课文《落花生》的说课稿.docx

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课文《落花生》的说课稿

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课文《落花生》的说课稿（总10页）

课文《落花生》的说课稿

　　课文《落花生》的说课稿

　　篇一：

课文《落花生》的说课稿

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　这一课是人教版，义务教育课程实验教科书，语文九册第15课。

这一课是许地山先生开始创作时，为追忆父亲的教诲，写的一篇记叙文。

在选入课文的时候有改动。

这一课按事情发展顺序安排了一幅插图，15个自然段，1个生字和7个要求会写的字。

课文从记叙种花生到收花生，到尝花生再到议花生。

重点赢余议花生这部分，以谈话方式来记叙，本文是一篇借物喻理的记叙文。

让学生在读中得到启发，受到教育。

作者把自己受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。

　　2、教学要求

（1）认知要求

　　A、读准字音：

má亭、zhà油?

爱mù。

　　B、辨析形：

（看黑板口头组词分辨）

　　C、找出新词，并能联系上下文了解意思。

　　D、读文能了解文章记叙了一件什么事。

（2）技能要求

　　A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。

　　B、能按写作顺序把文章的详略部分找出来。

　　C、能正确流利读出课文，并从中悟出做人的道理。

　　（3）情感要求：

培养学生做一个具有落花生品格的人。

　　3、教学重难点

　　重点：

理清文章写作思路，了解文章内容，理解第10段的话，理解“所以你们要像花生……很有用”。

　　难点：

学会详略得当的写作手法，培养学生做一个具有落花生品格的人，体会父亲的话和我悟出做人的道理。

　　二、说教法：

　　（为达成教学目标，完成教学任务，从学生实际出发，采用“以读为本，以读代讲”的教学方法。

五年级的学生，已掌握很多学习方法：

所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍，分组阅读，角色立刻和合作探究的方式，架构教学过程。

用身边的例子引导学生做人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人，作业时安排一个小练笔。

　　三、说学法

　　1、学生能够自学生字词

　　2、学生通过联系上下文理解词意。

　　3、学生间采用分组读，激发朗读兴趣，采用分角色朗读，加深对文章的理解。

　　4、在师生合作探究中，明白课文给学生做人的道理，理清文章思路，学习作者在记叙文中的写作技巧，提高学生的写作能力。

　　按教材的教学安排，这一课需要2课时，在此，我完成的是第一课时。

　　四、说教学过程：

（一）谈话，猜谜，激发学习兴趣，引入新课。

　　首先猜“电灯谜”，再猜“花生谜”。

板书课题，议课题，师生共同了解“落花生”得名，简介作者。

（二）初读课文，感知大致内容，自学生字词。

　　高段要求学生能快速默默读课文。

我分三步完成。

第一步，借默读动手圈出新字词，联系上下文自悟。

第二步合作正文，辨析字形，理解词意，第三步，师生合作了解本文主要写了哪件事，（花生收获时，全家人谈论花生的事）。

　　（三）分组读课文，理清文章思路，并找出重点部分，标出来，说说这一课按事情发展顺序展开记叙，在记叙的三部分中，重点记叙议花生部分，让生了解重点部分要详写。

明确作者的写作手法，引用到自己的习作中去。

　　（四）分角色朗读议花生部分，找出父亲说的那段话，通过对话完成，生读后感知，父亲怎样议花生，教师板书，从板书的对比中知道花生可贵之处，学生谈自己的看法，要做一个怎样的人。

（花生、桃子、石榴、苹果）各有优点。

但，花生更为可贵的品质是：

有用却默默无闻，或说不炫耀自己，也就是不求虑荣的道理。

培养学生做一个具有花生品格的人，陶冶学生情操。

　　（五）布置作业

　　为了巩固教学成果，全课小结后适当布置几道课后练习题。

　　篇二：

课文《落花生》的说课稿

　　一、说教材分析

　　《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。

本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。

相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的`人。

文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。

　　二、说教学目标

　　1、通过预习，掌握这一课的生字；

　　2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；

　　3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。

　　重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法；

　　难点：

领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。

　　三、说教法

　　1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。

体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。

　　2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。

真正做到读、思、议的有机结合。

正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。

”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。

　　3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。

　　四、说学法

　　学生以自读、交流为主要学习方式。

　　以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。

通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。

　　五、说教学流程

　　这一课分为两课时五大板块进行教学。

（一）谜语导入，激发学习兴趣

　　老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。

地上开花不结果，地下结果不开花”，（谜语以课件的形式呈现）然后学生说出谜底。

老师板书课题——15.落花生。

　　以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活跃学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。

（二）读通课文，把握主要内容，理清思路。

　　这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。

　　首先让学生自读思考：

课文围绕“落花生”写了哪些内容？

　　接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。

教师归纳板书：

种花生——收花生——吃花生——议花生。

　　整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。

　　（三）抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

　　第一步，看课文插图，找相应段落和句子。

（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：

（1）从图片中你看到了什么

（2）通过看图片你想到了什么

　　以图引文，激发情感。

让学生先建立感性认识。

　　第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。

　　第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

　　主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。

　　比较句子：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人

　　人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人

　　准确理解父亲话的含义。

　　在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物”

　　品读句子：

花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。

　　思考：

“印”可以换成别的词吗？

如：

“刻”“记”

　　第四步：

想象表达，深化情感。

　　教师提问：

一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。

他父亲的在天之灵一定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子？

　　最后教师总结：

让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。

　　这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。

以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。

图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。

　　以读为本。

这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。

读是感受语言、训练语感的基本方式。

所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。

让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。

并注意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。

真正做到读中感悟。

突出这一课的教学重点，有利于突破难点。

　　最后的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。

但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的尊重和认同，也是是我的坚守。

目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我希望自己和学生都能具有这样的品质。

在当下的语境中，我的话也许有点大，有点空，但绝不虚假！

我是“真诚”的理想主义，偶尔也“个性”一把！

　　（四）体会写法

　　教师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。

　　教师提示学生：

花生5、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么作者只用了几个字概括吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么

　　让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重点。

（板书：

详、略）

　　教师接着说：

写花生，目的是为了告诉我们做人的道理；赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。

（板书：

学做人）这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。

（板书：

借物喻人）

　　指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。

由于有了前面的铺垫，学生对这一课的写法就很容易理解了。

但是，这种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。

　　（五）补文阅读，突破难点

　　总结学法：

反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等

　　补充阅读林清玄的《桃花心木》。

（课件出示原文）

　　教师这样提示：

我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告诉我们什么道理？

画出你认为重要的句段，多读几遍。

读完大家交流。

　　学生读自己画出的句段，交流读后体会。

　　教师小结：

我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。

（板书：

悟情明理）下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。

老师一定会带头的！

　　“用心感受”是一种习惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。

补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践这一课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。

本来可以就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近，与单元主题也更贴切。

　　六、说板书设计

　　这一课的板书设计是为落实教学目标服务的，板书的主体由课文主要内容组成，最后升华为“学”字，主题再度升华，既代表了父亲的话的深刻含义，体现了作者的写作意图，又体现了老师对学生的殷切希望。