高中语文11《沁园春长沙》名师精编教案4人教版必修1.docx

高中语文11《沁园春长沙》名师精编教案4人教版必修1.docx

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高中语文11《沁园春长沙》名师精编教案4人教版必修1

1.1《沁园春长沙》教案4（人教版必修1）

【教学目的】

１、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

２、重点与难点：

诗词欣赏与评价。

３、学法指导：

　诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

４、教具准备：

　⑴　投影片。

⑵　录音带：

范读带、配乐带。

【教学过程】

一、导入新课　

中国是一个诗歌的国度。

谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。

江山代有才人出，各领风骚数百年。

２０世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人毛泽东。

　　毛泽东用古典诗词形式写现代精神。

他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。

他生前同意并公开发表的诗词有３９首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（９１字以上）只有两首。

初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。

长沙是毛泽东革命人生的中国，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

《沁园春·长沙》鉴赏要点分析

　１、以乐景写哀情：

　　诗人笔下的秋景是活泼、美好的。

浓艳鲜明的色彩，动静结合的事物，展现在我们眼前的是一幅生机勃勃的秋景图。

但是作者的感情却是惆怅、深沉的。

作者热爱祖国的壮丽河山，越写山河的壮美，越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。

就在这种不一致中表现了诗人独特的感受和深沉的思绪，展示诗人关注国家命运的情怀和思考革命形势的感受，突出了诗人强烈的革命情怀。

　　２、对比手法的运用：

　　　　本词含有多种对比，使描绘的形象更加鲜明。

如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字”是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫是暗比。

　　３、抓住关键词语，理清思路：

　　在词中，“立”“看”“怅”“问”“忆”“记”这些动词具有贯穿全词线索的作用。

他们的内在联系是：

通过“立”、“看”等词写出江山的壮丽和万类的自由自在，这些是明写；通过“怅”、“问”等词暗写出国内外反动派的飞扬跋扈，广大人民的灾难深重。

最后通过忆、记等词回忆起曾一起并肩战斗的战友，激起革命者的历史责任感。

二、诵读鉴赏

１、整体感知，熟悉内容：

　⑴　听范读正音：

舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏。

　⑵　生齐读，熟悉内容。

２、感受形象，理清思路：

　《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。

读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。

⑴　默读圈点，找出塑造“我”的形象的关键词。

　　明确：

立、看、怅、问、携、忆、记。

⑵　理清思路：

（见预习提示）

　明确：

上阕写眼前景物和心中所思；

　下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。

⑶　初步概括形象特征：

（外观其行，内察其心）

　明确：

独立深思，忆旧言志。

⑷　自由朗读，试行背诵。

（记关键词顺着思路背）

检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。

３、鉴赏评价：

　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

⑴　联想设疑，制造悬念：

　 前２句的正常语序为寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。

诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。

它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：

　 孤独的诗人最见个性。

李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？

　 在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。

湘江北去，诗人南下广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢？

⑵　了解抒情方式，体会深情：

　要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。

就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。

明确：

上阕“看”统领的７句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

　①　“看”统领的借景抒情：

写到哪些景物？

   明确：

山、林、江、舸、鹰、鱼、万类。

体会到怎样的意境？

讨论提示：

红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

霜叶红于二月花。

（杜牧《山行》）

水皆缥碧，千丈见底。

（吴均《与朱元思书》）

海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。

（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）

但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。

并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。

明确：

呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。

从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？

提示：

假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：

山如人意懒，石似我心空；

水流无情，逝者如斯；黄叶飘零，生命终结；苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；　不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

明确：

对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。

朗读提示：

要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。

②　“怅”、“问”直抒胸臆：

诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。

这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。

朗读提示：

要读出深思。

③　“携”、“忆”、“记”怀人忆事：

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

放投影片，补充事实，印证词意：

　１９１１年，１８岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达１３年之久的求学和革命斗争生活。

　　１、１９１３～１９１８年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

　　２、１９１８年４月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

　　３、五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

　　４、１９１５年９月，诗人印发反袁称帝的小册子；

　　５、１９１９年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

④　讨论：

“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

⑤　从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

提示：

想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。

倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

明确：

忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

朗读提示：

要读出情志。

三、整合小结

　　综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

四、《沁园春·长沙》问题探究

　１、怎样体会词的上阕中所描绘的意象？

　　作者独立橘子洲头，看到眼前壮丽的秋景，心中涌起澎湃之情。

而这种“情”，又从对眼前的实景的描摹渲染出来。

那就是由一个“看”字总领的七个诗句：

万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

远望重重迭迭的被秋霜染得火红的枫树林，近看碧绿澄清的遍布争相行驶船只的湘江，仰望搏击长空的雄鹰，俯视畅游水中的鱼儿，构成了一幅人间万物生机勃勃的图画，从而衬托了作者欲展宏图，以天下为己任的革命家的豪情。

２、《沁园春·长沙》“看万山红遍……万类霜天竞自由”。

这段景物描写给你一种怎样的感受？

与一般咏秋之作的基调有何不同？

毛泽东笔下的秋景有何特点？

　　这里作者为我们描绘了富有生机的秋色图。

分别写了山、林、江、舸、鹰、鱼，又分别描写了它们的特征，如红、染、碧、流、击、翔，再突出它们的数量、程度、范围，如万、层、漫、百、长、浅等，再展示它们的空间位置如空中、水底、远、近、高、低等。

最后由点到面，“万类霜天竞自由”，一个“竞”字更是充满了生命的力量。

本来秋天容易给人以荒凉肃杀之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，会有不同的感受，表现在文学作品中也就不同了。

“以我观物，物皆著我之色彩。

”在青年革命者毛泽东眼中的秋，呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进、给人力量的美。

诗人越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。

诗人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神。

当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

３、《沁园春·长沙》“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

”这句诗与前边写秋景有什么关系？

由赞美秋景到提出问题，其中的内在联系是什么？

　面对秋景和苍茫的大地，诗人却把“景”抛开，问出“谁”是大地的主宰这样一个出人意料的问题，自是不同凡响。

这是由自然过渡到人事，诗人面对生机蓬勃的大自然和广阔的宇宙，想到祖国的命运和革命的未来，从而进入深沉的思考，提出主宰大地的是谁的问题。

自然界的万类尚且显示自己的生命力而“竞自由”，何况我们有思想有灵魂的人呢？

主宰大地，就是拼搏进取，就是进行革命斗争，这一发问，显示了青年革命者毛泽东以天下为己任的宏大心胸和高远志向。

　４、怎样理解下阕中“忆”字的总领意义？

   下阕的“忆”字与上阕的“看”字相对应。

下阕由上阕的实写转入虚写，诗人在壮丽的秋景面前不仅有着现实的联想，还有着美好的回忆，那回忆可以概括为“峥嵘岁月稠”，即有许多不平常的日子。

如果具体地说，就是“同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

”意思是说，同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，奋发有为，经常在一起评论国家大事，写出批评恶浊的，表扬善良的文章，把反动派视如粪土。

５、《沁园春·长沙》作者说“到中流击水，浪遏飞舟”，这是真的吗？

　这里是夸张，“中流”，江水中间。

“击水”，作者曾自注：

“游泳：

那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。

当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：

自信人生二百年，会当击水三千里。

”（见《毛泽东诗词鉴赏辞典》）遏，遏止。

“浪遏飞舟”可以有两种理解：

一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了；一种认为“浪遏飞舟”是“到中流击水”的条件。

如果按照后一种理解，这三句大意是：

“还记得吗？

当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。

”这里以设问句结尾，“曾记否”，这是对同学亲切的遥问，深情的怀念，同时也是激励自己和一切革命者应该发扬蓬勃的朝气，激流勇进，搏击风浪，做革命的中流砥柱。

深入思考后的落脚点，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

６、《沁园春·长沙》诗人自我形象是怎样得以表现的？

　　《沁园春·长沙》毛泽东１９２５年离开长沙前不久重游橘子洲时写的一首雄伟壮丽的词，诗人通过