甘肃国培教育技术模块79答案.docx
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甘肃国培教育技术模块79答案
主题7活动1步骤1
观摩分析案例，认识单元教学设计
姓名
内容
马丽丽
单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
主题7活动1步骤1
观摩分析案例，认识单元教学设计
姓名
内容
马丽丽
单元教学设计的特点
我对单元教学设计的思考
（1）学科性质；
（2）教学任务的要求；
（3）教材内容的特点；
（4）教学原则的要求；
（5）教师本人的教学特点和风格；
（6）学生的年龄特征和个别差异
我觉得教学设计应给注意：
1.单元教学设计要有整体性。
2.单元教学设计要有相关性。
3.单元教学设计要有阶梯性。
4.单元教学设计要有综合性。
主题7活动1步骤2
单元教学设计的原则
姓名
内容
马丽丽
单元教学设计的原则
1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系
2、体现单元学习的完整性
3、体现单元学习的层次性
4、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合
5、注重单元内容的综合运用
6、提供评价方法及模板
主题7活动1步骤3
英特尔?
未来教育项目
姓名
内容
马丽丽
英特尔®未来教育（Intel®TeachtotheFuture）”项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。
该项目的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效。
为了实现这一目标，在今后的三年中，英特尔公司将加大在在中国区项目管理和设备方面的投资，联合各地的培训机构，在全国范围内培训大、中、小学教师50万名。
“英特尔®未来教育这个项目表明，我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。
计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。
”
主题7活动2步骤1
观摩分析案例，认识主题教学设计
姓名
内容
马丽丽
1.什么是主题教学设计？
主题教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生"双适应双发展"以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
2.主题教学设计的特点？
主题教学设计的特点：
（1）.有一个相对独立的主体，
（2）.学习内容是经过机构化处理的，
（3）.教师是主题内容的组织者，
（4）学生是主题活动的主动学习者，
（ 5）.以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习
3.主题教学设计的作用？
（1）有利于媒体教材质量的提高，
（2）有利于教学工作的科学性，
（3）有利于教学理论与教学实践的沟通，
（4）有利于科学思维习惯和能力的培养。
主题7活动2步骤2
主题教学设计
姓名
内容
马丽丽
相同点：
单元教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序的，优化的安排，形成教学方案的过程。
它是一门系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为地，以解决教学问题为宗旨。
主题教学设计是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论学习论与教学论指导下以教学主题为枢纽，在系统诸要素之间彼此联系，相互作用于协调运行中，驱动师生"双适应双发展”以达成教学主题心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
不同点：
主题教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面，从静态维度看，一方面表征为教学系。
主题式教学设计是一种整体性设计，是对课堂教学中轴的其实突现，是以真实情景表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。
主题7活动3步骤1
确定选题
姓名
内容
主题7活动4步骤1
教学设计评价
姓名
内容
马丽丽
教学设计成果评价原则
完整性、规范性
可实施性
创新性
媒体资源的支持性
一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：
一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。
（1）教学目标阐述：
确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，磆能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰、具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。
（2）学习者特征分析：
从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征。
（3）教学策略选择与活动设计：
多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合；教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。
（4）教学资源和工具设计：
综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。
（5）教学过程设计：
教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）、结构合理；注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。
（6）学习评价和反馈设计：
有明确的评价内容和标准；有合理的习题练习，练习的内容、次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题能力的提高；注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主；根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。
（7）总结和帮助：
对学生学习过程中可能会产生的问题和困难在所估计，并提出可行的帮助和支持；在完整的课后小结；总结在助于学生深入理解学习的主题，重点关注潜能生的需求。
一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及的种类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。
评价一个教学设计成果的优劣，还应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。
（1）时间因素：
运用此成果于教学时，所需时间的多少，包括教师的教学时间、学生的学习时间等。
教师的教学时间应含学生完成教师布置的作业的时间、教堂占用学生的课外时间量等。
（2）环境因素：
对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强。
（3）教师因素：
方案简单，可实施，体现教师的教学风格、特点及其预备技能。
（4）学生因素：
针对学生的情况，对学生的预备知识、技能以及学习方法等方面的要求比较合理。
既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
我国教育技术界曾对音像教材提出了编制原则，这些原则不仅适用于传统的教学材料的评价，同时也是现在种类多媒体教学资源评价应遵循的基本原则：
（1）教育性：
能用来向学生传递规定的教学内容，为襀预期的教学目标服务；
（2）科学性：
正确地反映了学科的基础知识或先进水平；
（3）技术性：
传递的教学信息达到了一定的技术质量；
（4）艺术性：
具有较强的表现力和感染力；
（5）经济性：
以较小的代价获得了较大的效益。
主题7活动4步骤1
教学设计评价
姓名
内容
马丽丽
量表一
量表二
优点
对教师素质要求高，内容具体详细
操作性强，从8个维度体现评价，简洁明了。
缺点
比较繁琐
等级权重分配不够合理，维度不全
适用领域
适用于初次接触新课标，初登教育岗位的教师。
适用于有一定教学经验并对新课标精神透彻理解的教师
你们选择哪个量表，说明原因：
选择第二个量表，简单适用
主题7活动5
培训反思
姓名
内容
马丽丽
学习地点：
学校微机室
培训时间：
2013-10-08
培训成果：
良好
经过这几天的培训，大家对什么是教育技术已经有了基本的认识和了解。
所以这次学习，心情还是比较的轻松。
这次课培训的内容主要是单元教学设计。
通过老师的讲解，使我了解了：
教学设计宏观上说就是课程设计；中观上说是单元设计；微观上说是课时设计。
主题单元设计就是由具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。
老师还对主题单元的设计进行了要点分析，主要是从单元设计的优势，单元设计的要素，进行了讲解。
主题单元设计的优势是：
实现教学内容的整合、实现学习形式的多样化、实现学习形式的多样化等。
单元设计要素包括确定主题、描述教学目标、分析内容及对应标准等方面。
老师还通过案例给我们具体的进行了讲述。
让我们对主题单元设计有了明确的认识。
我们在老师的详细、细致讲解下，经过慢慢的消化，并结合自己所交的学科，争取来完成一份本学科的主题单元教学设计。
主题8活动1步骤1
案例观摩
姓名
内容
主题8活动2步骤1
教学实施计划的必要性
姓名
内容
马丽丽
教学实施计划设计的必要性
今天学习了〈〈 模块六 教学实施计划设计〉〉让我对教学实施计划设计有了更深的认识。
在以往总认为教学计划设计好了，就可以了，只要按时上课即可，但今天学后让我对教学这一工作有更多体会。
教学是一项细活，需要老师的精心安排。
往往有些是可以事先设计好的，但谋事在人成事在天，还有很多需要提前的安排。
所以教学实施计划的设计是十分必要的。
主题8活动3步骤1
评价教学实施计划
姓名
内容
马丽丽
案例名称
优点
案例一：
主题明确
案例二：
教学环境合理
案例三:
可实施性
案例四：
准备充分
马丽丽
案例名称
优点
案例一：
案例二：
案例三:
案例四：
主题8活动3步骤2
修改、完善教学实施计划
姓名
内容
马丽丽
凡事预则立，不预则废。
任何无目标的行为都会导致不可控制的后果，事倍功半。
好的课堂教学是随机生成的，我们不能完全掌控课堂。
但是我们又不能任课堂教学过程自由发展，否则我们就不能有效完成我们的教学任务。
因此我们必须高度重视教学目标的制定，使教学过程在随机生成的同时又不脱离我们预先设定的轨道，教学过程始终是在围绕教学目标进行。
脱离目标的教学会导致低效甚至无效课堂，因此应该注意以下几点：
1.教学时注意倡导学生用自主、合作、探究的方法学习，较充分地来体现学生的主题地位，激发学生的学习热情。
2.不能只关注个别喜欢积极发言同学的想法，要让不同层次的学生来说说自己的创意，让每一位学生都参与到学习当中。
主题8活动4步骤1
说课
姓名
内容
马丽丽
说课与授课相同点
说课与授课不同点
1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
1）概念内涵不同。
（2）对象不同。
（3）目的不同。
（4）活动形式不同。
（5）基本要求不同
主题8活动4步骤3
评价说课
姓名
内容
马丽丽
说课题目
说课者
对自己的启发
相关建议
清澈的湖水
马丽丽
条理分明
1）突出教学理念。
教学理念是整个说课的灵魂所在；
2）诠释教学思想。
说课不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，它是在突出地表达授课教师对教学任务和学情
的了解和掌握的前提下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想的诠释；
主题8活动5
培训反思
姓名
内容
马丽丽
学习地点：
学校微机室
培训时间：
2013-10-10
培训成果：
良好
在本模块的学习过程中，我们将通过小组活动进一步体验协作学习的过程，理解协作学习的意义；在对个人活动、小组活动的评价过程中提高反思意识，制定并修订完善教学实施计划。
教学实施是完成教学任务，达到教学目标的重要环节，通过教学实施案例观摩讨论，理解教学设计成果评价原则，尽可能地使教学预设在实际的教学实施中得以实现。
从教学实施存在的问题中，我们可以看到教学设计存在着一定的缺陷，如何对教学设计反思评价，并进行相应的修正，保证教学有效实施、优化实施。
在学习中我们共同解决这个问题。
制定教学实施计划是教学计划顺利实施的保证，在设计教学实施计划时，我们认真思考自己的教学设计能否实施，在实施过程当中应该注意哪些问题，如何保证教学的顺利实施等等。
大家在学习中可能注意到了，每一个教学任务计划都有相应的评价标准，因为我们明晰了标准之后，才能使教学工作达到一定的水平。
在本活动中我们结合自己的教学心得通过研讨，制定出比较客观的教学实施计划评价量表。
模块8活动1步骤1
观摩教学录像后，结合自己的教学经验，认真思考以下几个问题：
完成下面的表格。
这节课在实际的教学实施过程中，是否能够达到预期的教学设计？
能否顺利的实施教学？
姓名
讨论的结果
教师选用的教学媒体是否得当？
姓名
讨论的结果
教学媒体对学生的学习起到了怎样的作用？
姓名
讨论的结果
教师驾驭课堂教学存在哪些问题？
在哪些方面还需要改进？
姓名
讨论的结果
教师的教学方式和学生的学习与传统的教学有哪些变化？
效果如何？
姓名
讨论的结果
模块8活动1步骤2
请认真阅读“模块8资源”>“教学设计成果评价”中的“《教学设计成果评价原则》。
观摩后认真思考，用教学设计成果评价原则：
完整性、规范性、可实施性、创新性和媒体资源的支持性四个方面对自己的教学设计进行简单评价。
姓名
完整性、规范性
主题9活动1步骤1
了解教学评价的功能和分类
姓名
内容
马丽丽
1）在小组内认真阅读这两个案例，写出对这两个教师评价学生的方法及效果的真实感受。
案例一中的教师评价学生的方法是诊断性评价，对学生具有激励性的作用 ，有利于学生更好的更全面的发展 。
案例二中的教师评价学生的方法是定性评价，对学生具有打击讽刺的作用，不利于学生的身心发展。
2）写出自己对"教学评价"的理解。
是教学活动的一个重要组成部分,它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。
科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。
主题9活动1步骤1
了解教学评价的功能和分类
姓名
内容
马丽丽
诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
诊断性评价的方法是在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。
其作用主要有二：
一则，确定学生的学习准备程度。
二则，适当安置学生。
诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。
主题9活动1步骤1
了解教学评价的功能和分类
姓名
内容
马丽丽
不是一则形成性评价。
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。
形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。
测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。
其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
主题9活动1步骤1
了解教学评价的功能和分类
姓名
内容
马丽丽
内容
结果记录
教学评价的概念
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节：
对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。
评价的方法主要有量化评价和质性评价。
相对评价的特点
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。
相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
绝对评价的特点
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
教学评价的功能
导向功能
按照教育方针，课程计划规定的学校培养目标，各科教学大纲规定的教学目的、任务、内容，是教学评价的基本依据，它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的。
在评价过程中，把师生的活动分解成或干部分，并制定出评价标准。
根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务，从而保证教学始终沿着正确的方向发展。
教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向。
鉴别和选择功能
教学评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题，以便对教师考察和鉴别。
这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升，有助于在了解教师状况的基础上，安排教师的进修与提高。
教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分，从而分出等级，为升留级、选择课程、指导学职业定向提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。
同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。
反馈功能
通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。
反馈信息在教学中具有重要的调节作用。
信息工程学表明，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。
教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。
学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。
此外，还能起到激发学生学习动机的作用。
研究表明，经常对学生进行记录成绩的测验，并加以适当的评定，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习。
咨询决策功能
科学的教学评价是教学工作决策的基础。
只有对教学工作有全面和准确的了解，才能作出正确的决策。
例如，1981年美国教育部组织了一次历经18个月的教育评价活动。
在教学方面评价后，明确指出：
由于学校课程平淡，学生学习时间短，鼓励学生学习的措施减少，教学质量下降，培养出越来越多的庸才。
对教学工作的这个评价结果，在美国引起了强烈反响，有50个州对学校教学进行了决策，采取了以下措施：
提高教学要求，延长学生学习时间，改革课程设置、教学内容和方法，有计划地培训教师，提高教师水平。
教学决策实践表明，任何科学的教学决策都是建立在教学评价提供的具有说服力的评价结果基础上的。
强化功能
教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中师生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
实验证明，适时地、客观地对教师教学工作作出评价，可使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平。
对于学生来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。
同时，评价能促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。
自我评价有助于学生成绩的提高。
竞争功能
教学评价尽管不要求排名次等级，但其结果的类比性是客观存在的。
如通过学生的学习成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用
主题9活动1步骤2
了解新课程的评价理念
姓名
内容
马丽丽
讨论的内容
传统教学评价
新课程教学评价
评价的主体
单一的评价主题，传统评价主体自上而下，教师掌控着评价大权
主动参与评价
评价的内容
评价内容的学业化，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价
平等、民主、互动，重视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价
评价的标准
教学效果好、追求学生考试得“高分”，忽视了学生综合素质的提高。
以知识水平为中心的甄别性、厉害性、封闭性、标准性、结果性评价
以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。
评价的方式
以听课为主，以评价者评议为主，以事实描述为主。
各种评价方法的结合体，采用的是三维教学评价方式，即视教学为原点，从原点分别射出相互垂直的三条射线——教师、学生、评价者。
评价的过程
单一化
民主化、人性化
评价的目的
传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法，最主要的是缺乏教学评价的本质属性——对教学活动的价值性判断。
通过对教学事实的描述，进行全方位的教学价值判断，即判断出这节课的知识价值，智力价值和教育价值。
评价者和评价对象之间的关系
评价对象重点
升级会员 