小学音乐口风琴教学多元评价的实践.docx

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小学音乐口风琴教学多元评价的实践

小学音乐口风琴教学多元评价的实践

　　《九年义务教育全日制小学音乐大纲》指出：

“器乐教学是音乐教学的重要内容之一，对与培养学生的音准和读谱能力具有特殊的功效，能促进学生音乐素质的提高。

”因此，器乐教学评价也是新课程改革的一个重要环节。

长期以来，传统的器乐教学评价观念根深蒂固，忽视人本主义，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容统一、标准统一，模式统一，“为评价而评价”。

长此以往，教师教无灵性，学生学无自主、无创造，忽视器乐教学评价的有效性，严重制约着学生的全面发展。

与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰，新课标倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。

因此，构建评价内容多元，评价方法多样，促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓，实施新的器乐教学评价方式迫在眉睫。

　　1、当前器乐教学评价的现状

　　当前，在器乐教学评价上普遍存在着评价的“随意”（忽视科学、全面）等现象。

评价即考核，随意为学生打几个优与合。

评价的功能结构偏离了素质教育的轨道，从而使器乐教学的内容与方法不当，不能有效的进行改革实施。

具体表现在：

（1）评价重心——针对音乐学科的特殊性，

（2）音乐教师任课班级多，（3）学生

　　人数相对也多，在平时的教学过程中，我们的老师忽视被评价在各个时期的进步状况和努力程度，忽视学生实践演奏能力、创新精神及情感态度等综合素质。

没有形成真正意义上有效的形成性评价，过于关注结果，或者凭自己的印象随意给学生评等级。

　　（4）评价主体——以教师为主，（5）忽略同（6）级评价、不同（7）评价源的评价。

比

　　如家长评价、学生评价、多元评价等。

虽然有一些学生自我评价，但总的来说，学生还是处于消极的被评价的地位。

　　（8）评价标（9）准——单一。

现状更多强调共性与一般趋势，（10）忽视了个体之

　　间的差异性与独特性。

　　（11）评价实施过程——当前评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性

　　与动态性。

而评价过程应该是动态的，允许多次评价

　　二、对存在问题的思考

　　《中小学评价与考试制度改革的指导意见》中这样说：

“过分强调评价的甄别与选拔的功能，忽视改进与激烈的功能：

评价方式单一，过分关注结果而忽视过程……”可见，在平时器乐教学的过程中，我们的老师忽视了评价的激烈、调整、反馈功能；过分重视演奏、忽视练琴过程与方法、情感和态度的评价；过分重视教师的总结性评价、忽视学生的自我评价和生生评价……那如何来进行合理的器乐教学评价呢？

我认为我们的教学评价必须具有一套合理的、有效的评价工具——即语言的赏识评价、教学过程的形成性评价（表格式）、尊重学生差异的激励性评价、自我反思评价（表格式）、学生互评（表格式）、家长评价（表格式）和综合式的老师评价（表格式）。

结合几年来在评价改革中获得的点滴经验，我在器乐教学评价方面进行了大胆的尝试。

　　三、我的实践

（一）追求语言激励评价的赏识化

　　语言的评价也是一门艺术，语言在课堂教学中，尤其是在器乐“课堂评价”中有着不可替代的重要性。

语言的舒展既是思想的流畅，语言的优美源于思想的精致。

因此，在课堂教学过程中要大胆鼓励学生的进步，使他们在受到音乐熏陶的同时，心灵也受到美的教育。

　　1、亲切的语言鼓励孩子

　　在传统的器乐教学的中，我们常会听到有些老师会这样说：

“哎呀，看你弹琴的手形，像爪子。

”“怎么搞的，练了一个星期还不行！

”“听你弹的曲子断断续续，一点乐感也没有……”这样的语言评价让学生无地自容，失去了学生学习的信心和练琴的动力。

因此，在平时的器乐教学中我努力放大学生的优点，用赏识的语言激励学生。

如：

“你第一曲弹的特别好，老师还想听听你的第二曲呀！

”在演奏过程中当学生遇到困难而过不去时，我接着这样说“没关系，慢慢来吧，相信自己，一定能行！

”在我的鼓励下学生终于过了关，我便向他竖起大拇指说：

“你真不错！

今天有进步，祝贺你！

”“老师觉得你一首比一首弹得好，但如果你能注意曲子中的某些问题，那就更棒了！

”

　　2、宽容的心态帮助孩子

　　孩子的心灵是天真纯洁的，我们要用同样纯洁的心态对待他们，才会得到他们认同和欢迎。

教师体态语言的激励性评价能使器乐课堂发挥得更加淋漓尽致。

　　记得那是一次四

（2）班的音乐课，同学们用整齐的声音吹奏着《铃儿响叮当》，忽然冒出来一种不协调的声音，原来一个较调皮的王刚学生竟然故意乱按着琴键，并摇着头左右摆，看着投入的同学们，怎么办呢？

把课停下来狠狠地批评他，或是点名，或是暗示……几秒钟的忧郁，我走到他身边，俯下身子，用眼神悄悄地做出教师期待的反映。

并在他耳边轻轻地说：

“你看其他同学表现好吗？

”望着脸红的他，想到其他老师对他的屡教不改，狠铁不成钢的气愤和无奈，我觉得这是一个很好的开端，课后学生对我俩的亲热举动都感到好奇，而他呢，拥有的只是惊喜、甜蜜……能够和老师共享“悄悄话的秘密”难到这不是一种幸福吗？

正是这“幸福”激励着这位学生积极向上，从此，课堂上有了他优美的琴声。

　　是啊！

这些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励；理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更给他们带来了学习的动力。

一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱，有爱才有教育。

（二）追求评价过程的系列化

　　从多元智力理论角度来说，每一个个体都同时拥有相对独立的九种智能，但个人在智能强项和弱项上存在着极大的差异，因此音乐天赋的个体差异是客观存在的。

而我们的教学评价，正越来越从重结果走向重过程，从重共性走向重个性，从重甄别选拔走向重发展、提高，也将进一步从重知识能力走向重创新、审美，其核心理念便是：

评价应有利于学生的发展。

《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲》明确指出，小学音乐教学中的评价应有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣。

这一变化，突出了当前教学评价的新理念，鲜明地体现了素质教育以人为本的精神，更加符合音乐教育以审美体验为核心，以学生发展为目标的特点如何贯彻新大纲的这一要求呢?

笔者认为，尊重学生差异，建立多元交互的评价标准，从而促进学生音乐素养与个性的不断发展，是小学音乐器乐课堂教学评价的有效策略之一。

（一）尊重差异肯定能力

　　在传统的器乐教学评价中，我们应该注意到有些老师过于注重对练琴结果的评价，而没有对学生练琴过程与方法的评价，在实施器乐教学评价的实践中，我乐与从多个角度来评价，观察和接纳学生，重在发现学生的闪光点，重视对学生学习过程的评估和判断，尊重差异，注重个性，着眼于学生潜力的发展。

　　送一朵“红花”培养乐趣

　　课堂常规和良好的学习习惯是学习口风琴的前提和保证，在组织初学口风琴教学时，我指定一些学习口风琴的课堂常规和富有童趣的评价方案，让孩子在生动有趣的故事情景中学习口风琴演奏。

把真确手型比喻成小矮人的房子，告诉孩子不能让小矮人住危险房。

比如：

塌手形、手指没有真确触键，用抬手臂代替抬指等情况都是危险房。

联系学生玩过蹦蹦床的游戏的生活经验，以小矮人、蹦蹦床游戏的形式展开手指演奏技巧的学习和训练。

在学习口风琴之前先把位置变成四大组，但必须听老师的口令行事：

1、打开口风琴，放到膝盖上，2、不插吹管练习，3、插吹管练习，4、插吹管齐奏，5、把琴收拾好。

随后请事先选好的小老师给动作快、按要求做到的小组奖励苹果笑脸，在学生训练时，老师巡回了解情况，对掌握教好的学生及时肯定和表扬，并以奖励小红花的形式评价学生的学习态度，激励他们学习演奏，经过几堂课的口风琴常规教学，学生学习口风琴的兴趣也越来越浓，每当学口风琴学生就特别兴奋，也逐渐养成了学习口风琴的良好习惯。

　　2、送一颗“星星”培养能力

　　为了全面考察学生的素养，我以课堂教学为突破口，在课堂上，鼓励学生敢于实践表现，为了把学生平时学习的过程浅晰地展示出来，我设计了这样一张表格（如下）贴在墙上，在器乐教学中尽量挖掘学生的优点，让他们体会到成功的喜悦，促使他们积极参与艺术实践。

　　学生行为评价表：

　　项目

　　姓名

　　付艳飞☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

　　总评

　　（小组评）

　　（注：

此表中嘴巴表示“唱”、“说”、等；耳朵表示“听”；眼睛表示“思想注意力如何”；笑脸表示“演奏的技巧”；大拇指表示“有进步”。

）这张表在平时具体操作时，我采取了老师评、同学评与自己相结合的形式，既老师在学生表现好的时候，直接给与五角星奖励，同时自己和同学也可以参与评价。

你认为自己哪一方面比较好，应得几颗星？

为什么？

随着时间的推移，我发现学生们进步很快，敢于演奏，同时又踊跃表现，也极大的提高了学习口风琴的兴趣，树立了自信心，通过这样的评价方式，老师教学轻松愉快，学生也学得其乐融融。

（二）分层定标因人而异

　　克雷洛夫曾说：

人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。

可见，人之间的差异是客观存在的。

学生学习乐器的能力也是有差异的，尤其是对演奏技能的掌握，学生的差异十分显著。

如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不可能的。

因此，在器乐教学评价中，我根据学生的个体差异指定不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。

　　例如：

口风琴教学第六课，“学学、练练、比比”中的《自新大陆》的旋律，我进行了教学目标分层。

　　3．55-321-23532---

　　355-321-23211---

　　611-756-61756---

　　611-756-61756---

　　3．55-321-23532---

　　355-123-21261---

　　第一层次：

要求学生学会吹前面四句。

　　第二层次：

要求学生学会吹整首曲子。

　　第三层次：

要求学生在老师的钢琴伴奏下，把曲子吹得柔和、连贯。

　　第四层次：

要求学生在无伴奏的情况下，把曲子吹得柔和、连贯。

　　结果，通过目标分层，大部分同学经过努力，都能达到第三层次的要求，不少同学能达到第四层次的要求。

有些基础差的同学至少也能达到第一或第二层次的目标。

　　通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，为了让学生在师生交互中品尝到成功的喜悦，我采用了星级卡，奖励学生，贴于学生自己的课本上，建立自己的“音乐小档案”，来肯定学生的能力，从而让每个层次的学生都享受成功，得到发展。

　　如：

按以上为例，可根据学生的能力差异，制订4个不同的评价标准：

1、部分学生对吹口风琴感兴趣，要求在无伴奏的情况下，把曲子吹得柔和、连贯。

给予优秀等级得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“你棒极了！

”；2、大部分具有一定音乐基础、能力较强的学生，要求在老师的钢琴伴奏下，把曲子吹得柔和、连贯，给予优秀等级得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“你真不错！

”；3、部分对吹口风琴不太感兴趣，并且能力一般的学生。

要求学会吹前面四句。

但如能完整、正确地吹奏前两个或三个乐句，也可给予优秀等级得（3☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“继续努力！

”；4、个别音乐基础较差，缺乏吹口风琴能力与兴趣的学生，要求学会吹前面四句，但能完整、正确地吹奏前第一句或第二句，也可给予合格等级得（2☆☆）卡，并在卡上写上激励语“要加油哦！

”但这些不同的评价标准．是经过与学生讨论交流后获得学生认可的，然后让学生根据自己的情况选择。

结果，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，部分学生自觉利用课余的自由时间来发展自己吹口风琴的特长，还有部分学生由于达标相对容易，同样获得了成功，增强了信心。

　　　　（三）追求评价主体的多元化

　　在器乐教学中，我努力为学生提供自我完善的机会，让学生在自我评价和互相评价中不断反思自己，学会自主学习，更好的体现在器乐中的主体地位，激发他们学琴的热情，享受学琴的乐趣，充分发挥器乐教学评价的激励、调整和反馈功能。

在实践中，我开展反思式的学生自评，交流式的学生互评，反馈式的家长评价，综合式的教师评价等系列活动。

　　1、反思式的学生自评

　　反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，培养孩子的自我评价功能，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力。

为此，我每一个月发放一张调查表。

（如下）

　　调查表

（一）

　　项目评价内容自评

　　学

　　习

　　态

　　度我能积极认真地上好每一堂音乐课

　　我能坚持天天练琴并刻苦努力

　　表

　　现

　　活

　　动我表演积极、乐于参与活动

　　我能完整地演奏几首曲子

　　2、交流式的学生互评

　　项目评价内容互评

　　学

　　习

　　态

　　度他（她）能认真地上好每一堂音乐课

　　他（她）学习刻苦努力

　　他（她）是我学习的帮样

　　表

　　现

　　活

　　动他（她）表演积极、乐于参与活动

　　他（她）能完整地演奏几首曲子

　　3、反馈式的家长评价

　　家长是孩子的第一位老师，他们对孩子寄予极大的希望。

让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，为学生创设一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子在家坚持练琴，有些家长这样写到：

“我的孩子很努力，回家能做到主动练琴，能否请您再给她提搞一些要求”“孩子，听了你的琴声，妈妈很开心，希望你继续努力！

”……家长的赏识评价，犹如给孩子注入了一支兴奋剂，让他们激动无比，信心百倍。

　　反馈式的家长评价表：

家长姓名：

　　项目评价内容家长反馈

　　学

　　习

　　态

　　度你孩子喜欢乐器吗？

　　你孩子演奏方面很刻苦努力吗？

　　表

　　现

　　活

　　动你孩子最喜欢表演什么？

　　你孩子能完整地演奏几首曲子？

　　4、综合式的老师评价

　　综合式的评价是对前面评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行有合理的评价，以达到引导与激励的效果。

我把它分为1、行为评价。

它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。

2、成绩评价。

它包括形成性评价和终结性评价。

（如下表）并在综合记载表上写上激励的话语。

如：

“很棒、好、不错、加油”等人文的字眼和关爱的口吻，与学生进行交流和勉励。

当学生看到“很棒”等评语时肯定会很兴奋，也更能树立起学习口风琴的信心。

当然，学生看到“加油、继续努力噢！

”这些评价的字眼时，学生也不会自卑，反而暗暗地给自己以努力，争取有新的突破。

　　综合式的老师评价表：

　　姓名

　　评价项目

　　行为评价课堂纪律

　　音乐学习情感

　　成绩评价形成性评价

　　终结性评价

　　综合评价

　　四、主要成果与反思

　　综上所述，学生学习器乐的过程中，评价起着极其重要的作用。

即语言的赏识评价、教学过程的形成性评价（表格式）、尊重学生差异的激励性评价、自我反思评价（表格式）、学生互评（表格式）、家长评价（表格式）和综合式的老师评价（表格式）等评价工具成为了一个带动学生学习器乐的极为有效的契机。

作为小学音乐的器乐教学改革尝试，可操作性，可评估性强。

学生反映积极，达到了预期的效果，并有一定的推广价值。

有效的器乐评价能激发学生学习音乐的兴趣，调动了学习的积极性，有效的器乐评价能激发学生思维的多向性，对发展学生的智力有积极的作用，有效的器乐评价能提高学生的演奏实践能力和合作学习能力……总之，多元化的评价方式给我们的器乐教学焕发了无限生机。

同时，通过器乐教学也是我清醒地认识到，在音乐教学中，应以学生为主体，要充分调动学生的积极性，从学生的反馈中，了解教学效果，不断调整教学方法，才能达到预期的教学目标。

愿我们用科学的教学评价，让今天学习器乐的每一个学生在琴声中更多地领略人生的可爱，愿每一个学琴孩子的心灵都是一片芳草地。

　　参考文献：

　　1、《音乐课程标准》

　　2、《课程与教学论》

　　3、《中小学音乐创新教学实践研