高职英语教学改革思路与方向.docx

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高职英语教学改革思路与方向

探讨英语教学改革的思路及方向和途径

【摘要】随着我国经济的迅猛发展和对外开放的加深，对高职院校英语教学的要求也越来越高，高职英语作为高等职业教育教学一门基础课，其教学应坚持以应用为目的、实用为主、学用结合，强调基础性、实用性、针对性。

本文首先对高职院校英语教学的现状进行了分析，指出其中存在的问题。

提出了高职院校英语教学改革的总体思路。

从转变思想观念，改进教学方法，改革测试方式及考试改革的意义等方面对高职英语教学改革提出一些途径和方式。

【关键词】高等职业教育、英语教学、改革

1引言

　　高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。

《基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出高职英语教育的特性有两点：

一是英语学习过程的实践性，二是英语知识的实用性，这也正符合高职“必需、够用”的教育理念。

这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为外语教学提出了新的要求和标准。

如何更好地贯彻《基本要求》的总体指导思想，坚持“实用为主，够用为度”的原则是我们在高职高专英语教学改革中须不断探索的新课题。

英语作为高职院校人才培养方案中明文规定必须开设的课程，对于高职院校培养符合现代社会要求的人才有着极为重要的作用，然而高职院校目前教学中仍存在不少问题有待改进，如何更好的发挥高职院校英语教学的功能与作用，成为广大教育工作者研究的课题。

本文拟从高职院校英语教学目前普遍存在的问题出发，提出了一条高职院校英语教学改革的总体思路并具体探讨如何进行改革。

2高职院校英语教学现状分析及存在问题

经过本学期问卷调查结果显示，学生们学习英语的状况有以下几个方面：

2.1学生英语基础普遍差、底子薄弱

很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。

通过问卷调查的统计资料显示：

我校60%的学生英语基础差，单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。

实际上，普通高职院校学生英语的基础比统计的情况更严峻。

2.2学生英语学习兴趣不高

问卷调查中的第一题：

你喜欢学习英语吗？

从调查结果中显示只有16%的学生选择喜欢，而有35%的学生都选择不太喜欢，甚至有

13%的学生选择不喜欢。

问卷中的第八题：

你会主动找机会学习英语吗？

从调查结果中显示有68%的学生选择偶尔，有22%的学生选择从来不。

2.3学生英语敏感度低

问卷调查中第十题：

你会有意识的注意公共场所的英文标志和商品包装上的英文吗？

从调查结果中显示只有21%的学生会在平时的生活中有意识的注意某些英文标识，而有45%的学生都选择不会去注意这些英文标志。

2.4学生不善于总结学习方法

问卷调查中第五题：

你是如何记忆单词的？

调查结果显示其中

有30%的学生都选择了死记硬背的方法，这说明很大一部分的学生还未找到最适合自己的英语学习方法，习惯了被动学习，喂一口，吃一口，缺乏主动性。

进入高职院校后，没有了高考的压力，他们更是把惰性发挥到了极点。

2.5多数学生学习目标不明确

表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。

3高职院校英语教学改革的总体思路

　　3.1有效利用多媒体教学手段，开展兴趣教学

　　随着网络与多媒体技术发展日益成熟，现在已越来越多的作为教学辅助手段运用于教学当中。

英语课作为一种语言课程，高职院校英语教学上应偏重于学生的听力与口语等实际应用能力的培养，因此在高职院校内更需要这些网络与多媒体的教辅工具。

网络和多媒体教学的特点是可视性强，而且可以有互动。

对于高职院校的视听课，建议多开设一些英语动画片视听来激发学生对英语学习的兴趣，因为英语动画片往往用词简单、发音清晰而且简单有趣容易吸引学生。

3.2考虑学生实际，采用分层次的教学原则

　　高职院校的学生由于英语基础不同，绝大部分学生英语水平不高。

因此学校高职生入学后，应对其进行水平测试，尤其是口语与听力能力的测试。

在测试之后，应对按照测试的成绩分班，根据学生的实际英语水平进行教学。

根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。

3.3建立适当的高职英语教学评价体系

　　建立高职英语教学评价体系首先要确定评价的标准，而这一标准应以高职英语教学的目标为导向进行确定，现在很多学校没有适当的英语教学评价体系，仅把全国高等学校英语应用能力AB级考试的通过率作为高职英语教学是否成功的指标，这存在一定的片面性。

笔者认为，高职英语教学评价体系不仅光考虑一些英语考试的合格率，而且还要考虑评价模式是否能反映学生的真实英语水平，以及评价的方式是否符合学生今后工作的需求。

　4高职院校英语教学改革的方向和途径

4.1转变思想观念

大部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的特殊性，更多地采用传统方式进行教学。

从高职英语教学上看，在教学过程中，教师往往以语法教学为主，注重句词句篇、阅读能力的培养，而忽视了学生英语实际应用能力的培养，这样容易造成“培养”与“需求”脱节。

这种做法显然不适应高职人才培养要求，也不适应社会需要。

广大教师面对英语教学要适应经济、社会需求这个新形势、新任务，首先要以转变教育思想观念为先导，进一步提高教师对高等职业教育以就业为导向的认识，树立高职特色的人才观、质量观、和教学观。

坚持以提高人才培养质量为目的，以培养技术应用型人才为主题，进一步明确英语教学改革的指导思想。

正确把握英语基础理论以应用为目的、必需、够用为度，在高职英语教学中，教师要打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，建立以职业需求为导向，以能力培养为中心的新的教学体系，完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养。

坚持以“必需为主，够用为度“的原则，做到让学生学一点，会一点，用一点，边学边用，使英语教学改革具有高职教育的特色。

4.2教学方法的改进

传统的课堂教学过分强调和突出教师的作用，以教师为中心（teacher-centered），教师课堂上讲，学生在课堂上记笔记，整节课教师不厌其烦地一个人讲解词汇，搭配、句型、各种语法知识及翻译课文等，学生则拼命地抄笔记，根本没有时间去思考。

这种“填鸭式”的教学使得学生根本没有运用英语的机会，也无法用英语表达清楚自己的思想，严重束缚了学生语言能力的发展和使用，难以进一步提高学生的英语水平。

与普通大学相比，高职学生英语基础薄弱、词汇量少、听力和口语能力较差，这些特点决定了传统教学方法对于高职学生来说更是无所适从。

因此，要切实提高高职学生的英语水平，改革高职英语教学方法势在必行。

4.2.1师生角色转换

高职教育的重要特点是职业技能的训练，使学生在各自的工作岗位上有良好的技能素质。

因而高职英语课教学必须转变课堂的角色，转变了课堂的角色才能实现“培养学生掌握必须的、实用的英语语言技能”。

在高职英语教学过程中，应改变以往“一言堂”的授课方式，即变以教师中心（teacher-centered）为学生中心（student-centered）。

所谓学生为中心授课方式，也就是在课堂活动中，学生为主角，课文由学生来读，讲解由大家一起讲，改错时同学们一起改，而教师则是这一活动的组织者（organizer），指导者（adviser）、参与者（participant）、帮助者（helper）、协调者（mediator）和评判者（assessor）。

因为语言不是“教会”的，主要是“练会”的，因此必须强调学生的主动参与，教师既要想方设法地调动学生的积极性，鼓励学生参与教学，发挥他们的主观能动性，也要给予正确的指导和帮助。

在课堂上，教师进行必要的讲解之后，可以请学生们自由组合朗读对话，并根据所学对话的典型句型，让学生自己动手模拟编写内容相似的小对话上台表演，再由学生选出本节课的优秀拍档，予以表扬和鼓励，这种做法能使他们受鼓舞，会有一种成就感，这样他们很快就会克服畏难、羞怯等心理障碍，大胆地用英语表达。

4.2.2组织学生课堂讨论，培养学生使用语言的能力

在学生能模仿内容进行会话后，教师应对课堂活动的内容开动脑筋，精心设计学生参与的课文内容有关的讨论题，比如，我们可以以读后感为内容，进行课堂讨论。

还可以结合文章的内容进行文化比较讨论，这种内容的讨论能把语言技能的学习与文化的学习有机地结合起来。

认真、有效的讨论，能激励学生认真看书，刻苦钻研，并能促进学生积极思考。

通过讨论可以发现学生理解上的错误，互相补正可以加深理解，促进英语的学习兴趣，提高运用语言的能力。

4.2.3培养学生自学能力

自学是人生中获取知识的重要方式，使学生掌握科学的自学方式，将使他们终身受益。

对高职学生来说，应该十分注意在日常教学中培养其自学能力。

首先教会学生如何正确使用工具书，如何快速地查找单词的具体词义。

课前布置学生新课预习任务并要求他们带着问题上课。

课后布置一定量的阅读练习，并定期检查他们课后阅读情况。

这样长期坚持就可以提高学生的自学能力。

4.2.4组织第二课堂活动

培养学生使用语言的技能，只在第一课堂教学中贯彻实施《基本要求》是远远不够的，还必须根据《基本要求》“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围”。

因此，我们在改革课堂教学的同时，努力为学生创造课外英语交际环境。

我们将开创英语角，定期组织英文影视欣赏，组织英语词汇大赛，英语应用写作竞赛，英文演讲比赛，英文歌咏比赛等。

这些“第二课堂”的英语活动给学生提供了把在第一课堂内学到的语言知识运用到现实生活中的机会，促使他们更加努力地学习，以不断提高英语运用水平。

4.3教学评价方式改革

高职院校的英语测试不仅考核学生英语语言知识，而且要考核学生实际应用能力，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式。

其教学评价方式改革的方向应坚持多元化、系统化，评价的指标不能仅仅是AB级考试的通过率，而应包括是否能完成教学任务和目标，是否可以激发学生学习的兴趣与积极性，是否能够使学生掌握应有的英语技能，是否切合学生实际基础。

为了掌握学生学习情况，采用口试和笔试相结合的方式，考试内容应具有开放性。

即除规定的笔试外，每位同学还必须交两篇应用文，内容不限，可以自编，也可与课文类似，但不可以抄袭。

这样做可以极大地发挥学生的想象力、潜在的学习能力以及实际运用能力。

4.3.1英语考试方法的弊端

　　目前各高职院校英语课的教学一直是以理论授课为主，历来考试方法都是进行理论考核。

考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。

很多学生平时学得吃力，期末考试时则按照老师给定的范围死记硬背，勉强合格。

学生学完大学英语后，收获不大，往往出现既不能听，也不能说，更谈不上翻译的现象。

无法以英语为工具获取和交流相关专业知识。

走上工作岗位以后，这将对他们学习国外的先进知识和技术具有严重的抑制性。

更无法满足日益频繁的国际交流和激烈竞争的形势对高素质人才的需求。

　　综上所述，目前的英语考试制度导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。

4.3.2英语考试方法的改革

1）加大口语考试力度

　　目前