8浅谈培养学生有感情地朗读 曾继英 2.docx

8浅谈培养学生有感情地朗读 曾继英 2.docx

《8浅谈培养学生有感情地朗读 曾继英 2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《8浅谈培养学生有感情地朗读 曾继英 2.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

8浅谈培养学生有感情地朗读曾继英2

浅谈培养学生有感情地朗读

四川省西昌市兴胜小学曾继英

摘要：

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。

在教学中，我们首先应教会学生怎样阅读课文，让他们知道怎样才能把书读通顺，读连贯，琅琅上口，让学生在读中感悟，在读中更好地理解文本的所蕴含的感情，并在读书过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样有感情地朗读课文。

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

《语文课程标准》明确指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考、领悟、理解的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

以“读”贯穿于阅读教学的始终，把书读通顺，读连贯，琅琅上口，让学生在读中感悟，在读中更好地理解文本的所蕴含的感情，进而更有感情地朗读课文，并在读书过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样有感情阅读。

如何培养学生有感情地朗读，仅谈谈自己的教学经验与大家分享：

一、正确、流利是基础

俗话说“万丈高楼平地起”、“纪昌学射”寓言也告诉了我们基础知识的重要性，那么有感情地朗读最基本的技能也就是正确、流利的朗读，做到字正腔圆。

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不掉字，不添字，不颠倒，不唱读，能读出轻声和儿化音。

朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。

要读正确，必须养成认真读书的好习惯，读书时要做到“三到”，眼到、口到、心到。

“流利”是指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面个词，甚至几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。

流利还包括了朗读朗读速度适中，正确的读出标点的停顿。

标点是书面语言的组成部分，它表示了句子的不同语气和没长短的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。

由于地域性，我们西昌人在说普通话中存在i与ü不分。

前鼻音in与后鼻音ing区别不明显，轻声与儿化音几乎没有的现象，面对这样的地方方音，要正确、流利的朗读是一个很大的难题，这就要求我们教育者从一年级的拼音教学中注意以下几点：

1、教师准确的示范非常重要，这就需要教师本身的普通话标准，才能传递给学生正确的拼音基础。

教师如果能做一做示范效果会更好。

如果教师只是告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，不亲自读来给学生以示范的话，尤其是在学生想读而读不好时，不仅不能达到教学目标，也不能体现课文所要显示的教育目的，更有可能打击学生的阅读兴趣。

也许下一次你再叫学生有感情朗读时，学生就不会再举手了。

这不是我们所要的教育。

故作为教师，我们要充分考虑到教学的每个环节，就说在指导有感情的朗读课文这一环节，教师就应该做示范，学生也就有了一个学习的样子，也就不会出现以上的情况了

2、采用多种教学形式来训练。

（1）将拼音教学贯穿于游戏中：

例“看口形、猜猜”的游戏，采用教师做口形，学生猜或者学生做口形，老师猜，师生之间，生生之间互动来达到正确拼读。

（2）加强对比练习：

多列举含有i与ü,in与ing,轻声，儿化的字、词、句子进行反复的对比训练。

（3）遵循循序渐进的原则，从字到词到句子的朗读每一个环节达到正确、流利再进入下一环节训练，脚踏实地的练习。

（1）什么地方是重音，读出重音。

在朗读过程中，让学生逐步懂得，句子中的动词，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些特殊的词，要读重音。

另外，一些悲伤难过的地方，可采用重音轻读的方法。

（2）掌握速度。

让学生知道表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般要读得稍快些，表示悲愤、忧伤、抒情的句子，读的速度要慢些。

在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。

一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

形式可采用个人、小组、齐读、男生女生等朗读培养学生听、读的习惯。

3。

朗读展示，根据学生喜欢表现的心理的特点采用多样的朗读形式，能让学生觉得朗读是一件有趣的事，这不仅能激发学生的朗读兴趣，还能有效提高学生的感情朗读水平。

　　不同的课文，教师指导读的方式要根据文章内容而定。

较难理解的课文，一般采用教师范读、学生仿读的方式；人物对话多的课文，采用分角色朗读；描写景物的课文，采用轻声读；情节生动的课文，采用表演朗读；相声小品及剧本，可在班上搞一次比赛；容易混淆的语句，采用对比朗读；为了激发学生的朗读兴趣，采用竞赛朗读；为了集中学生的注意力，采用小组轮流朗读等等。

当然也可以把几种形式结合起来，做到有分有合，学生就会越读越有兴趣。

，每天语文课前安排3分钟，用于朗读展示。

通过这样的展示不仅激发学生的朗读兴趣，同时也培养了学生良好的朗读习惯。

二．认识朗读，利用功能，发挥效力

　　　　从语文心理学的角度讲，朗读的心理作用如下：

朗读能稳定儿童阅读时的註意；朗读能帮助儿童理解阅读材料；朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力；朗读有助于对课文的记忆。

　　　　日常教学中常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或是训练的环节。

事实上，朗读还有其他的教学价值，比如可利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等不同，意味着学生理解的差异。

也就是说，相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式往往代表着不同的理解。

多看多记是提高阅读、写作能力的必由之路，要看得广泛、记得深刻、用得应手，乐教乐学很重要。

凭着兴趣干某件事不仅功效倍增，而且享受无穷。

要让学生明确：

通过学习课文不仅要丰富自己的语文基础知识，还要能学习和运用作者的写作方法，如果对每篇课文熟读成诵并入情入境就不愁成不了一个小作家，所以一定要註重有感情的朗读课文。

小学生有着争强好胜的性格特点，开展朗读比赛，他们会乐此不疲的。

因此，教学课文时，无论是丰富学生的语文基础知识，还是渗透作者的写作方法，教师必须先做到入情入境，再通过情境朗读让学生不仅知道课文写什麽及作者写这篇文章的中心思想，还能让学生与文中人物同唿吸、共命运。

三、理解课文是关键

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考、领悟、理解的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

以“读”贯穿于阅读教学的始终，把书读通顺，读连贯，琅琅上口，让学生在读中感悟，在读中更好地理解文本的所蕴含的感情，进而更有感情地朗读课文逐步学会怎样有感情阅读。

在正确、流利的基础上有感情朗读与课文的理解分不开的，理解课文中作者表达的思想感情，有助于有感情地朗读，而有感情地朗读更加深对课文情感理解，课文的理解注意：

激活形象，促进情感的形成和生发。

文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。

与文本充分地对话，是达到有感情朗读的关键。

学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时使个体感受和文本意义交融。

因此要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调，还要充分挖掘文本的象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。

激活形象思想的方式很多，如：

画面的形象展示，媒体的适时运用，言语的及时渲染，文本中的关键词句，学生创造性的想象等都能成为学生情感生发的催发剂。

例如：

四年级下册第四单元《一个中国孩子的呼声》学生在正确、流利地朗读基础上感受到雷利对父亲的深切怀念以及对和平无比渴望的感情，怎样使个体感受和文本意义交融来达到有感情朗读，其中最让人动情的是雷利与父亲的死后团聚场景，其中对于父亲细节描写的三个句子：

“我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。

鲜血染红了他的征衣，腕上手表浸满了凝固的血，爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。

”为了激活思维，喧染气氛，我采用了多媒体展示一幅维和战士抬着灵柩，悲痛、哀伤的画面，并播放一首语速缓慢的忧伤音乐为背景，教师有感情范读这段话。

教师：

“我们如约捧着鲜花等啊，等啊，爸爸终于回来了。

此刻我们接到的却是什么？

”学生：

“爸爸那覆盖着国旗的遗体······”教师：

“雷利此刻会是什么心情”？

学生：

难过，悲痛。

学生：

痛哭。

教师：

“如果我们是雷利，我们会怎样读这段话”？

学生：

“悲伤，低沉，缓慢”。

学生体会到作者的感情由期盼父亲归来喜悦与父亲死后重逢时的悲痛，能与作者产生共鸣。

学生在听范读、看文本，想形象的过程中自然走入了文本，感受到形象，体会到情感。

这就促进情感的形成和生发，而有感情的朗读也就水到渠成。

从而为理解后文作者发出“要和平，不要战争！

”的呼声做了一个情感铺垫。

如教学《桂林山水》这篇课文时，我采用于录音范读、音乐伴读等形式对学生进行朗读指导、练习。

我抓住了描写山、水的两段文字进行朗读练习。

我让学生分成男生、女生两组，女生朗读描写漓江的水部分的内容，男生朗读描写桂林的山部分的内容，并让他们之间比一比，看看哪一组读得最有感情。

同学们都跃跃欲试。

描写山、水这两段文字的结构、句式基本相同，节奏明快，还运用了语意相关、结构一致的排比句和贴切形象的比喻句，读起来伸展、优雅、瑯瑯上口，学生易于接受。

在朗读时，我还留意指导学生读好那六个“啊”字，学生爱好陡增，朗读兴趣高涨。

学生们从朗读中体会到了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的特点，他们仿佛置身于连绵不断的画卷中：

漓江水碧波荡漾，清亮如镜；桂林山奇峰罗列，形态万千。

学生从朗读中激发了学习的爱好，更领略了文章的神韵，与作者的所见所感产生了共鸣，体会到了作者对祖国大好河山的贊美之情，陶冶了学生美的情操，也激发了学生热爱祖国的情怀。

　朗读是培养语感的最佳方法，也是培养学生的各种能力，特别是创新能力最基本的途径。

我们在教学课文时，都要求学生在朗读课文时要读得流利、读得有感情。

要达到这些要求，学生就必须做到专心揣摩词句、细心体会意境，发挥想象力，见景生情，情景交融，这样才能真正读出感情来。

而学生对词句的专心揣摩就是一个思维练习的过程，对意境的细心体会也是培养学生联想和想象能力的过程，有感情地朗读更是对学生语言能力的最佳练习。

我在教学《月光曲》时，采用了现代化手段，首先让学生细心揣摩其中的词句，体会其中的意境，然后辅之以配乐朗诵，又依次打出“海面洒遍月光”、“月亮在微云中穿行”、“浪花涌向岸边”三幅投影图片，最后让学生边看图片，边听配乐，边朗读，边想象海面景象。

课文中的语句很自然地涌现在学生的脑海中，学生的感情也跌宕起伏，他们的思维能力、想象能力、语言能力都得到了练习，同时，他们的创新能力也得到了培养。

古人云：

书读百遍，其义自见。

但在训练学生有感情地朗读课文的过程中，教师还是要根据不同的课文，采取不同的指导方法，尽可能把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真真切切地体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣，从而达到“有感情地朗读课文”的目的。

四评价激励，感悟进步。

在朗读时，学生往往只知道凭自我感觉读下去，而不知自己有很多地方把握不准，常有“当局者迷、旁观者清”的现象。

如何破解这个难题，那就要指导学生对朗读进行评价。

一方面学生在评议中能加深理解，进一步体会课文表达的感情；另一方面学生在评价中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。

一直以来，教师对学生朗读的评价往往空泛，一句“你读得真好！

”或“你读得很有感情！

”看似在激励学生，但学生并没有知道好在哪里，有感情在哪里，并不能真正促进学生朗读能力的提高。

朗读评价，不仅应该具有即时性、现场性的特点，而且还应该具有很强的针对性和诊断性。

生生评价，能有效调动每位学生参与的积极性，并且互评中提高了学生倾听、思考、表达的能力，也进一步促进了有感情朗读的持续发展。

让有感情地朗读成为一种乐趣，更成为一种良好的习惯。

，

五、有感情地朗读贵在积累、坚持个性化

积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积善成德，而神明自得，圣心备焉，锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。

有感情地朗读培养也是一个长期积累，坚持的过程，我的班级采用了每天早读20分钟时间来练习，每月举行一次有感情朗读大赛。

材料先在我们学习的每一个单元中来选择感情基调强的优美句、段，人物对话片段、文章等循序渐进，再拓展到课外阅读中的优美句段、文章等

提倡个性化的朗读为了达成“有感情朗读”，很多语文老师在教学时往往会提出这样的要求：

“请把xx感情读出来”。

这种要求显然是“千人一面”，是老师将自身的感受强加给学生的。

同一句话、同一篇课文要求学生读出相同的感觉，显然是不符合每个学生的阅读能力。

为了使更多同学的朗读达到老师满意，老师们便在语速、语调、轻重等朗读技巧上下功夫，课堂上这样的话不绝于耳：

“你把这个词读得重一些。

”“读得快一点就好了。

”……学生在教师的“引导”下，想当然地装腔作势，甚至拿腔拿调。

过分强调朗读技巧的做法根本是本末倒置，不可能达到有感情朗读的目的。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，因为一千个读者就会有一千个哈姆雷特，朗读也如此，可能不同经历的学生读出来的感情也就不一样。

因此，教师应尊重学生个性化的朗读。

参考文献：

　　《义务教育语文课程标准2011年版解读》

　　《有效的教学的理念与实践》