七年级语文上册说课资料.docx

七年级语文上册说课资料.docx

《七年级语文上册说课资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文上册说课资料.docx（100页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

七年级语文上册说课资料

七年级语文上册教学设计说课稿

《在山的那一边》

[指导思想]

以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。

一、说教材：

《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。

这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。

二、说目标：

我把本课的教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情地朗读。

（意在培养学生初步的语感。

）

2、品味语言，体会情感。

（意在培养学生的赏析能力及审美情趣。

）

3、联系生活，感悟人生。

（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。

）

其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。

以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。

第一：

《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：

“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

”第二：

本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。

”第三：

丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。

本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。

第四：

对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。

三、说教法：

为达成目标，我准备采用的方法有：

创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。

所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。

如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。

2、朗读指导法：

有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对七年级学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

3、诱导点拨法

《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。

四、说学法

1、朗读法：

通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。

2、联想想象法：

学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。

3、尝试自主、合作、探究的学习方式：

对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。

五、说教学程序：

（一）  创设情境，导入新课：

如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢？

（课件播放大山的画面）（此环节意在设置情境，激发学生的想象）

学生畅所欲言，师适时导出课题：

诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。

一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。

面对大山，他又想了些什么呢？

今天就让我们共同翻阅《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。

（师板书课题及作者）

（二）  师生合作，制定目标：

学生根据自己了解的诗歌方面的知识，讨论制定出学习目标，师作简要板书：

1、  有感情朗读；2、  品味语言；3、  感悟人生。

（三）  反复朗读，整体感知：

1、  自读诗文，整体感知：

此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。

2、  检查朗读：

指明某一学生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，教师做及时点拨。

在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。

3、  教师范读：

教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。

学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：

①停顿要合理②重音要突出 ③感情要饱满。

（师作简要板书）

4、  学生再读，思考：

①  诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义？

②  作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感？

在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨，师作及时板书。

（四）  品味语言，探究赏析：

感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的基础上，自然过渡到对语言的品味。

学生尝试从文中找出自己喜欢的诗句或认为含义深刻的句子细细品味，并随时标记遇到的疑问。

（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。

）

学生可能涉及的问题有：

1、“铁青着脸”怎样理解？

2、“给我的幻想打了一个零分”如何理解？

3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是轻的，怎么会扎下深根？

4、  为什么说“枯干的心灵”？

5、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的感情？

学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的理想，只有不懈努力，才能到达理想的彼岸。

在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读互相促进，融为一体。

如：

当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法，表面上是写山的颜色，实际是写自己心情的难过时，让学生试着读出难过的感情。

（一边赏析，一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中）

探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。

引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。

）

（五）  小结：

在学生畅所欲言后师作小结：

翻越重重高山的过程是艰难的，可“不经历风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝的大海就会展现在你们眼前。

最后让我们再一次饱含感情的齐声诵读最后八句诗。

（在朗朗的读书声中结束本课的学习）

《走一步，再走一步》说课稿

一、教材分析

《走一步，再走一步》一课是七年级（上）第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。

五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。

《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：

困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。

文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。

二、教学目标：

根据对教材的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标：

1、  知识与技能

积累生动的词语和优美、深刻的语句。

引导学生学习借事说理的写作方法。

培养学生在朗读中初步读出语气的能力及其复述课文的能力。

2、  过程与方法

在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

3、  情感态度价值观

引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量。

教学重难点：

学习借事说理的写作方法；理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

三、教学方法分析

a）  教法

我讲这篇课文主要使用讲读法。

通过这种方法使学生在老师的讲解分析中，在对朗读的指导中增强感悟、加深理解、引发思考。

b）  学法

反复朗读培养语感；学会抓住关键词句进行分析的方法；联系生活实际并有所感悟；自主、合作、探究学习方式的培养。

四、教学流程

（一）导入新课

通过讲述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的情况下，驾驶蚊式双引擎飞机深入到德军本土出色完成侦察任务的故事导入。

激发学生学习的兴趣，自然而然进入本课的学习。

（二）整体感悟，熟悉内容

学生自读课文，准备复述。

1、  自读以前，提问：

复述这个故事要注意哪些问题呢？

待学生明确因为这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。

2、  复述前，提问：

复述的重点应放在哪儿呢？

让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。

3、  学生们在四人小组中相互复述。

4、  指名学生面对全班复述，并进行评价。

5、  设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。

同时培养学生复述课文的能力。

（三）研读理解，培养能力。

提出相关问题，引发学生思考，引导学生逐步深入地学习。

我打算提出如下一些问题：

1、  在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次？

哭的作用完全相同吗？

让学生从整体上把握课文。

2、  让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。

引导学生学习抓住关键的词句进行分析的方法。

3、  在“我”爬下悬崖的过程中，父亲是怎样指导的？

“我”的信心有什么变化呢？

为下一环节对主旨的领悟打下基础。

4、  这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。

这“经验”指的是什么？

进一步领会主旨。

（四）联系生活实际，拓展延伸

作者的经验仅仅针对爬山而言吗？

联系生活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启示。

设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。

（五）质疑问难

学生再读课文，发现并提出问题，相互讨论解决。

设置这一教学环节意在培养学生的探究意识，合作精神。

（六）反思总结，谈收获。

五、板书设计

走一步，再走一步

爬悬崖的经历      得到的经验

我的心理变化  父亲的指导     

毫无信心

走一步

有了信心

再走一步    在困难面前不应畏惧却步，而要冷静分析，化解困难。

信心大增          每次走一小步   将大困难化小，一个一个解决，就能战胜困难。

巨大的成就          

设计意图：

简明扼要，抓住课文精要，便于学生记忆，一目了然。

《生命，生命》说课稿

一、教材分析

《生命生命》一课是七年级（上）第一单元的第三篇课文。

这一单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。

《生命生命》写的都是寻常小事：

小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观，追求美好的人生.

本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要注意学生已有的知识水平和生活体验，另一方面要注意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者，要努力形成教师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。

二、教学目标

1、教学目标

根据本课的特点，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标如下：

（1）指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领会作者的写作意图。

（2）学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。

（3）启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，深入思考人生的意义，培养积极的人生态度。

2、教学重点、难点

1）通过对三个事例的分析比较，学习以小见大的写作方法确定为教学重点。

指导学生通过合作探究完成这个教学重点。

2）初中一年级的学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。

三、教学方法

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”依据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

1、指导学生朗读：

本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

2、讨论法：

引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。

3、启发点拨：

初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学方式也不够熟悉，教师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方法的示范，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文进行更深层次的思考。

四、教学过程（一课时）

1、创设情境——导入新课

我们播放的是贝多芬的《命运交响曲》，贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生与疾病和孤独为伴，却创作出了许多杰出的音乐作品。

贝多芬有一句名言：

扼住命运的咽喉。

这位音乐家用音乐表达了与残酷命运顽强不屈抗争的精神。

高尔基说，苦难是一所大学。

是的，苦难可以使人遭受不幸，苦难也可以使人更深刻地思索人生，台湾作家杏林子遭受疾病的折磨，（学生看注释了解杏林子的情况）下面我们通过学习课文看看作者对生命有怎样的思考。

（板书课题）

2、朗读课文——整体感悟

（1）点名让学生准确读出以下词语 骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地 肃然起敬

提前布置学生预习课文，利用课下注解和字典解决生字词，逐渐养成自学字词的习惯。

（2）点名朗读课文，要求读音准确，停顿适当。

注意思考：

文章写了哪些事例？

飞蛾绝境求生，瓜子困境萌生，自己静听心跳。

（及时纠正学生可能出现的读音的错误，不恰当的停顿。

板书。

鼓励学生发言，不必拘泥板书内容。

）

（3）各自练读课文，要求流利、有感情地朗读。

着重朗读最后三段，看看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考？

第一点思考的是必须对自己的生命负责，度过一个有意义的人生。

第二点思考的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死，也就是要让有限的生命发挥出无限的价值。

第三点思考的是要珍惜生命，为生命不懈奋斗。

（板书。

启发学生用原文回答，划出课文中的关键词句。

）

3、合作研讨——深入探究

这篇文章写得都是寻常小事，作者却由此感悟出深刻的道理，读来既亲切又发人深思。

作者写得这三个事例是随意选择的吗？

可不可以调换顺序？

你在生活中遇到过类似的小事吗？

学习这篇课文我们在今后作文方面能得到什么启发？

下面我们仔细研究课文，争取得到更多收获。

读完两遍课文，整体把握了课文主要内容之后，学生会认为自己已经读懂课文，这时及时提出问题，可以激发学生进一步探究课文内容的兴趣。

研讨方式：

四人合作，全班交流。

（1）找出你最喜欢的一个事例，画出主题词或关键词，小组内朗读。

这三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

指导学生朗读，关键词要重读，读出感情，特别是议论部分，要用深情的，赞美的语气朗读。

关键词 生之欲望生命力生命（或奋斗）

第一个事例的主题词是生之欲望，强调凡是生命都有强烈的生命的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。

也就是说生命都是自我珍视的。

第二个事例从生命诞生的角度去说生命力之强大。

第三个事例是静听自己的心跳，这时最容易感受自己的生命，自然引发出了作者对自己生命的思考。

这个题目可以培养学生辨析的能力，读课文不至于囫囵吞枣。

在前一问的基础上回答这个问题学生应该有思路，言之成理即可。

（2）三个事例为什么这样安排？

为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的事例？

说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。

学生谈不透时，教师可引导：

作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？

不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？

你从中悟出了什么道理？

（3）作者写的都是平常小事，却引发出深刻的哲理。

你在生活中有没有遇到过包涵深刻道理的小事？

学了这篇课文你在写作方面有什么收获？

启发学生联系以往的生活和作文经验，谈出自己的收获。

学生的思维可能会受课文内容的限制，举例时选择与课文内容相似的例子，要启发学生从不同的角度去谈。

（4）本文题目《生命生命》改成《生命》好不好？

为什么？

本文题目用反复的修辞方法，突出对生命的热爱，对生命的呼唤，流露出强烈的生命意识，如果改变就没有这样的效果。

可以引导学生谈出不同见解。

联系作者的特殊经历启发学生进一步理解课文内容，指导学生用深情的、呼唤的语气朗读课文题目，指导学生把握文章的感情基调，朗读全文。

（5）小结研讨的内容。

4、布置作业

（1）将搜集的资料经过选择整理到阅读笔记上。

（2）注意观察生活，思考生活中平常小事蕴涵的意义，准备写作周记。

5、板书

《紫藤萝瀑布》说课案

一、教材分析

课文特点

《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第四课。

本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写人生感悟，这篇优美的散文，作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，都不足畏惧，人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

唤起学生对生命的关爱。

二、教学目标

1、知识与技能

根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，本课安排以下目标：

①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情变化。

③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。

2、过程与方法

通过反复诵读课文，品味文章的语言。

通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。

3、情感态度与价值观

为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：

学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。

三、教学重点难点

1、教学重点：

有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。

为培养学生语感，学习母语，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。

2、教学难点：

让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法。

为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。

四、教师教学方法：

1、运用多媒体手段，创设情景，把课文、图片、音乐完美结合，寓情于景。

为学生创设和谐、快乐的学习情景。

世界著名的英国教育家斯宾塞说过：

“快乐教育”、“情境教学”对学生的智力开发，熏陶情感是十分重要的。

也是当今课堂教学新的生命。

2、朗读，感悟。

通过学生的精读细品，发掘学生的创新智力，培养学生的阅读方法，学习方法。

3、“语文学习方式的多元性、综合性、跨学科、跨领域性”。

通过学生“听一听、读一读、谈一谈、议一议、想一想、、比一比”等方法，培养学生听、说、读、问、写的能力，激活学生的发散思维、想象思维、联想思维。

4、让学生在自主、合作、探究的学习过程中，师生互动，广采博取，并在此基础上有所创新，从而提高学生的学习能力和兴趣。

5、重视语文和生活的联系。

语文是“实践性强”的课程，培养学生的大语文观。

即处处是生活，处处是语文。

6、质疑问难，激励教学，鼓励学生的创新思维，磨砺学生的创新品质。

五、学习方法：

本堂课主要让学生在“情景中感受，阅读中领悟，自主、合作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固，在联想、想象中提升，在质疑中创新。

六、教学时间:

一课时

七、教学程序：

（一）、创设情景，导入课文：

用多媒体展示花的图片，然后放音乐《丁香花》，创设一个和谐轻、松快乐的学习环境。

2、多媒体展示提问：

你知道什么是藤萝吗？

知道作者为什么要写这篇文章吗？

然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，这里体现了语文学科与生物学科间的联系，接着教师展示作者图片，介绍写作背景。

（二）、整体感知

提问：

听录音，看课文，思考作者是按什么顺序?

1、学生带着问题，听录音，在书上划出优美句子。

整体感知课文，同桌之间互相讨论，教师再抽学生回答，师生共同理清文章的结构层次。

2、学生齐读课文、分组朗读、抽个人朗读等多种方式.朗读指导：

长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情。

（三）、品味探究

1、学生品味文章中的优美语句或语段。

教师重点对学生进行品味句子的方法指导。

品味句子指导：

从修辞手法、句子所写内容、句子所表达的思想感情几方面去思考。

学生先小组进行交流，再抽起来回答。

教师也把自己认为优美的句子与学生进行交流，实现师生互动。

2、教师围绕本课的重点、难点用多媒体展示三个核心问题。

A、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。

那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？

我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？

B、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？

C、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？

这几个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。

我让学生进行讨论，让学生试着解答。

学生不能解答的，由教师引导学生进行解答；如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充。

（四）、课堂检测学生进行练一练，检测本节课所学的内容。

（五）、板书设计说明：

板书课文的核心内容。

由看花、忆花、悟花分别引出作者的不同心情和感受。

从而体现出对人生的感悟。

紫藤萝瀑布宗璞

 看花

 忆花  生命的美好、顽强、永恒

悟花

《童趣》说课稿

一、说教材

教材定位

《童趣》是义务教育课程标准实验教科书初一第一册第一单元第五课。

这是清代作家沈复的作品。

课文以生动的笔触，记述了作者儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充满童真童趣。

这是初中阶段的第一篇文言文，在初中语文的起始阶段中具有定位、定势的意义。

二、教学目标

根据课程标准的要求我制定如下教学目标：

让学生在反复诵读中品味文中的童真、童趣。

三、教学重点、难点

教学重点：

通过反复朗读，使学生整体感知课文的内容，品味文中的童真、童趣。

教学难点：

初步掌握文言文的阅读方法和部分字词含义，理解作者儿时富于想象、幻想的性格特点。

四、说教法

根据第一单元“整体把握课文内容”、“提高朗读能力”的教学要求，我将采用朗读教学法、讨论教学法进行教学。

通过朗读来品味课文内容，激发学生学习文言文的兴趣，并掌握一定的阅读文言文的方法。

用讨论来激发学生积极参与教学活动。

教学时运用多媒体课件辅助教学。

课时安排为一课时。

五、说学法

新课程标准要求教师要引导学生学会自主、合作、探究地进行学习。

本课教学我将给学生以下指导：

1、教给学生朗读和背诵文言文的方法。

2、教给学生理解文言词语、读懂文言大意的方法。

3、通过让学生自己阅读、质疑，讨论，培养学生合作、探究的学习习惯。

六、说教学设想

教学本课，我采用“线索式”教学思路，我设计了如下步骤：

1、感知童趣：

学生先自由朗读，然后教师范读进而学生有表情地朗读，充分调动学生的视、听等多种感观，训练学生感知文字的语感，初步感知童趣。

2、理解童趣：

通过默读、质疑、讨论引导学生感悟课文内容，理解童趣。

3、品味童趣：

通过讨论教师提出的三个问题，引导学生联系自身体验品味童趣，进行情感教育和感情熏陶。

七、说教学步骤

（一）展示媒体，创设情境，导入课文    情境导入，激发