幼儿园模式.docx

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幼儿园模式

幼儿园模式

篇一:

幼儿园的教学模式

幼儿园的教学模式

我园致力于探索真正适合中国幼儿的启蒙教育实践，塑造在行内能出成果、发展系统化、模式化、标准化的幼教。

让更多幼儿在温馨轻松的环境下学习成长,让更多家庭受益,从而带动社会氛围和教育环境的不断改善。

随着幼儿早期教育理念的植入，大多数家庭对儿童的启蒙教育意识已经提前至呀呀学语期，我园针对1岁半—6岁前的学龄幼儿分阶段性的进行全方位的培育。

这个阶段是幼儿成长过程中最重要的发展时期，同时也是培养幼儿良好习惯和学习兴趣的关键时期。

目前中国大部分孩子是独生子女，最常见的是“四二一”式的家庭模式。

在这种成长环境中，越来越多的孩子存在着普遍性的问题:

缺乏爱心，不尊敬长辈，蛮横，自私，合作与分享能力差。

面对孩子在成长过程中遇到的种种问题，幼儿园时期开始的基础教育是至关重要的～

我园根据儿童的年龄特点及不同的发展阶段，开办小小班、小班、中班、大班、学班，并创设良好的活动环境及采用不同的教学，尊重儿童发展的个别差异，因材施教。

我园一般教学模式的类型:

（一）感知——体验式:

通过创设一定的情景，让幼儿感知、体验情景中的思想、情感，获得直接积极的情感体验，并帮助幼

儿将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中，以达到促进幼儿情感、社会性发展的目的。

（二）探索——发现式:

帮助幼儿学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能，激发幼儿对周围世界的好奇心及兴趣，培养幼儿的探索精神及独立性、主动性和创造性，发展幼儿的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步解决问题的能力。

（三）创作——表现式:

引导幼儿正确地感受欣赏对象，运用欣赏对象的感染力，激发幼儿的审美感与表现欲望，鼓励幼儿独创并积极展示自己的创作成果，提高幼儿的创新能力和表现能力。

（四）示范——模仿式:

通过示范—模仿式教学活动，帮助幼儿掌握一些基本行为技能，包括读、算、画、运动技能及社会性行为等。

我园语言教学模式:

（一）谈话活动的教学模式:

“三环节教学模式”

帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息;帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解;帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

（二）讲述活动的教学模式:

“四层次教学模式”

帮助幼儿正确感知、理解讲述对象，根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经验。

（三）听说游戏的教学模式:

“四步式教学模式”

帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习:

复习巩固发音，扩展

练习词汇，尝试运用句型。

在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。

（四）文学活动的教学模式:

“感知——学习的模式”

引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知理解语言文学作品，培养幼儿有意识倾听的能力。

（五）早期阅读活动的教学模式:

“四环节教学模式”

帮助幼儿初步认识书面语言与口头语言的对应关系，使幼儿萌发出接受书面语言的最初步、最根本的情感倾向;培养幼儿热爱书籍、自觉阅读图书的良好习惯及对文学的好奇感和探索愿望;帮助幼儿掌握早期阅读技能。

我园数学教学模式:

（一）讲解———演示的模式:

启发幼儿从教师的演示和讲解中发现事物的数、量、形、空间和时间等方面的特征，理解较为抽象的数学知识，建立初步的数学概念;指导幼儿归纳、整理出平时积累的数学感性经验，并使幼儿零碎、片段、模糊的经验得以明确、系统化，促进幼儿思维的抽象能力和推理能力的发展，培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。

（二）操作——表达的模式:

激发幼儿主动参加数学活动，使幼儿喜欢摆弄、操作数学材料，能按老师要求拿取、摆放操作材料;指导幼儿从自己的操作活动中发现物体的数量关系和空间关系等，为建立初步数学概念积累感性经验;促使幼儿能听清楚若干操作规则，能按规则进行活动，

并按规则检查、表达活动的过程和结果;培养幼儿正确使用数学操作材料的技能和解决问题的能力。

（三）探索—发现的模式:

启发幼儿运用已有的数学知识和经验解决新问题，学习新知识，独立地去探索、发现周围环境中事物的数、量、形、时、空等特征;激发幼儿积极、主动地参加数学问题的探索、讨论，并在老师的帮助下归纳、概括有关的数学经验;指导幼儿学会从不同角度、不同方面观察和思考问题，促进幼儿初步的推理能力和迁移能力的发展。

我园科学教育模式:

（一）观察——讨论的模式:

帮助幼儿学会运用各种感官观察事物的特征，学习观察的方法，发展观察力;引导幼儿主动注意周围的自然环境，喜欢观察常见的事物和现象，能关心、爱护自然环境;帮助幼儿获得有关季节、动植物、环境等的感性经验，了解它们之间及其和人类生活之间的关系。

（二）探索——发现的模式:

激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度，使幼儿喜欢并能主动参与科学与科学探索活动;指导幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验;引导幼儿用自己的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，提出问题并参与讨论，能够表达发现问题的愉快，并和他人交流和分享。

（三）操作——实践模式:

引导幼儿学习运用简单工具和多种材料进行科学制作活动，使幼儿能够发现周围物体和材料的多种特性和功能，积累科学经验;帮助幼儿学习运用各种工具进行测量的方法，并能够按照不同的标准对物体进行分类;激发幼儿的好奇心，使幼儿积极参加各种科学制作活动。

我园社会领域教学模式:

（一）生活感知教学模式:

让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系;培养幼儿热爱人民、热爱生活的情感;使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。

（二）情感陶冶教学模式:

通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为。

（三）角色扮演教学模式:

帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想像力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。

（四）实际练习教学模式:

让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则。

（五）艺术感染教学模式

开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识，提高幼儿的语言理解能力，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求。

我园音乐教育模式:

（一）歌唱活动的教学模式

（二）韵律活动的教学模式

（三）音乐欣赏活动的教学模式

（四）乐器演奏活动的教学模式

我园美术教育模式:

（一）美术欣赏教学模式:

五层次教学模式

引导幼儿初步感受周围环境和注意各种美术作品中造型、色彩、构图等的情感表现性;培养他们欣赏美术作品的兴趣，丰富其美感经验，培养初步的审美评价能力。

（二）命题画的教学模式:

五环节教学模式

引导幼儿初步学习多种绘画的基本技能和方法，帮助幼儿学习新的造型技巧，培养幼儿的绘画创造能力和创造意识及对绘画的兴趣，发展幼儿对周围事物、现象的观察能力。

（三）意愿画的教学模式:

四环节的教学模式

引导幼儿积累相关经验充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿的想像力和创造力，提高幼儿构思、作画水平。

（四）装饰画的教学模式:

三环节教学模式

帮助幼儿掌握图案设计的基本法则，发展幼儿手的动作的准确性及对形式美的敏感性和创造能力;帮助幼儿养成耐心、细致、

整洁、有序的良好习惯。

（五）手工活动的教学模式:

四步骤教学模式

虽然幼儿手工活动的种类是多种多样的，但根据幼儿的接受特点，教幼儿进行手工制作的教学模式多数情况下可采用“四步骤教学模式”。

让幼儿了解手工的构成原理、造型规律和简单的装饰方法，培养幼儿手的动作的灵活性、精确性、手眼协调能力、想像力和创造力，以及耐心细致、勇于实践等个性品质。

（六）文学、绘画综合教学模式

通过文学作品的欣赏，激发幼儿在绘画活动中的情感以及表现欲，促进幼儿主动参与活动，积极探究和发现艺术的奥秘。

在大量的艺术参与活动中获得经验，发展幼儿的审美创造力、语言表达能力和绘画能力。

我园会在家长开放日的互动沟通中调整具体授课方法，在实践中不断的加强培训师资的综合素养。

为孩子们更美好的明天添砖加瓦、垫好基石～

篇二:

幼儿园的教学模式

幼儿园的教学模式

幼儿园的教学模式!

幼儿教育是每一对父母都要面对的人生课题。

随着人们生活水平和教育观念的不断提升，越来越多的人开始重视幼儿教育，走出传统的父辈式经验教学之后，很多人因为找不到合适的幼儿教学模式而苦恼。

下面，让我们一起去看看目前国内最热门的十大幼儿教学模式吧!

幼儿园的教学模式!

1、“三维立体幼儿教育法”

“三维立体幼儿教育法”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育法。

“三维立体幼儿教育法”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行!

2、蒙台梭利教学法

蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚?

蒙台梭利女士所提倡的教学方法。

着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。

蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

3、方案教学

这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧。

它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。

老师的工作是透过和孩

子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。

方案教学强调孩子自主性的学习，

重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。

它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。

4、学习区教学

学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。

它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。

5、其他幼儿教育法

贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具?

恩物为教材来进行教学;皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。

高瞻教学法起源于美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。

华德福教学法的创始人是史坦纳?

鲁道夫，于1919年在德国的Stuttgart成立了第一所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。

它是一种实现“人智学”理念的教学法，目的在于引导孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。

双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。

幼儿园的教学模式!

以上是简略地介绍一般幼儿园所采用的教

学方法，各有其优点，第一至四项是目前较普遍的教学方法。

家长们应该先了解自己孩子的特性，并根据孩子的特质来选择合适的幼儿教学模式。

篇三:

幼儿园教育活动模式

幼儿园教育活动模式

一、幼儿园教育活动

幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。

幼儿园教育活动有广义和狭义两方面的含义，广义的幼儿园教育活动是指幼儿园中全部教育活动的总和。

这是当今幼儿园中比较浒的一种观点，也可以理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动、幼儿园课程。

狭义的幼儿园教育活动则指一定时间内（一次或几次）进行的教与学的活动。

幼儿园教育活动可以从两个层面来理解，对教师而言是教学活动，对幼儿来说是学习活动，即幼儿园教育活动是教师组织指导下的幼儿的学习活动。

幼儿园教育活动的特点是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质规定的。

明确幼儿园教育活动的本质属性和特点，有利于教师对教育活动的模式决策、正确选择教育活动的方法、科学设计幼儿园教育活动。

一般认为，幼儿园教育活动具有以下几个特点:

1（启蒙性幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，有人形象地将幼儿园教育称为“向下扎根的教育”，所以，幼

儿园教育主要是为幼儿提供学习的经验，为幼儿的一生成长奠定根基。

3~6岁的幼儿虽然身体动作发育迅速，但毕竟还不够成熟，而且认知能力也有限，幼儿园教育活动首先是启蒙教育，所谓“启蒙”，即开发蒙昧，启蒙教育应该是简单的、通俗的、基础的，易于开启幼儿智慧和萌发优良个性的教育。

2（生活化对幼儿来说大多数的学习都是在生活中进行的，比如文明卫生习惯、生活处理能力、自立意识、与人相处时应有的态度和能力等，即使是认知方面的学习也离不开幼儿的生活经验，离不开幼儿的生活实践。

所以，幼儿园教育

活动带有浓厚的生活化特征，活动内容来源于生活，活动实施更要贯穿于幼儿的生活。

3（游戏性游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本的途径。

幼儿园教育活动的游戏特性是显而易见的。

4（活动性对幼儿来说，只有具体的活动才是真实的学习，只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经验，才能与他人交往、与环境互动，才能获得真正意义上的全面发展。

之所以用“教育活动”来代替“课程”的提法，是因为活动是有主体的（谁在活动）、有对象的（用什么活动，和什么在活动），幼儿园教育活动强调的是幼儿是学习的主体，幼儿学习的过程是通过教师精心创设的学习情境或提供的操作材料来引导幼儿学习，从中获得学习经验、促进身心发展的过程。

因此，教师在设计和

实施教育活动的时候，要讲究方法，选择途径，设法激发幼儿的学习动机，有效地发挥他们的积极性、主动性，提高幼儿的参与水平。

5（潜在性幼儿教育是启蒙性的、全面性的、基础的教育，它只需要向幼儿传递关于自然、社会和人类最浅显的知识和概念，不求多少系统深奥，所组织的教育活动也不要求多么紧凑、严格，规范性不强，但涉及面极广、类型极多，这种松散的、多样性的、模糊性的教育活动实际上带有很大的潜课程的性质。

从幼儿学习的角度看，由于年龄小，学习能力差，知识经验贫乏，容易受外界环境的感染，所以幼儿园的教育活动不能直接体现在课表、教材、课堂教学或作业中，而是蕴藏在环境中、生活中、游戏中，教师的教育意图也是蕴涵在环境、材料、活动和教师的行为之中，可以说幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的。

二、幼儿园教育活动模式

模式亦称“范型”。

一般指可以作为范本、模本、变本的式样。

作为术语时，在不同学科有不同的涵义。

该词运用在科学研究中，是指信息加工的过程，或有组织的事物样式。

“模式”具有一定的稳定性，一定的特征和格局，可发展为一种标准形式。

课程模式则是指按照一定的教育思想、教育原理、教育方法将教育结构中的诸要素（教师、教育对象、教材、教育情境等）及教育目标、教育内容、

教育方法、实施途径与评价等方面加以科学的整合，形成一种相

对稳定的教育教学体系和运作形式。

而幼儿园教育活动模式一般是指根据幼儿园教育的目标，在一定的教育教学理论和原则的指引下，对幼儿园教育活动的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的、相对稳定而又概括的范型。

1、教育活动模式与课程模式

如果说课程模式的研制，属于一种宏观系统的研究的话，那么，对教育活动模式的探索，则属于一种微观系统的研究。

对教育活动模式的研究，是对幼儿园教育活动的各个具体环节，如生活活动、体育活动、游戏活动、教学活动等进行探索，根据每个活动的结构特点，形成相应的，具有稳定性、系统性和可操作性的教育活动范型。

这种模式的探索使幼儿园教师在执行一日生活各类活动时，能更好地把握规律，提高效益、取得更理想的教育效果。

因此，课程模式与教育活动模式，尽管都是围绕着教育过程而进行的研究，但两者不能简单等同。

它们研究的方向不一，所要解决的重点问题也不同。

前者是对课程方案的整体研究，而后者侧重对教育教学的方法与策略的探索。

2、教育活动模式与教育方法

教育活动模式不同于通常所讲的教育方法。

因为教育方法总是具体的、灵活的、可变的，而教育活动模式则具有相对稳定性，它体现着教育活动的共性，从整体上反映了教育活动的规律性。

具体的教育方法，可因教育内容不同、幼儿发展水平不一而发生变化，但它并不能摆脱深层的教育活动模式的普遍规定性。

一个

成功的教育活动模式，惟有具有普遍性，才具有稳定性;也惟有具务了灵活性，才更具有普遍性。

因此，教育活动模式与教育方法密切相关，但两者并非简单等同。

例如，对幼儿进行“生活教育”的方法有许多，洗手、穿衣、刷牙等等，具体教法各不相同，但一般都不能摆脱“感知讨论——实践操作——强化巩固”这一深层的教育活动模式的普遍规定性。

所以，教育活动模式与教育方法是稳定性与灵活性的统一，亦是共性与个性的统一。

三、建构幼儿园教育活动模式的基础

1（教育理论基础理论是实践的基础。

建构幼儿园教育活动模式时，必须要以理论为基础。

有时运用一种学派原理建立多种模式，也可以运用多种学派原理，建立一种模式。

没有哪个教育活动模式不是以某个教育思想、教育原理为背景的。

当前，影响我国幼儿园教育活动模式建构的教育思想和教学原理主要有皮亚杰的认知发展教学原理、布鲁纳的发现法教学原理以及洛扎洛夫的暗示法教学原理。

2（教育观念教育观念中对活动模式影响最为敏感的就是教育者所持的幼儿观、发展观。

在游戏活动模式中，彻底改变以往“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”、“自主展开”、“自发交流”，真正体现幼儿在游戏中的主体地位。

如果把幼儿教育作为基础教育的基础，教育不但要为幼儿的最近发展阶段打好基础，更应挖掘幼儿的发展潜力。

相应地，教育就会着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展，可谓是教幼儿三年，

为幼儿想三十年，为国家民族想三百年。

3（课程论因为教育活动模式是教育活动内容与教育组织形式的结合体，是活动设计理论转化为教育实践的中介和桥梁，所以它应该是可操作的。

在创建一个新的活动模式时，除了从模式的目标定位、模式的结构序列、模式的效果期望等方面去建立一种综合的课程观外，还要努力探讨与之相匹配的新型教育活动的方式与方法，从这个意义上讲，一种新的教育活动模式，也是一种新的理论化的教育方法的系统，它为教师提供了一种新的教育程序、方法，为幼儿创设了一种新的教育情景。

第二部分幼儿园教育活动模式简介

我国自1903年建立第一所幼稚园始，至今已走过100多年的历程。

一个世纪以来，随着幼儿教育理论的不断更新，幼儿园教育活动模式也在不断转型。

最开始是按照日本1900年《幼稚园保育设施规程》的课程模式;紧接着是学习美国教育家杜威的现代教育理论，采用其弟子克伯屈创造的设计教学法组织幼儿的教育活动;20世纪20年代，我国教育家陈鹤琴根据杜威的教育理论，结合中国幼儿教育的实际，创立了单元教育的活动模式;50年代初，受苏联学前教育理

论的影（来自:

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幼儿园模式）响，在全国范围内引进了苏联的学科教育的活动模式，大力提倡分科教学，这种教育活动模式一直沿用了几十年。

80年代初，我国幼儿教育的改革，在“活动教育课程模式”的实验探索中拉开了序幕。

十几年来，陆续发展了许多学前教育的课程模式，如综合主题课程模式、游戏课程模式、情感教育课程模式、项目教育活动、领域教育活动，乃至当今盛行的幼儿园整合教育活动模式等。

这些课程模式，都是以自己研究的特点为核心，研制成一整套课程目标与计划、课程教材与内容、课程组织方式与执行方法、课程评价与反馈系统等，使各种课程模式既符合课程的一般理论、原理，又具有各自的特色与个性。

下面，我们将选择地介绍几种对我国幼儿教育有重要影响的幼儿园教育活动模式。

一、单元教育活动模式（整体教学法）

（一）单元教育活动模式的提出

单元教育活动模式是在陈鹤琴的学前教育课程理论与思想的基础上建立起来的。

陈鹤琴是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家，早年留学美国，专心研究教育学和心理学。

由他提出的“活教育”思想，极大地推动了中国幼稚园课程的改善和发展，也正因为此，他成为我国幼儿园课程改革的先驱。

（二）单元教育活动模式的建构

学前教育课程是学前教育的支柱。

学前教育课程是为学前幼儿设计的课程。

培养什么样的人，用什么来培养，又采用什么方式去培养，这是学前教育课程研究所要解决的主要问题。

20世纪20年代，陈鹤琴从幼儿的身体、智力、情感等方面提出了自己的教育目标，并以此为依据提出了单元课程模式。

1（单元教育活动模式的课程内容:

陈鹤琴提出了自己著名的观

点，那就是:

“大自然、大社会都是活教材。

”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程。

大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一道组成了学前教育课程的中心内容，学前儿童应该在这样的环境中获得发展。

设计和选择学前教育课程内容，必须符合学前儿童身心发展特点，把大自然和大社会作为中心，这样设计出的课程才是合理的。