适时进行双语教学水平考核；要选择适当的原版教材，合理把握课堂英语使用比例，降低学生学习双语课程的难度；也要创新教学方法，提高学生学习兴趣，让学生真正参与课堂。

根本上，双语教学质量的提升应该依赖于互动性、阶段性和综合性相结合的综合配套教学体系和模式。

　　关键词：

双语教学；行政管理专业；教学模式

　　双语教学在目前本科国际课程教学体系中是非常重要的内容，是提高学生专业英语水平和国际化水平非常重要的课程环节。

在全球化和国际化的背景下，双语课程有利于培养具有国际视野、熟练掌握国际通用语言和相关专业知识，能有效参与国际竞争和合作的高素质人才。

结合在行政管理专业双语教学的多年经验，针对行政管理专业双语教学理论与实践中“教”与“学”方面存在的主要问题，通过问卷调查的方式，对双语课程的上课效果进行总结和反思，对教学方法和教学手段进行探索，寻求问题的解决路径，探索适合行政管理专业人才培养需要的双语教学模式。

　　一、S大学行政管理专业双语教学现状调查

　　关于高校双语教学，我国2004年教育部公布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中规定：

“双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程（外语课除外）。

”在国外，双语教学主要是因为多元多民族的文化背景，使得一些国家的学校选择两种语言授课，给学生提供双语的学术背景，比如瑞士的德语法语、德语英语双语教学。

也有一些国家的本科教育为了更好地提高学生对于自然科学和社会科学的兴趣及水平，诸如德国采取德语英语双语教学。

而国内的双语教学一般都是中英双语教学。

　　目前，双语课程已经在S大学行政管理专业开设多年，对于实际教学效果我们做了问卷分析，在大学二年级和三年级行政管理专业学生中共发放问卷50份，有效问卷48份。

70.8%的学生认为开设双语课是非常必要的。

问卷对影响双语教学质量的相关因素进行问卷调查，诸如对适合开课的年级、学生外语水平、双语课程的教学方法、双语课程的教学建议等进行数据统计。

（一）学生外语水平

　　从图一可以看出，学习双语课程学生的英语水平在四级和六级水平的超过80%。

这表明学生的英语水平基本达到双语课程教学要求，也表明双语课程开设在二年级或三年级比较符合教学规律。

（二）适合开设双语课程调查

　　从图二可以看出，学生认为适合开设双语课程的课程性质一般为专业课，也有18.8%的学生认为公共基础课也可以开设为双语课程。

　　（三）双语授课中英语所占比例

　　从图三可以看出，学生认为双语授课中英语授课的比例为30%的占47.9%，比例为5%～80%的占31.3%。

可见学生对于专业双语课程的接受程度还是有限的。

　　（四）决定双语课质量的最主要因素

　　从图四可以看出，学生认为师资水平、教学方法、手段是影响双语教学质量最重要的因素，学生本身的英语水平、教学环境、条件则是比较重要的因素。

　　（五）对自己学校双语课质量的满意度

　　从图五可以看出，学生对于专业所开设的双语课程有41.7%的认为基本满意，不满意的占到14%。

这表明，双语课程的教学还需要很大的提升。

　　二、双语教学存在的问题及原因分析

　　从实际教学经验和调查数据分析可以看出，在普通本科院校的行政管理专业开设双语课程是非常必要的，大部分学生都认为非常有必要开设双语课程。

但是学生满意度直接反映了双语教学的实际效果。

结合教学经验，总结出双语教学中存在的问题主要。

（一）专业知识传授与英语教学比例的协调性：

英语教学vs专业教学

　　中英双语教学无疑要用到大量的英语，但是对于专业课程，英语教学比例的把握对于双语教学的成败很关键。

双语教学最终的目的还是为了传授专业知识，在双语课堂中，不能过多专注于英语语法、英语表达，更重要的是锻炼学生对于专业英语词汇、专业英语知识的理解和把握。

很多从国外进修回国或者在国外久居的教师，在进行双语教学时能达到100%专业英语授课，这是教师本身英语能力水平的体现，但是对于学生来讲，专业英语接受能力非常有限。

在进行问卷调研时我们也发现，如图三所示，47.9%的学生认为英语教学比例占30%左右比较好，这充分表明学生对于双语教学的英语比例接受程度有限。

所以，教师在讲授时，必须把握好英语的使用比例及专业教学和英语教学的区别，否则会出现英语教学和专业课双语教学本末倒置。

（二）教师自身教学水平和技巧限制了教学效果

　　教师的英语水平和授课，直接决定了学生的接受程度和欢迎程度。

从调研数据可以看出，S大学行政管理专业的双语课程学生基本满意的占41.7%，这表明教师的授课还须要提升，通过简单的语言表达，让学生进入到英语思维当中。

双语教学与其他课程相比有一定的难度。

在语言方面，教师要用流利的英语进行表达，但同时又不能用过长的语句和复杂的语法，避免学生听课有难度。

而进行双语教学的教师，有的英语水平较好，有的语言方面并不一定精通，会导致实际上课效果不如人意。

教师授课效果还跟授课方法和手段相关，如果讲课平白直叙、照本宣科或者把双语课当成翻译课，既达不到双语课的初衷，也会引起学生反感。

因此，目前双语课教师可能把大量时间放在备课、语言表达和知识传授方面，没有注意到多样教学方法和手段的运用，容易导致课堂枯燥、教学质量差。

　　（三）学生学习兴趣不强，不愿意参与课堂

　　双语课开设的初衷是为了扩展学生的国际视野，对于国外专业知识的思维逻辑有基本的把握，但是由于学校层次和学生层次的差异，S大学行政管理专业学生双语上课过程中，除了设置的分组讨论互动环节学生能积极参与外，平时上课大多不能积极参与。

由于学生自身英语能力有限，大多数本科生英语水平还停留在应试阶段，不能灵活运用，对于行政管理专业词汇的掌握也非常有限。

从教材阅读到使用英语进行表达都有难度。

这也直接影响了学生主动积极学习的热情，在课堂上遇到比较生僻的专业名词阻碍其思路时，可能会直接放弃学习，形成恶性循环。

而普通本科高校学生的英语水平也参差不齐，有些英语水平比较差的学生上课懈怠，甚至对上双语课有抵触情绪。

对于使用英语原版教材的双语课程，教材本身有一定的难度，恰恰需要学生花费一定的时间去预习和复习，而这也会占用学生较多的时间，有些学生会产生反感情绪。

　　三、提升双语教学质量和效果的对策建议

（一）加强双语师资队伍建设，提高教师自身英语表达能力，适时进行双语教学水平考核

　　双语教学需要教师能够在汉语和英语之间进行熟练切换，同时，具有较高的专业英文理解、表达和教学水平。

双语教学的教师队伍一般都是在国外拿过博士学位，或者出国进修时间较长的教师。

为提高本科生国际教学水平，S大学与国外大学开展了教师国际课程语言培训，主要培养在英语方面有兴趣且愿意开设双语国际课程的教师。

国外留学归来的博士，大多在国外学习生活有4年以上，外语水平比较高，应该调动其积极性开展双语教学。

同时，学校应该继续加强对教师外语水平和国际交流能力的培训，切实提高教师双语国际教学水平。

　　双语教师授课也要加强对双语教学的管理和教学水平考核。

首先，学校在双语教师授课资质方面应该进行严格把关，教师的英语水平、出国年限、科研能力、职称和教学经验等都应该进行初步的考核。

S大学在双语授课申请时教务处已经组织过教学试讲，对双语授课水平进行初步把关。

另外，学校和学院可以双向督导，与学生评教相结合，评估教师教学能力和水平。

对教师教学不足之处，督导和教师应及时向教师进行反馈，让教师有目的性地进行教学方法的改进。

教师也应该经常性、有意识地锻炼英语，提高专业英语口语能力。

（二）选择适当的原版教材，合理把握课堂英语使用比例，降低学生学习双语课程的难度

　　双语教学一般要采用英文原版经典教材，目的是让学生接触和了解纯正的专业英文思维。

但是普通高校本科生的英语水平有限，全英原版教材难度比较大，专业词汇多且语式复杂，这通常会让有兴趣看书的学生遇到障碍，很难有耐性将书读完，知难而退会降低学习的兴趣和效果。

所以，双语课程教材的选择，一般要选用国外比较受欢迎且多次出版的，如果国内有相应的译著版本，就更适宜选为教材。

这样可以降低学生学习双语课程的难度，方便学生通过翻译版本真正了解原版教材本身的内容，有利于学生提高英语水平，提高专业词汇的积累率，提高双语教学的教学效果。

　　在教学中，一般采用全英文PPT的方式，有利于学生进入到英语语境中。

也要根据教学进展，在不同教学阶段中采用不同的英语比例，在刚开始上课阶段，尽量能用较少的英语，在逐步推进课程中，根据学生接受程度不断增加英语授课比例。

一般来讲，总体英语授课比例在50%～60%比较合理。

若学生英语水平较高，教师也可采用全英授课。

在教学中，教师也应该把握好专业教学与英语教学的区别，在中英双语教学中传达专业知识和思维，把握双语教学的根本目的仍然是专业教学。

　　（三）创新教学方法，提高学生学习兴趣，让学生真正参与课堂

　　教学方法的创新，课堂知识性和趣味性的结合，会极大提高学生的学习兴趣。

总结教学经验得出，一味地满堂灌知识传授，或者PPT讲解并不能吸引学生，但是通过教学方法创新比如：

其一，试题环节。

对某个英文专业词汇概念的理解，想要检验学生上课是否理解到位，可以通过出选择题的方式让学生课堂作答，一方面检验上课效果，另一方面增强课堂互动。

其二，通过seminar形式的讨论或者辩论。

专业课程中往往会有一些比较重要的、热点的问题，此类问题可以让学生进行讨论或辩论，在语言方面可以根据学生自己的水平选择英文或者中文进行表达。

其三，单词竞猜或词汇描述。

可以通过一句英文解释或描述表达专业名词，让学生竞猜该词是什么，通过分组的形式进行竞猜可以提高学生的学习兴趣。

当然，与课程内容相关的视频、音频、图片等也要运用到课堂当中，增强课堂的趣味性，也有利于学生加深理解课程内容。

教师也可以在长期教学中逐渐积累试题库和专业词汇库，为教学提供更多的教学素材。

　　另外，教师的引导学习也有利于学生专业英语水平的提高。

S大学有大学生创新性科研项目，不少学生能在二年级参与到课题研究中，形成了良好的研究氛围，教师可以多加引导，鼓励学生阅读原文文献，逐渐提高学生学习专业词汇和专业英语的兴趣，也为提高双语教学水平打下基础。

　　（四）从根本上构建“教”与“学”互动的教学模式

　　行政管理双语教学的探索和改革具有普遍借鉴意义，通过实际调查问卷和问题剖析，双语课堂教学质量提升需要：

首先，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，探究把课堂教学的主体由教师转换为学生，教师主要起引导、点拨的作用，充分调动学生学习的积极性，实现双语教学的“互动性”。

诸如多样化教学手段的使用，教师与学生平时的科研合作、邮件交流等。

其次，双语教学须要根据学生的接受能力，在教学的不同阶段注入不同比例的英语，同时“教”与“学”之间应更多地互动、影响，实现双语教学的“阶段性”。

最后，行政管理双语教学是综合教师、学生、教学工具、各种机制、资源等方面的“综合性”模式。

如图六所示，双语教学必须在教师和学生方面共同促进，实现“教”与“学”互动、相长，提高教学质量和水平。