目前学术界还没有一个公认的概念.docx

目前学术界还没有一个公认的概念.docx

《目前学术界还没有一个公认的概念.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《目前学术界还没有一个公认的概念.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

目前学术界还没有一个公认的概念

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse

目前学术界还没有一个公认的概念，与此有关的概念包括学习障碍、学习失能、学业不良、学习差生等，这些概念之间有非常紧密的联系，但从严格的意义上来讲也有所区别。

下面我们分析一下学习障碍、学业不良和学习困难这三个经常出现而又容易混淆的概念。

　　　　　　　　　　学习障碍即学习失能（1earlllngdisability，简称LD），这一概念最初由美国特殊教育专家柯克（Kirk，1963）提出，并不断得到修改和完善。

美国学习障碍全国联合委员会于1988年所下的定义“学习障碍系指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、读、写、推理或数学能力和社会技能上有明显的困难。

这种失调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。

虽然有些学习障碍者还伴有其他障碍（如感觉受损、心理迟缓、社会与情绪适应不良等），或受一些外在因素影响（如文化差异、文化刺激不足、不当教学等），但它并非由前述因素直接造成的。

”学习障碍的概念，强调个人内部神经生理方面的缺陷，特别是中枢神经系统功能失调是引起学习障碍的原因，侧重于心理过程的异常。

　　　　　　　　学业不良即学习成绩低下或落后，也被称为“学习差生”，学业不良学生的智商在正常范围，但由于种种原因，不能适应学校的学习生活，表现出学习成绩低下。

　　　　　　　　　　学业不良与评价的参照系有关，根据不同的评价标准，学业不良可分为以下三种类型：

（1）相对学业不良。

以某一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。

（2）绝对学业不良。

这是以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。

这里的目标是指在各自的年龄或年级、各门学科或领域可以期待学生达到的水平。

（3）成绩不足。

这是以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生的学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，就称为成绩不足。

例如，一个能力很强的学生，实际学习成绩呈中下水平，可认为是学业不良。

　　　　　　　　　　从以上分析我们可以看出，学业不良是一个比学习障碍含义更为广泛的概念。

学习障碍一般都会导致学业不良，但学业不良并不一定是学习障碍。

学习障碍和学业不良的共同点在于它们都排除了智力低下这一因素的影响，强调学生的智商在正常范围之内。

　　　　　　　　　　狭义的学习困难专指学习障碍，广义的学习困难包括学业不良。

我们在这里所指的“学习困难”是指一个学生具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。

　　　　　　　　　　要准确理解学习困难的含义，需要把握以下几点：

第一，学习困难学生的智商属正常范围，不包括因弱智或其他机体结构性损伤所造成的认知障碍，如盲、聋、哑、身体残疾等。

一部分学习困难学生的智力可能偏低，但仍属正常；第二，学习困难学生可能有学习动机不足或动机障碍的表现，但整体而言他们具有一定的学习动机，不包括因完全丧失学习动机而导致的学习成绩低下；第三，学习困难学生的学业成绩明显低于同年龄学生，长期而稳定地达不到教学大纲的要求或预期的学习目标；第四，学习困难学生的学业成就与潜在能力之间存在不一致性，学业成就明显低于其潜在能力；第五，学习困难具有可逆或基本可逆性，即在一定的辅导和矫治下，学生可达到正常水平或教学大纲要求的基本水平。

　　　　二、学习困难学生的特点　　

（一）认知心理特点　　　　　1.感觉统合失常　　　　学习困难学生往往会表现出感觉统合失常，不能有效地调动自己的各种感觉器官对刺激作出适宜反应，尤其是面对新的刺激或刺激过多、强度过大时，会表现出反应不良，如焦虑、忙乱。

在日常生活中，学习困难学生的肌肉张力明显不足，懒散、虚弱，活动时动作呆板、协调性差。

在学习中，用词贫乏、说话含混、词不达意，阅读时经常跳字跳行，写字时出现漏字、漏行、漏段的现象。

　2.智力　　　许多研究发现，部分学习困难学生达到中等智力，有少数甚至达到优秀水平。

尽管学习困难学生的智力属正常范围，但多数研究发现，其智力总体上比正常学生要低。

研究发现，学习困难儿童言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）及总智商（FIQ）均显著低于正常儿童。

　尽管在总体上学习困难学生的智力是正常的，但其智力结构各因素的发展并不平衡，这一点已为很多研究所证实。

学习困难组儿童言语智商和操作智商分离的现象占51.4％，明显多于正常儿童的7.0％，差异达到非常显著的水平。

①　3.注意　　不少研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意问题，这种问题直接影响了他们在信息加工过程中的效果和质量。

学习困难的学生由于注意的通道容量较小，在单位时间内的储存、转移和加工信息的数量有限，因此，与优秀学生相比，其注意在范围、稳定性、转移、分配等品质上较差，其注意力更不集中，更容易分心。

4.记忆　　短时记忆容量低，提取能力差，长时记忆中编码策略水平低。

以数字和言语信息为材料，发现学习困难学生在不同的加工难度下，其短时记忆的容量都要明显低于学习优秀生，这种差异主要不是因为加工效率低造成的，而是由于学习困难学生的存贮能力不足造成的。

学习困难学生在长时记忆中比较突出的问题是语义记忆编码的策略水平低。

还有人认为，学习困难学生长时记忆的缺陷主要不是策略，而是编码、复述和提取能力上的困难。

这些缺陷影响他们有序地组织知识、保持知识、提取知识，也影响他们理解知识以及运用知识解决问题。

5.思维与问题解决　学习困难学生在思维上存在种种缺陷，梅尔特（Melteretal．1981）等人的研究发现，学习困难学生与一般学生相比，确定问题的能力较差，他们往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解决步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识。

　　6.元认知　　学习困难学生的元认知能力明显低于优秀学生，非常缺乏有关的策略知识，缺乏对学习行为的调控能力。

　　7.动机和归因　　从整体上说，学习困难学生的学习动机、抱负、求知欲、好胜心等都低于正常学生。

同时，他们在学习动机的构成上也存在一些偏差，深层型动机和成就型动机明显不如一般学生强，而在表面型学习动机上和一般学生没有显著差异，甚至还稍强一些。

由于学习动机不太端正，学习困难学生往往不能采取有效的学习策略，也就难以获得满意的成绩。

　　　　学习困难学生很少将成功归因于个人因素，而总是归因于偶然或任务难易等外在因素，对学业失败则往往归因于自己能力不足。

这种归因方式使他们只能体验挫折的沮丧，而没有机会体验成功的喜悦，这种消极的归因方式对学习困难学生的学习动机、自我概念、个性品质等都会产生极大的负面影响。

（二）社会性发展特点　　　　1.自我概念特点　　不少研究发现，自我概念与学业成绩有显著相关。

成绩好则自我概念积极，成绩差则自我概念消极。

学习困难学生由于长期的成绩低下，所以，他们往往拥有更多的消极自我概念和否定的自我评价。

2.社会交往不良　　由于社会认知缺陷和行为问题，学习困难学生经常伴有交往障碍，其人际关系不如一般学生，无论是亲子关系、师生关系还是同伴关系，都存在不少问题。

刘在花、许燕（2003）研究了学习困难儿童的友谊质量与孤独感，发现和非学习困难儿童相比，学习困难儿童的友谊质量较差，当冲突发生后，不能采取积极有效的策略妥善解决，学习困难儿童的孤独感也显著偏高。

3.社会行为水平较低　　学习困难学生的认知障碍、情意障碍是与其行为障碍密切联系的，因此，除了成绩落后之外，他们往往还伴随着一些行为问题。

根据相关研究，学习困难学生最常见的行为问题包括：

攻击行为、课堂不安静行为、退缩行为、对抗行为、依赖行为、多动症等。

（三）心理健康的特点　　　学习困难学生的心理健康水平总体上比正常学生要低，其主要反映在下述几个方面：

（1）学习困难学生表现出更明显的强迫症状。

这意味着他们比正常学生更多地表现出明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为。

（2）学习困难学生对人际关系更为敏感，这突出地反映在他们与人交往，与别人相比时，表现出不自在和自卑感。

（3）学习困难学生有较为严重的忧郁苦闷心情，缺乏活动愿望，对生活的兴趣减退。

（4）学习困难学生焦虑水平高，经常对客观情况作过分严重的估计，他们常感到无名恐惧，有时会由于预感不祥而担心。

　　　　三、学习困难学生的鉴别和诊断　　学习困难学生的鉴别就是把学习困难学生从众多的学生中甄别出来，这需要有一定的鉴别标准。

我们认为，对学习困难学生的界定，主要有三条标准：

（一）智力标准　　这个标准主要是为了排除弱智和低能儿童。

一般智商的下限大约在70～75，智商低于这一范围的不属于学习障碍儿童，而要划入专门的弱智教育。

（二）学业不良标准　　这是一个相当有弹性的标准，争论颇多。

一般采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难学生，即以代表性较好的样本的学科统测平均分为参照标准。

学科统测是根据教学大纲命题的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难学生的标准是相对评价。

两者结合也是一种确定学业不良标准的方法。

这里要注意学科测试的内容效度和样本的代表性，如果这两点或者其中的一点得不到保证，划分的结果就可能不可靠。

　　　（三）临床观察标准　　临床观察标准即观察学生在学习过程中是否有表现异常。

学习过程是学生知觉、接收信息、加工信息、利用信息解决问题的认知过程。

学习困难学生在这一过程中往往会在某些方面明显地表现出偏离常态的行为。

一般来说，教师可以在平常观察到学生的这些行为。

（1）课堂学习中反应迟缓。

这说明他们可能在感知学习内容时有困难（如不认识字母、符号及其相应的意义），或者理解知识发生困难等。

（2）记忆效果差。

可能是对知识组织、编码、复述和精细加工等方面有问题。

（3）注意力涣散。

表明学生在感受、选择信息方面有困难，或者是自我控制能力较差。

（4）解题或回答问题思路混乱。

可能是学生根本不理解问题，或者有较多的知识缺陷，或者缺少解决问题的技能和策略。

（5）言语障碍。

不能完整、清晰地使用语言表达，言语障碍又直接影响阅读、写作与思维。

（6）行为问题。

课堂上屡屡违纪或干扰别人，可能是听不懂学习内容，也可能是学习态度动机问题或者其他原因。

如果学生在相当一段时间（几个月或半年以上）出现上述某些行为，则可以认定为学习过程表现异常。

　　　　具体鉴别时，要注意这三条标准的意义是不同的。

智力标准是为了将学习困难学生同弱智、低能儿童区别开来；学业不良标准是为了将学习困难学生同学习优、中等生区别开来，而学习过程表现异常则是为了将不同类型的学习困难学生区别开来。

在具体鉴别某个学生时，这三条标准要综合考虑。

原则上，第一、第二条标准是鉴别的必要条件，也就是说，鉴别是否为学习困难学生必须要符合这两条标准。

第三条标准是重要的补充条件，若学生确有持续的学习过程表现异常，则可能属于稳定性学习困难学生。

若学生在学习过程中没有持续的表现异常，则可能属于暂时性学习困难学生，至少可以排除学生的学习困难是由个体内因引起的。

　　　　　　　　　　当我们就学习困难学生的某个问题进行诊断时，常常使用一些具体诊断方法。

常用的有：

课堂行为分析、作业错误分析、能力诊断、行为诊断以及教育会诊等。

　　　　四、学习困难学生的辅导　　　由于对学习困难的研究有多个不同的角度，所以对学习困难学生的辅导也有多种不同的思路，研究者从自己对学习困难的理解出发，提出了许多不同的干预方法和矫正模式。

有的强调神经系统功能的训练，有的着眼于药物与生化治疗，有的重视心理辅导，有的重视教育训练。

教师在对学习困难学生进行辅导主要要做以下几方面工作：

（一）改善不良的心理环境，增强学习的自信心　　　　　　　　　　影响学习困难学生学习的心理环境是多方面的，概括起来不外乎内部心理环境和外部心理环境两个方面。

其中，内部心理环境主要包括低水平的自我评价以及由此而产生的自卑、自我否定等消极心理；外部心理环境主要包括教师、家长、同学对他们持歧视、冷遇、排斥等态度或倾向，教师应采取有利措施，改善这些不利的心理环境。

　　　　　　　　　　自我意识是儿童自我教育的基础，自我意识水平的提高不仅对儿童的学习有着很大的影响，而且还直接关系到儿童健康心理和良好个性的形成和发展。

教师应采取多种方法帮助学习困难学生改变错误的自我意识，分析自己，消除思想上的顾虑，推翻错误的自我评价，重新认识自我，提高他们的自我评价水平，树立学习的自信心。

　　　　　　　　　　教师要注意发现学习困难学生的长处，善于找出他们身上的闪光点，并结合他们出现的点滴进步及时予以表扬和鼓励，使他们认识到自身的潜在优势，有意识地引导他们进行积极的自我期待，从而使他们逐渐对自己产生信任感，对学习产生兴趣。

（二）关心学生的成长，营造良好的心理氛围　　　　　　　　　　良好的心理氛围是一种无形的教育力量，能起到潜移默化的作用，对学习困难学生的身心产生积极的影响。

　　　　　　　　　　教师要树立正确的学生观，客观、公正地对待学习困难学生表现出来的各种差异，对他们不能一味地埋怨、指责、讽刺、挖苦和歧视。

要真心地爱护、关心和帮助他们，使他们体察到教师的关怀，消除其对立情绪，使其愿意接近并乐于接受教师的指导和帮助。

　　　　　　　　　　学习困难学生自尊心特别敏感且十分脆弱，表现为自尊心时强时弱，心虚而又有戒心，敏感而又多疑。

教师应抓住这个特点，坚持正面教育，热情关心他们的学习和生活，帮助他们克服各种困难，保护他们极其稚嫩的自尊心。

同时，还应注意培养他们调控自己心理活动的能力，以提高他们的挫折忍受力，增强自尊心和自我保护能力。

　　　　　　　　（三）采取恰当的教学对策，提高学生的学习能力　　　　　　　　学习困难学生的心理障碍主要表现在对待学习上，因此，通过教学活动来引导他们克服各种困难，改变他们的学习境遇，有着重要的现实意义。

　　　　　　　　1.激发较强的学习动机　　　　　　　　　　学习困难学生的学习动机显著低于一般学生，激发他们的学习动机尤为重要。

应根据他们的具体情况，提出恰当的要求，并注意把抽象的道理同他们的具体行动结合起来。

如把教育他们按时上学、专心听讲，坚持及时完成作业等具体的学习任务与实现自己的理想联系起来，引发他们明确学习的社会意义，激发他们较强的学习动机。

　　　　　　　　2.培养浓厚的学习兴趣　　　　　　　　　　相当一部分学生学习后进往往是由于教师在课堂上限制甚至剥夺了他们参与学习的机会，使他们很快对学习感到厌倦乏味。

因此，教师应充分了解学习困难学生的心理需要和知识水平，进行分层教学，分配给他们力所能及的学习任务，因材施教，使他们积极地参与学习，并在学习中体验成功的喜悦和强烈的理智感，焕发出极大的热情，超水平地发挥自己的才能。

　　　　　　　　3．养成良好的学习习惯　　　　　　　　　　学习困难学生在学习中经常表现出浮躁、懒散、敷衍、抄袭等不良的学习习惯。

教师应针对他们的这些特点，提出具体的要求，采取一些行之有效的办法予以矫正，并教育他们敢于认识自己的缺点并改正缺点。

如要求他们上课前准备好学习用具，上课时专心听讲，发言要先举手，课堂上坐、立姿势要端正，课间玩正当游戏，课后要认真做作业等。

通过培养他们自觉遵守纪律，进行生活、学习制度的常规训练，使他们逐渐养成良好的学习行为习惯。

　　　　　　　　4．掌握正确的学习方法　　　　　　　　　　不少学习困难学生学习方法存在着严重的缺陷，在教学中指导他们运用正确的、科学的学习方法十分重要，对预复习、运用工具书、搜集信息、记笔记、复述等进行正确的指导，并帮助他们制定学习计划，进行自我评估和自我监控，鼓励他们多活动，多练习、多提问。

多发言，利用多种形式补缺补差。

　　　　　　　　（四）实施有针对性的心理辅导和训练　　　　　　　　　　学习困难学生除了具有一定的学习问题外，还具有一定的心理问题，因此，教师应根据他们的心理特点，有针对性地进行心理辅导和训练。

　　　　　　　　1.厌学情绪的辅导　　　　　　　　　　相当一部分学习困难学生学习怠惰拖拉，但他们并不是对任何事情都没有兴趣，教师要善于发现他们兴趣之所在，创造机会让他们实现自己的兴趣。

如鼓励他们参加各种有趣的活动，从中获得愉快的积极的情绪体验，并将这些积极的情绪迁移到学习活动中去。

　　　　　　　　实例：

一个厌学学生的行为矫正　　　　　　　　　　第一个方法是自我暗示。

让他找几张小卡片，和他一起在上面分别写上：

“专心听讲”、“不要走神儿”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等句子，然后让他把它们放到自己平时容易看见的地方，如铅笔盒里，或贴在家中书桌前的墙上，或夹在课本里。

这样，无论上课听讲还是回家写作业，只要一看到它们，就会提醒自己：

别走神儿呀!

从而抑制自己的不良行为。

　　　　　　　　　　第二个方法是运用代币制。

得到家长的支持和配合后，给他设计了一套行为价值与报酬计划，目标是上课认真，作业按时完成，学习生活有规律，不良习惯有改进，制定一个合理的代币交换系统，采用奖券强化法。

具体操作：

每天根据小周的语文、数学、英语等作业情况及行为规范遵守情况，如实地进行评分，换取不同等级的五角星，然后用奖券获得实质性的报酬。

如：

放学后可以玩半小时，晚上可以看一会电视、听一段音乐或同意买一些喜欢的东西等。

如果表现出不合格的行为，即依照规定扣回代币，以制止不合格行为的发展。

　　　　　　　　2．注意力缺损的辅导　　　　　　　　　　学习困难学生注意容易分散，无法集中，很难持久。

教师应设计一套训练方案，教给他们一些解决问题的技能，增强他们在解决问题中的自我调节、自我控制机能，从而达到提高注意力，克服注意缺陷的效果。

　　　　　　　　　　训练学生注意力时，要选择他们感兴趣的切入点，而游戏是学生特别是年龄小的学生非常感兴趣的，因此，做游戏是一种很好的训练方式。

教师和家长可以多和学生玩一些培养注意力的游戏。

例如：

　　　　　　　　哨兵站岗：

给孩子规定一个情境，让孩子捞演“哨兵”的角色，保持静站姿势，坚持时间越长越奸。

这种游戏有助于发展孩子肢体保持注意的能力。

　　　　　　　　　　穿珠子：

让孩子把中间有孔的珠子用绳子串起来，可根据孩子的年龄调整难度，开始可选择珠孔较大的珠子，用粗而硬的绳子，然后逐渐缩小珠孔的大小，并改用细而软的绳子。

这种训练有助于培养孩子视觉注意的能力和手眼协调的能力。

　　　　　　　　3．意志薄弱的辅导　　　　　　　　　　学习困难学生常常会因成绩不好而感到愧疚，对学习缺少信心，过分夸大自己的不足和学习任务的难度，在困难面前畏缩不前。

教师应指导他们正确认识学习困难，客观评价自己的能力，帮助他们建立适合自己的期望目标，树立事在人为的信念和勇敢、坚毅、不怕困难的决心。

　　　　　　　　4.过度焦虑的辅导　　　　　　　　　　学习困难学生的焦虑主要表现在学习不安和惧怕考试上。

由于教师对学生出现的错误过分关注，而他们受到的批评和责难大多与学习和考试失误相联系。

因此，对这些学生应采用难度较小的作业、测验和考试，适当降低他们的焦虑程度。

还应指导他们冷静地、客观地分析和对待学习中的困难，减轻他们的心理压力，使他们轻松愉快地学习。

。

　　　　　　　　5．人际关系不良的辅导　　　　　　　　　　学习困难学生由于少有成功的体验，缺乏自信，表现为不敢在众人面前说话，羞于拒绝他人的无理要求，不敢向老师提出自己的看法和要求等。

为克服这些心理障碍，可采用行为训练的方法。

其具体做法是，假设特定情境，通过角色扮演，让他们掌握正确有效的交往方式，降低焦虑感，然后再让他们在真实的生活、学习环境中练习，作出自信的反应，从而使他们树立自信心，建立良好的人际关系。

　　　　　　　　　　学习困难学生是一个弱势群体，尽管他们在学业上有种种困难，在心理上有许多问题，但他们仍有较强的上进心。

只要教育引导得法，就会充分发挥其潜能，他们业已存在的心理障碍就会被消除，潜伏在他们心中的愿望就会变为动力，他们的身心将会得到较为全面的发展。

　　　　心理辅导招生对象:

　　沉迷网络、厌学逃学性格叛逆早恋网恋戒除网瘾问题少年抽烟酗酒自闭抑郁抽烟酗酒夜不归宿打架斗殴亲情冷漠叛逆顽劣离家出走暴力倾向小偷小摸自我封闭情绪障碍品行障碍学习困难多动症贪玩厌学早恋叛逆奢侈浪费自控力差性格孤僻懒惰肥胖撒谎自私痴迷赌博的适龄学生。

　　本校承诺：

一切为了孩子，零暴力，绝不打骂学生，坚持科学训练，以心理辅导、心理咨询为主，军事拓展训练为辅，实行专业的思想、行为教育。

　　名校展示|联系我们|朝阳青少年心理辅导中心

以下无正文

仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

 толькодлялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоватьсявкоммерческихцелях. 

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.

NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.

Pourl'étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;pasàdesfinscommerciales.