教师资格证中学教育知识与能力高频考点记忆口诀+材料分析模版.docx

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教师资格证中学教育知识与能力高频考点记忆口诀+材料分析模版

教师资格考试资料

中学教育知识与能力

1、教育的本质属性:

教育是一种有目的地培养人的社会活动。

2、教育的社会属性

（1）教育具有永恒性；

（2）教育具有历史性；（3）教育具有相对独立性。

3、教育的起源

学说

主张

代表人物

生物起源说

教育起源于动物界的生存本能。

利托尔诺

沛西·能

心理起源说

教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。

孟禄

劳动起源说

教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

米丁斯基

凯洛夫

4、教育学发展过程中的人物及著作

（1）《学记》是中国古代也是世界上最早的教育专著；

（2）苏格拉底:

产婆术；

（3）柏拉图“寓学习于游戏”的最早的提倡者；

（4）昆体良代表作:

《论演说家的教育》（又称:

《雄辩术原理》）；西方最早的教育著作,也是世界上第一部研究教学法的书。

（5）夸美纽斯（教育学之父）:

著有《大教学论》,标志着教育学成为一门独立学科。

在该书中,他系统论述了班级授课制,提出“泛智教育”的思想。

（6）卢梭著有《爱弥儿》,提出自然主义教育的思想。

（7）洛克著有《教育漫话》,提出“白板说”,倡导“绅士教育”。

（8）康德于1776年在德国的柯尼斯堡大学最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。

（9）培根在《论科学的价值和发展》一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。

（10）赫尔巴特是科学教育学之父,著有《普通教育学》,把伦理学和心理学作为教育学的理论基础,提出了传统教育三中心:

教师中心、教材中心、课堂中心；提出明了、联想、系统、方法的“四阶段教学法”；提出教育性教学原则；认为教育的目的是培养良好的社会公民。

（11）杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物,著有《民主主义与教育》,提出现代教育的“三中心论”:

“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心”；提出教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；学校即社会；从做中学；主张教育无目的论。

（12）赞科夫的《教学与发展》:

提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

（13）布鲁纳《教育过程》:

强调学科结构,提出了结构主义学说和发现教学法。

（14）瓦·根舍因创立范例教学理论。

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

（15）苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论:

在《给教师的建议》（也称为《给教师的一百条建议》）、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中,系统论述了他的全面和谐教育思想。

其著作被称为“活的教育学”。

（16）布鲁姆的掌握学习理论:

认为教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。

（17）巴班斯基:

教学过程最优化理论。

5、政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质

（2）政治经济制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利

6、教育对文化发展的促进作用

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和创造文化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

7、个体身心发展的一般规律

规律

表现

启示

顺序性

个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程

循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务

分阶段教学,不能搞“一刀切”

不平衡性

个体内部同一方面的发展不匀速；个体内部不同方面的发展不同步

抓住关键期

互补性

生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补

扬长避短

个别差异性

不同个体或群体之间的发展具有差异性

因材施教

8、我国现代学制的沿革

学制名称

颁布时间

特点

地位

壬寅学制

（《钦定学堂章程》）

1902年

——

中国颁布的第一个现代学制,但只颁布而没有实行。

癸卯学制

（《奏定学堂章程》）

1904年

主要承袭了日本的学制,反映了“中学为体,西学为用”的思想。

规定男女不许同校,轻视女子教育。

中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。

壬子癸丑学制

1912-

1913年

它第一次规定男女同校,废除读经,充实了自然科学的内容,并将学堂改为学校。

我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

壬戌学制

1922年

以美国学制为蓝本。

规定小学六年,初中三年,高中三年。

又叫新学制或六三三学制。

9、有关教育目的的理论

理论名称

核心观点

代表人物

社会本位论

教育为社会发展服务；培养社会公民

赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

个人本位论

教育为个人发展服务；培养自然人

卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

教育无目的论

否认教育的一般、抽象目的,强调教育过程内有的目的

杜威

10、课程的类型

分类标准

课程

课程特点

组织方式

分科课程

单科形式,强调一门学科的逻辑体系的完整性,其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程

课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

活动课程

又称经验课程,它打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。

活动课程的代表是杜威。

设计开发主体

国家课程

根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的,它反映了国家教育的基本标准,体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。

地方课程

地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程,它反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。

校本课程

实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

11、课程内容

（1）课程计划又叫教学计划,是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

（2）课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。

（3）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

人们常把教科书与讲义简称为教材。

12、教学原则

原则

含义

科学性与教育性相结合

原则

科学性与教育性相结合原则又称科学性与思想性相结合原则,指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

理论联系实际教学原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。

直观性教学原则

直观性教学原则是指根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。

启发性教学原则

教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

循序渐进教学原则

循序渐进教学原则是指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。

巩固性教学原则

巩固性教学原则是指在教学中要不断地安排和进行专门的复习,使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。

量力性原则

（又称可接受性原则）

量力性原则是指教学活动要适合学生的发展水平。

因材施教教学原则

因材施教教学原则是指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。

13、教学方法

分类

方法

含义

以语言传递为主的教学方法

讲授法

教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。

主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

谈话法

谈话法,也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。

讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从而获取知识的一种方法。

读书指导法

教师指导学生通过阅读教科书和参考书,培养学生自学能力的一种方法。

以直观感知为主的教学方法

演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验,让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。

参观法

参观法是教师根据教学目的和要求,组织学生对实际实物进行实地观察、研究,从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。

以实际训练为主的教学方法

练习法

练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作,以巩固知识、形成技能的方法。

实验法

实验法是指学生在教师的指导下,使用一定的仪器和设备,在一定条件下引起某些事物和现象产生变化,进行观察和分析,以获得知识和技能的方法。

14、注意的品质

（1）注意的范围；

（2）注意的稳定性；（3）注意分配；（4）注意转移。

15、知觉的特性

（1）选择性:

人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。

（2）整体性:

人在知觉时,并不把知觉对象感知为个别孤立的部分,而总是把它知觉为统一的整体。

（3）理解性:

人在知觉某一事物时,总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语标志出来,这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。

（4）恒常性:

是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

16、影响问题解决的主要因素

（1）问题的特征

（2）迁移

（3）思维定势

（4）功能固着

（5）原型启发

（6）动机的强度

除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

17、斯金纳操作性条件作用理论

基本规律

条件

行为发生频率

强化

正强化

给予愉快刺激

增加行为发生的频率

负强化

摆脱厌恶刺激

增加行为发生的频率

惩罚

呈现厌恶刺激

减少行为发生的频率

消退

无任何强化物

减少行为发生的频率

18、班杜拉的社会学习理论

美国心理学家班杜拉认为观察学习是人的学习的最重要的形式。

观察学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。

班杜拉认为强化分为三种:

直接强化、替代强化和自我强化。

19、学习动机的分类

（1）学习动机的一般分类

根据动机产生的动力来源不同,学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

（2）奥苏贝尔成就动机的分类

奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

20、迁移的分类

（1）根据迁移的性质和结果,把迁移分为正迁移和负迁移。

正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极影响。

负迁移是指一种学习对另一种学习产生的消极影响。

（2）根据迁移发生的方向,把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。

顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。

逆向迁移是指后面学习对先前学习产生的影响。

21、学习策略分类

学习策略

分类

内容或方法

认知策略

复述策略

利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。

精细加工策略

记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识,联系实际等。

组织策略

列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）等

元认知策略

计划策略

包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

监控策略

包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

调节策略

根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施。

22、皮亚杰的认知发展阶段论

阶段

年龄

特征

感知运动阶段

0-2岁

仅靠感觉和动作适应外部环境,应付外界事物。

认知特点:

（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；

（2）低级的行为图式；

（3）获得了客体的永恒性（9～12个月）

前运算阶段

2-7岁

1、“万物有灵论”；

2、一切以自我为中心；

3、思维具有不可逆性、刻板性；

4、没有守恒概念；

5、作出判断时只能运用一个标准或维度。

具体运算阶段

7-11岁

1、这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；

2、思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维；

3、理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变；

4、思维具有可逆性。

形式运算阶段

11-16岁

1、能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；

2、能够理解符号意义、隐喻和直喻,能作一定的概括；

3、思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

23、维果斯基的最近发展区

维果斯基认为,儿童有两种发展水平:

一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就是最近发展区。

也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

24、青少年学生主要的情绪类别

类别

含义

心境

是一种微弱、平静和持久的情绪状态。

心境具有弥散性和长期性的特点。

激情

是个体一种强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。

应激

指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起个体极速而高度紧张的情绪状态

25、气质的类型

气质类型

气质类型特点

胆汁质

直率热情,精力旺盛,好冲动,但暴躁易怒,脾气急,热情忽高忽低,喜欢新环境带来刺激的学习。

多血质

活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,具有明显的外向倾向,粗枝大叶。

粘液质

安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强（性格坚韧）,话少,适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性,可塑性差。

有些死板,缺乏生气。

抑郁质

行为孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。

26、埃里克森的社会性发展阶段理论

阶段

年龄

冲突

人格发展任务

障碍者的心理特征

婴儿期

0-18个月左右

信任对怀疑

发展信任感,克服不信任感

面对新环境时会焦虑不安

儿童早期

18个月到3岁

自主对羞怯

培养自主感,克服羞怯与怀疑

缺乏信心,行动畏首畏尾

学前期

3～6、7岁

主动对内疚

培养主动感,克服内疚感

畏惧退缩,缺少自我价值感

学龄期

6、7～12岁

勤奋对自卑感

培养勤奋感,克服自卑感

缺乏生活基本能力,充满失败感

青年期

12～18岁

同一性对角色混乱

建立同一性,防止角色混乱

生活无目的、无方向感,时而感到彷徨迷失

27、中学生身心发展的特点

（1）过渡性

少年期是一个半幼稚、半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期,青年初期则是一个逐步趋于成熟的时期,是独立地走向社会生活的准备时期。

（2）闭锁性

闭锁性即他们的内心世界逐渐复杂,开始不大轻易将内心活动表露出来。

中学生心里的话有时不愿对长辈说,容易对同年龄、同性别的人,特别是“知己”暴露真挚的心理、思想,这就成为了解中学生心理活动的一个重要方面。

（3）社会性

中学阶段是理想、动机和兴趣发展的重要阶段,是品德发展的重要阶段。

良好的品德或不良品德都在中学阶段形成并获得初步成熟。

（4）动荡性

中学生的思想比较敏感。

尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”起着“先锋和桥梁”的作用。

然而,中学生也好走另一个“极端”。

中学生希望受人重视,把他们看成“大人”,当成社会的一员,他们思想单纯,很少有保守思想,敢想敢说敢作敢为。

他们对于别人的评价十分敏感,好斗好胜,但思维的片面性很大,容易偏激,容易摇摆。

他们往往把坚定与执拗,勇敢与蛮干、冒险混同起来。

他们的精力充沛,能力也在发展,但性格未最后定型。

28、中学生常见的心理健康问题

（1）焦虑症:

焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁,致使自尊心,自信心受挫,或使失败感和内疚感增加,形成一种紧张不安的情绪状态。

学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

（2）抑郁症:

以持久性的心境低落为特征的神经症。

过度的抑郁反应,通常伴随着严重的焦虑症。

（3）强迫症:

是一组以强迫症状（主要包括强迫观念和强迫行为）为主要临床表现的神经症。

29、心理辅导的主要方法——理性情绪疗法

艾利斯认为,人的情绪是由人的思想决定的,合理的观念导致健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪,即人的行为的ABC理论。

非合理信念的特征:

①绝对化的要求；②过分概括化；③糟糕至极。

30、科尔伯格的道德发展阶段论

三水平

六阶段

含义

前习俗水平

（10岁以下）

惩罚与服从定向

阶段

他们服从权威或规则只是为了避免惩罚,认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的。

他们还没有真正的道德概念。

相对功利取向

阶段

这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足,他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的,评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。

习俗水平

（10-20岁）

寻求认可定向阶段

也称“好孩子”定向阶段

处在该阶段的儿童,个体的道德价值以人际关系的和谐为导向,顺从传统的要求,符合大家的意见,谋求大家的赞赏和认可。

遵守法规和秩序

定向阶段

处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向,他们服从社会规范,遵守公共秩序,尊重法律的权威,以法制观念判断是非,知法懂法。

认为准则和法律是维护社会秩序的。

后习俗水平

（20岁以上）

社会契约定向

阶段

处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的,是一种社会契约。

他们看重法律的效力,认为法律可以帮助人维持公正。

但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的,可以应大多数人的要求而改变。

普遍原则的道德定向阶段也称原则或良心定向阶段

这是进行道德判断的最高阶段,表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。

在根据自己选择的原则进行某些活动时,认为只要动机是好的,行为就是正确的。

在这个阶段上,他们认为人类普遍的道义高于一切。

31、中学德育的原则

原则

含义

知行统一原则

既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。

导向性原则

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。

尊重学生与严格要求学生相结合原则

这一原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机结合起来,促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

教育影响的一致性与连贯性原则

德育工作中应主动协调多方面的教育力量,统一认识和步调,有计划、有系统的发挥教育的整体功能,培养学生正确的思想品德。

因材施教原则

这一原则是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状,因材施教,引导学生,加强德育的针对性和实效性。

疏导原则

进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。

依靠积极因素,克服消极因素的原则

德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素。

正面教育与纪律约束相结合的原则

德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来。

32、中学德育方法

（1）说服教育法是学校对学生进行德育的基本方法。

（2）榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

（3）情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。

陶冶包括:

人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。

（4）实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动,以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

（5）品德评价法是教育者根据一定的要求和标准,对学生的思想品德进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点,克服缺点,督促其不断进步的一种方法。

包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。

（6）道德修养法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制。

33、课堂纪律的类型

类型

内涵

教师促成的纪律

教师的帮助指导下形成的班级行为规范。

集体促成的纪律

在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

任务促成的纪律

某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。

自我促成的纪律

是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。

自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

34、教师专业发展的阶段

（1）关注生存阶段

非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是:

“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”等等。

（2）关注情境阶段

教师关心的是如何教好每一堂课的内容,一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

一般来说,专家教师比新教师更关注此阶段。

（3）关注学生阶段

教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生。

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

2020年上半年中学教师资格考试教育知识与能力资料

材料分析题模版

材料分析题侧重于分析,考生作答原则为:

“理论点+解释+结合材料”。

具体答题技巧如下:

一、细读题干,确定范围

读题干,圈出答题范围\要求（德育原则\教学原则\方法等）,锁定相关理论。

二、分析材料,筛选论点

结合材料,筛选相关理论点。

提取理论点可遵循两大原则:

一是忠于材料,对号入座,不可过分解读；二是忠于理论,材料在书外,答案在书内,材料与理论紧密联系。

三、结合材料,组织答案

整体遵循“一点题,二析题,三回扣”的答题策略。

一点题:

材料中的这位老师,遵循了\违背了……（理念）,这种做法有利于\不利于取得良好的教学效果\学生全面发展。

二析题:

理论点（教育\德育原则或方法）+解释（视情况而定）+结合材料（不要照搬材料,要简单概括）

三回扣:

对整体分析进行总结,回扣材料。

（视具体情况而定）

备考小贴士:

（1）分段合理,结构清楚

（2）数字辅助,层次分明（如一、1、

（1）、①）

（3）行文流畅,字迹工整