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英语教学中如何有效备课5篇修改版
第一篇：
英语教学中如何有效备课
英语教学中如何有效备课
“凡事预则立，不预则废”，教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。
新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要，因此教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。
而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。
而上好课的前提是备好课。
那么在新课程理念下如何“有效”备课呢？
一、有效地处理教材。
深入钻研教材，仔细阅读有关参考资料，弄懂教材的思想，结合学生的学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍电荷知识的内在联系等，其中了解教材结构，教学目的是教材处理的核心。
科学地确定教学目的，要求不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平，全面准确地把握不同层次学生由温故到知新的启动点。
此外，一本教材的各单元之间的知识点相对独立又相互联系。
比如PEP英语教材中以几个学生为主要人物，贯穿了教材的始终。
所以在处理教材时合理选择编排教学内容，在大纲要求的前提下，以教材中最终的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，这样，便于使学生把知识联系起来，避免了前学后忘，便于教师讲授时以点带面，举一反三，条理清楚，层次分明。
二、精心设计教学过程。
教学的体现在课堂，所以精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。
教师在备课中要精心设计最佳教学过程，选择最优化的教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。
在英语课堂教学设计中应该注意以下几点：
1、有效的课堂导入。
课堂导入要结合课堂内容，激发学生的兴奋点和学习的兴趣。
2、有效的课堂问题设计和练习。
所设计的问题应该由浅入深，有利于激发学生的思维能力和创新能力。
要减轻学生的课业负担，教师就应该精选练习，使
学生所做的练习针对性强，效率高，而不是题海战。
3．板书设计。
目前由于多媒体的应用，有许多教师忽略了板书的应用。
这是不合理的。
适当合理的板书可以加强讲授效果，突出教学目的和重点，能起到画龙点睛的作用。
4．课堂小结。
通过简明扼要的总结，可以让学生强化记忆和理解。
5．学法设计。
在新课标理念下学法设计要突出学生的主体地位，让学生在整个教学过程中进行科学的学习，培养学生的创造能力，指导学生科学的学习方法和知识，对学生进行学法训练。
三、研究教学方法。
教学方法多种多样，但教学方法是为教学目的服务的。
所以教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。
因此在选择教学方法时应注意以下几点：
1．抓住关键。
由浅入深，循序渐进，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2．重视引导。
有意识地引导学生学习，培养学生的自我学习能力。
3．适当有效地运用教学用具，如图片，多媒体等，提高教学效果。
“只要功夫深，铁杵磨成针”，只要我们持之以恒地进行“有效备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。
第二篇：
如何在备课中落实有效教学
如何在备课中落实有效教学
乾安县第一中学曲广军
我校自实施“136”有效教学模式以来，在新课程改革背景下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，历史课的备课目的、方法、内容等也发生了变化。
历史备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，而是要求历史教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习流于形式、切实提高课堂教学效益上下功夫。
因此，我校历史教研组的每一名教师都认真参与集体备课，同时也注重自身的二次备课，在备课中落实有效教学。
一、抓好历史学科的集体备课——博采众长
集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，同学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出切实可行，符合我校学生学情的导学案。
集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。
集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。
我校的历史学科集体备课是实行各年级组同学科成立备课组，开展集体备课活动，实践证明集体备课是提高教学效率的有效措施。
（一）、个体备课是集体备课的前提和基础。
每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：
熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。
如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。
可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平
（二）、集体备课----合作是关键。
个人钻研的过程，体现出个性化的研读和思考。
在集体备课中，我们发现如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。
所以我们在集体备课时，不设立“中心发言人”，每位教师都要发表自己的观点，说出自己对某一课，教学目标的确定、教学流程的设计、教学方法的选择等等，然后同学科教师互相交流，最后明确导学案的所有内容。
两年来，通过“136”有效教学模式开展以来，我校历史学科全体教师认真设计、完善导学案，转变由教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。
（三）、历史学科导学案的编制我们特别注重了以下几个方面：
1、准确定位导学案内容是提高历史教学有效性的前提。
历史导学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、合作探究问题的设计及达标演练的设计等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。
例如，我们在历史学科导学案设计中确定了导学案内容有：
本节课学习目标；学习重点；学习难点；导学引航、研读教材；预习反馈、自主探究；分组合作、讨论解疑；达标演练、巩固提高等环节，根据不同教学内容，可以调整导学案内容，使导学案更好的为教学服务，为学生学习服务，提高历史教学的有效性。
2、导学案的教学目标要有可操作性。
美国著名教育家布鲁姆说：
“有效的教学，始于期望达到的目标。
学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。
”教学目标是一份好的导学案的统领，所以我们每一位历史教师都特别注重导学案教学目标的制定。
导学案的教学目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。
在“导学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“导学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目地学。
导学案中明确给出的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
经过实践思考，我们认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成；学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位，如使用“了解”、“知道”、“列举”、“理解”、“学会”等等。
例如我们在九年级历史第17课《国际工人运动与马克思主义的诞生》一课的导学案教学目标设计为：
（1）、能了解欧洲早期国际工人运动的原因，能简述出英国宪章运动的主要内容、性质，结果。
（2）、能讲述马克思、恩格斯的革命活动、马克思主义诞生的意义。
（3）、能简述《共产党宣言》的主要内容，《共产党宣言》发表的意义。
（4）、能讲述“五月流血周”和创作《国际歌》的主要过程，学唱《国际歌》，感受巴黎公社的革命精神。
（5）、能从不同角度分析出马克思主义诞生的条件。
（6）、学习马克思、恩格斯为人类幸福而奋斗的崇高理想、积极进取的人生态度、锲而不舍的学习精神、将理论与实践相结合的工作方法。
（7）、知道巴黎公社是无产阶级建立的第一个政权，它表现了无产阶级伟大的爱国热情、英雄气概和创造精神。
俗话说：
一支独秀不是春，百花齐放春满院。
我们认为搞好集体备课确实能够从整体上提高教学质量。
3．导学案的设计要体现新课改理念，富于创新性。
课改新理念下的历史教学组织形式在时间和空间上应是开放的，如可以利用多媒体等教学手段搜集、展示资料，以资料为基础探究历史问题；可以模拟历史情境，把教室布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物表演历史剧等。
教学设计则要敢于创新，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计，必要时也可以与学生共同设计。
在进行教学设计时，要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。
另外，在教学设计时要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。
例如，我们在进行世界古代史古罗马历史教学时，我们通过编演历史剧《凯撒之死》，通过学生表演、再现历史的形式，直观的再现了那段历史，形象生动、深受学生欢迎，大大的提高了学生的学习历史积极性。
二、注重“二次备课”，彰显教师个人教学魅力。
在集体备课交流后，我们会形成较为完善的导学案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。
一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。
因此教学设计还需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师丰富导学案内容，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。
这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。
例如我校在历史学科组内研讨课活动中，七年级两个历史教师在讲授同一节课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，两个教师运用集体备课形成的同一个“导学案”，能够把自己的新课程理念真正落实到教学实践中，进行了“同课异构”。
在能够完成导学案设计内容基础上，又能体现出自己的独特的教学风格，都收到了理想的效果。
肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。
我们认为教学活动是需要创新的过程，不是照抄照搬的过程，这正如世界上没有完全相同的两片树叶一样。
通过“二次备课”让每一个教师都能够更加深入的研究教材、研究学情、研究教法，收获更多的思想和方法，促进自己的专业成长。
第三篇：
如何有效备课
如何有效备课
在我们的教学生涯中，有很多次课，有很多内容要准备，那如何得到一个自己满意的备课内容呢？
我的意见是：
博采众长，精挑细选；立足学情，由浅入深；强化细节，全盘展现；模拟课堂，精心雕琢。
下面依次说明。
一、博采众长，精挑细选。
在备课时，尽管知识只有那么一些，套路也是现成的，给人
感觉随便怎么备都差不多。
但在实际教学中，我们可以看到，教学经验丰富的老师和公开课上经过雕琢的课，在备课上都和我们一般的备课还是有很大的区别的。
所以我们在备课时，可以多多收集下好的备课教案，进行储备，在自己要用时可选择的地方就会更多。
从刚开始的买两本参考书和多听课，到后来的自己看杂志看资料，再自己琢磨吸收一些好的经验和细节，到最后自己在备课时的选择面会越来越多，从而可以选择出最适合自己的备课方案来。
二、立足学情，由浅入深。
在有了很多的教学素材后，还需要根据学生的实际情况，选
择最适合班上学生的教学方案。
现在随着大众教育时代的到来，学生的生源素质是越来越差已成定局，在高中阶段，以前的以知识为主的时代已经过去了。
而以学生实际为主，让各个层次的学生都能学到东西，才是最好的教学方案。
采用低起点，小阶梯，高落足，延长知识引入时间，强化细节，缩短例题时间，让尽可能多的学生参与到学习阶段中来，才是一个好的教学方案。
三、强化细节，全盘展现。
课堂内容从知识上来说并不多，但其前后呈现顺序，知识点
的前后衔接，知识点上的细节问题都需要考虑全面才好。
在备课中，不仅仅是备知识，如果还能考虑学生的反应，对其有针对性的细节考虑，那么效果会好很多。
所以在细节上，知识线、问题线、学生反应线、师生互动线都能理顺，才是一个好的备课。
四、模拟课堂，精心雕琢。
一节课，只要还没开始上，那就会出现很多不可知的情况，
尽管在备课中有好的体现，但上课毕竟与备课不同，它需要把备课内容体现出来，所以学会在脑海里模拟上课是一个很重要的能力。
如果不会，可以自己在一僻静处（如寝室里）自己小声雕琢；时间久了，可以在脑海里模拟课堂，纸上记录要点；到最后就可以脱离纸笔，自己在脑海里随时随地雕琢课堂了。
综上所述，备课只要多从学生出发，多多琢磨，时间久了自然就出效果了。
如果不自己去琢磨去实践，那备课的效果始终出来不到的。
第四篇：
小学英语教师如何进行有效备课
英语课堂教学实施方案
尤洪梅
（一）备课
1、备教材
（1）备教学目标，教师上每一节课都要熟悉教材，明确教学目的与要求，我们只有目标明确，才知道朝着那个方向努力，我在平时的备课中，首先就是明确教学目标。
（2）备教学重难点，目标明确了，那么达到教学目标中的重难点是什么，我们应设计那些练习来突破难点，在备课时都要想到。
做到心中有数，有备无患。
（3）备新知与旧知之间的联系
教材中所呈现的学习内容是静态的，并非学习的全部，需要师生共同去激活它，尤其是在新旧知识之间，要建立起某种密切的联系。
教师必需了解教材内容的编排体系，弄清教材的纵向联系。
所谓纵向联系就是教材中课与课之间的知识联系。
其次，教师还必需找出所教一课书中词汇、语法、课文以及练习之间的横向联系。
这种联系一般以语法内容和词汇为线索贯穿全课。
只有挖掘出这种横向联系，才能弄清编者在该课中所设计安排的教学重点，从而在教学时对这些教学内容进行重点的讲解和操练。
教师在备教材时应达到以下几点要求：
A．能用正确的语音语调朗读和背诵课文。
B．能用学生已学的词汇解释新词汇的词义和用法。
C．能用学生已学的词汇解释课文中的长难句。
D．能用英语对课文的要点进行提问。
E．能熟练地进行句型的机械性、复用性和活用性的操练。
F．做好课本上的口笔语练习题，预见学生在做作业时可能出现的难点并做好提示讲解的准备。
2.备学生
教师在备课时必需认真研究分析学生的学习水平、接受能力、学习方法，以及学习风格和学习态度。
由于这些方面大都与学生的思想状况和心理因素有关，因此，教师也必需研究分析学生的思想和心理状况。
实践证明，即使平行的两个教学班的学生都有可能出现差异，因而往往这个班感到是难点的内容在另一个班就可能不一定是难点；同一项操练形式和内容在这个班练得冷冷清清，而在另一班却得到热烈的反响。
在同一班级中，学生之间在上述的几个方面也存在着差异。
所以说，“备学生”这一项内容是因材施教的客观依据。
只有“吃透”学生这一头，教师才能使教案切合教学实际，有的放矢地进行教学。
3.备教学法
所谓教学法，就是要采取正确有限的教学方式，运用丰富的知识与经验，在有限的教学时间内，通过高超的教学艺术和教学技巧使抽象难懂的知识具体化形象化，激发学生的学习兴趣，开发学生的智力与能力要想让学生学好英语，激发其学习兴趣尤为重要。
因此教师授课必须注重艺术性生动性和形象性，摒弃把学生当作教材奴隶的“填鸭式”教学法，采用生动活泼的“启发式”教学法，使每一节课都能让学生在愉快的学习氛围中获得知识，并逐步培养他们解决分析问题的能力。
我常用的教学方法有：
1.语言传递为主教学方法：
谈话法、讨论法、讲授法、游戏法。
2.以直接知觉为主的教学方法：
演示法
3.以实际训练为主的教学方法：
练习法
我们在选择自己的教学法时，应遵循的最重要的依据是教学目标、内容和学生的实际。
“备方法”要落实以下几点：
A．在划分课时基础上，确定每一课时教学目的，选定教学模式。
B．安排教学步骤，决定先教什么，后教什么。
教学步骤不一定要按课本中各项内容的排列顺序，而是取决于新旧知识的联系和知识复现的规律。
此外，学生的心理因素也是决定教学步骤的一个重要因素，要及时照顾到学生的好奇心和兴趣。
C．设计呈现新内容的方案，其中最主要的一点是选准“突破口”，考虑如何以旧引新，以旧托新，使学生易于接受新内容。
D．设计最佳教学方案。
（二）、教学
一、唱歌热身
唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。
在这一环节教师要注意以下几点：
1、围绕目标，唱歌热身。
所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。
如：
在学了五官之后唱Head，Shoulers，KneesandToes；学了颜色内容之后唱ColourSong；学了居室家俱后，唱MyBedRoom；学了家庭成员之后，唱FatherandMother；学了水果之后，唱AnAppleaDay等等。
这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作，师生同唱。
我们建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。
二、温故知新
1、热身活动，目的明确。
也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课的目标服务。
2、温故内容，铺垫扎实。
教师不要急于进行新知的学习，磨镰不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
三、情景引入
这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。
成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。
建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观的情景及新、奇、趣的情景。
如有位教师在教学“MayIcomein？
”“Yes，please.”时是这样设计的：
打铃上课了，但老师仍站在门外，迟迟不进教师，学生的好奇心一下子调动起来了。
咦，老师今儿个是怎么了？
怎么不进来了？
这时教师抓住学生的好奇心理问：
“MayIcomein？
”引导学生说：
“Yes，please.”学生很轻松地掌握了句型。
又比如：
在教学AreyouaboyorAreyouagirl？
时，如果对一个男孩问：
AreyouaboyorAreyouagirl？
其实这之间没有信息差，明知故问，缺乏趣味性。
但有位教师在教这课时是这样创设情景的：
她悄悄地给几位学生戴上假发套，学生感到好奇、好玩、刺激，就很乐于参与，很容易掌握了新的知识。
四、新知呈现
这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：
1、突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
2、利用实物，充实教学。
教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。
如在PEP三年级下册教材中，当教到MayFamily时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。
3、运用简笔画，美化教学。
简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。
运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。
4、肢体语言，优化教学。
在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。
（三）、练习
课堂教学要着眼于学生的大量操练和练习。
课本上的练习题远不能满足这种需要，因此，教师在备课时要精心设计出各种供课堂操练和练习的材料和方法，努力做到：
A．要有从易到难、由浅入深，包括控制性的、半控制性的和开放性的不同层次的练习题，使学生加深对新内容的理解和记忆，并进行活用。
B．操练和练习的形式要多样。
任何一种操练或练习形式都不应单独使用并持续使用较长的时间，只有适时地变换形式，才能吸引学生的注意力。
C．在操练和练习中要考虑到班级学生中的个别差异，因此，教师所准备的各种练习题中既要有思考性强、难度较大的，也要有难易适中和比较容易的。
要考虑到给差生以各种练习的机会，使各类不同学习水平的学生都各有所练，各有所获，以便吸引全体学生投入到课堂教学活动中去。
（四）、评价
爱因斯坦曾说过：
“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来被学生接受。
”兴趣是学生最好的老师，那么如何激发起学生的学习兴趣，课堂评价显得尤为重要。
一、尽量简化评价方式
课堂评价应尽量采用简便易行的方法。
例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简明了。
况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看，形式简化了，而意义并没有淡化。
教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。
这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。
二、评价应以鼓励为主
教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发起再次尝试的勇气和继续努力的信心。
例如：
当学生有一个词读不准时，教师不急着纠正评价，而是说：
“Relax.Thinkitover.Ithinkyoucan.”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，达到教学要求。
三、教师的课堂评价应自然
在课堂教学中，教师的评价主要通过有声的语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。
如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。
四、教师的评价方式应得体
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的华丽语句。
如果表扬来的太容易的话，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
五、让学生参与课堂评价
学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立信心。
让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调空学习行为。
比如在学生写了一个单词，或朗读一段对话后，教师总会让同学们评说一番，美与丑、对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。
在小组活动或游戏活动中，我常常告诉学生他们既是演员，又是观众，还是小评委，他们可以就各方面做出评价。
但重要的一点，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。
我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在研究中努力
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