初中作文讲座材料.docx
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初中作文讲座材料
初中作文讲座材料
客观公正地给作文评分，是提高学生写作积极性的重要保证
——在灌云县初中语文七八年级备课组长培训会议上的发言
孙月星（20XX年11月6日）
提纲：
一、关于评分方法,推荐一张作文评分等级表
二、问题的由来，啼笑皆非的现实
三、我过去的一些研究
四、关于作文批改的几点建议
我作这个讲座的目的：
希望能解放我们教师在作文批改上的劳动，减轻一些负担；希望能加强老师作文批改的责任心，提高批改的效率。
一、关于评分方法，推荐一张作文评分等级表
传统的作文评价是单方面的，教师批改作文时，把自己的阅历和经验、情感和审美作用于学生的作文上。
这种由高向低的“审视”，使教师对学生的作文有种种不满，专找茬，以致于大多数学生的分数只徘徊在六七十，七八十之间，八十分以上的是凤毛麟角，更不可能得满分。
这种评价方式制约了学生写作积极性，挫伤了他们的自尊心和自信心。
《新课程标准》在“评价建议”中明确指出：
“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”写作评价“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，还指出：
“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以采用多种形式评价。
”在这方面，我采用“立项、判等、结分”的办法，收到了比较好的效果。
根据我近几年的实践，06年7-8月间，我在《中学作文教学研究》上发表了《作文评分：
分项判等结分好》，引起了同行的广泛注意，有些读者还来信谈了操作后的感受。
06年10月，省教育学会、写作学会年会期间，我把论文《作文评分的创新》宣读后，人还没有到家，邮箱里已有好几个无锡、常州、镇江的老师询问操作的方法了。
作文的立项、判等、结分，是对作文的量化，它是作文评价机制上的变革。
过去是打个分数，现在要求你给学生作文判等。
作文的立项、判等、结分，要比单纯的勾分来得客观。
这种做法可以比较客观地评价学生的作文，限制胡乱打分。
对雷同的问题教师可以一言以蔽之或一划而了之。
老师按要求操作经过一定时间后，可以加快批改速度，提高工作效率，这又解放了我们教师的劳动。
因此，对这样的“判等法”，建议老师在作文批改中使用。
这种评分方法，其要件如下：
1、作文本的封二上，划好或印刷《作文评分等级表》。
这表是作文评分判等的依据。
表上立题目、内容、语言、结构和文面等项目，采用百分制，各项按权重来占分。
2、教师在阅完作文后不再是打分，而是依据等级给学生作文判等级，学生拿到作文本后依据《作文评分等级表》上的各项占分来给自己作文结分，在高分与低分间取平均值，这就是老师给你作文的分数。
根据义务教育7-9年级的要求，作文的立项从题目、内容、语言、结构和文面等方面来考虑，《作文评分等级表》（见下表）中的赋分是对学生作文的全面量化。
作文评分等级表
项
值
分
第
等
A（优）
B（良）
C（中）
D（差）
题目10
10-8
7-6
5
0
内容30
30-26
25-20
19-16
15-9
语言40
40-36
35-30
29-24
23-18
结构10
10-8
7
6
5
文面10
10-8
7-6
5
3
总计100
上下限
修正值
100-86
14
81-69
12
5
64-56
8
5
46-35
11
10
3、《作文评分等级表》的说明：
①“题目”有这样几个方面：
自己拟题目。
如话题作文，给材料自由命题等，结合这张表来判等特有意义。
好题一半文。
教师从题目里可以捕捉到学生在写作中所表达出的许多信息，教师可以根据标准来判定等级。
半命题作文。
也需要作者依据一定的材料和构思，高度概括出最恰当的词语来准确表达，教师可以根据写作要求来判等。
命题作文。
都给A等，有时也不是一件容易的事。
即使都给A等，也是给大家的一种鼓励。
②“内容”具体、新鲜，有一点创新，能吸引读者，可以判A等。
如果材料陈旧，或与主题不搭界，就可以判C或D。
③“语言”方面，在500-600字的文章中，没有病句和错别字，如果这次还要求有6个成语，和运用4种修辞手法，才判A等，不满则为B。
可让学生自己在交作文本时对成语和修辞用铅笔注明，教师在批改时再划出病句和错别字，只要一看是否符合要求就可以判A或B或C等，如有3个病句和2个错别字，则为B。
还可以根据班级情况定出相应的要求。
学生在草稿纸上查点成语、修辞等是否符合有关习作要求时，如发现不达标，他们定然会再思考一番。
尽管他们的目的是为了吃A或B，但教师让学生多思考多修改的目的不是达到了吗？
他们的修改评判，不是在做现代文阅读上的题目吗？
④“结构”应从文章学的要求出发，对文章的起、承、转、合，开头、结尾，上下文的过渡，详略等，都该有所了解，从而得出相应的等级。
发现有问题，就不给A。
⑤“文面”含字迹和卷面、落款格式、标点符号等。
工整是对字迹的基本要求，如能做到美观，其他方面都做得不错，判它A是无可厚非的。
⑥“结分”由学生按高、低分分别结出两个分数，如86和82，那么两者取平均值84就是这篇文章的“得分”。
⑦修正值起安慰作用，可不予考虑。
如感觉分数跟自己的期望值有很大出入，那么加上已得分数等级上的修正值，看看自己能不能进入上一个等级。
像⑥中的84，加上安慰分，可得89，属A等，说明文章在A与B之间。
如果在ABCD（即优良中差）中再分上中下三等，共12个等级，那么这个84，就在这12个等级里属三四等。
如有个学生结分为48，即使加10分的安慰分，他仍属于不及格。
4、关于操作
① 学生作文完成后，在文章最后处划好这样一张表，供老师判等用：
题目
内容
语言
结构
文面
结分
得分
-
②老师在批阅作文时，不断捕捉表中5个方面的信息，把文章里的错别字、病句勾出来，对内容、语言、结构中需要给学生指点、引导的地方，加上眉批。
③给予判等。
④如认为有特色，加个总评。
⑤作文本下发后，由学生根据等级来结分。
●附：
学生作文的评改、判等、结分示例
晨景，这边独好
二（4）姚赛赛
“谁不说俺家乡好”这首歌大家一定很熟悉吧。
是啊！
我爱我的家乡，尤其爱家乡的晨景。
⑴
早晨醒来第一件事就是冲出屋子去看晨景。
⑵春天的晨景是最美的，当东方渐渐露出鱼肚白时，小鸟仿佛得了谁的号令，一齐从酣梦中醒来，迎着黎明，翱翔在天空，或在田头或在树枝上婉转悠扬地玩弄它动听的歌喉。
凝神静听，远处又传来了“汩汩”的流水声，此刻宁静的天地间因为有了这些声音而显得生动起来⑶。
凉爽的夏风吹⑷开了夜的面纱，沉淀了一天的暑气在黑夜里散尽，迎接新一天曙光的是习习凉爽的夏风⑸。
大地万物都起得格外早，它们要抓住这美好的夏晨好好地享受一番，那在微风中微微舞动的树叶配上玫瑰红的朝阳，那宛若脸颊般红润柔美的红⑹云，就是一幅绝好的风景画，难道你不为之陶醉吗？
在秋高气爽的清晨，田野里，小河上都飘荡着一片片、一条条薄雾，映着朝霞宛若仙女的彩带，我还真怀疑是昨夜哪位仙子弄丢了她的霞披。
空气中弥漫着幽微的稻花香，诱惑着池塘里的青蛙一早就呱呱呱地唱起了歌，不由的让我吟诵起辛弃疾“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的词句。
⑺
冬天的早晨显然没有先前的那样美好了⑻，但它却是最庄严的。
你看那满世界都被冻得严严实实的，有点儿冷清，让人难于感觉到一点生气。
可是，你别恼，⑼当红彤彤的朝阳从东方冉冉升起时，一切都变了样，大地万物都融进了太阳的怀抱中，仿佛一夜的寒冷在这一刻都已不复存在，此情此景是最能激励人的，他会让你在绝望时⑽想到“柳暗花明又一春”；想到“冬天来了，春天还会远吗？
”告诉自己不要放弃。
⑾
多美的家乡晨景，一年四季，美不胜收啊！
我甘愿一生为你歌唱！
⑿
（孙月星评改）
⑴用歌来开头，新颖别致。
“”应改为《》,这样跟“首”相照应。
后面一句定了本文的感情基调并照应题目。
⑵谁？
为什么？
这一句显得很突兀。
应改为“每个季节里，家乡的晨景是那样的美好。
”以此为文章的纲，且独立成段。
⑶本段中关于小鸟的描写较为成功，有谁不为这大自然美妙的声响动心呢？
“迎”“玩弄…歌喉”，拟人化的写法，从一个角度写出了晨景之美，写出了小鸟在为我们的美景而歌唱。
段首可增加“你看”，使文章跟读者关系更亲近。
再可增加些想像，从动静、声色等不同角度来写，以此来取代“凝神静听”至段末的文字。
⑷将“吹”改为“撩”，“撩开…面纱”，动宾搭配，写出夏天的变幻神奇。
⑸这里加上“如果你站到阳台上面对着朝霞沐浴在晨风中再来个深呼吸，那种清凉舒爽的感觉定会叫你心旷神怡”一句，与下文中的“享受”相照应。
⑹“红”改为“彩”，避免重复写出多种颜色。
⑺引用词句增加文章的亮点，是好的，但值得推敲的是蛙声在夏夜还是在秋晨？
来个公鸡报晓如何？
要围绕“晨景”不偏离方向。
⑻这句大煞风景。
与“家乡晨景是我的最爱”矛盾呀！
改为“冬天的早晨别有一番景象”。
⑼仿名家的写法很可取。
⑽删去“在绝望时”这一贬义词。
⑾引诗句和名言，增加了歌颂色彩。
⑿文末点题。
用短句，节奏紧密轻快，感叹号抒发了强烈的感情。
题目
内容
语言
结构
文面
结分
得分
A
B
B
A
A
90-74
82
总评：
写景抒情的文章学生一向是较为头痛的。
而本文作者通过观察，发挥了较为丰富的想像，将家乡的晨景写得很美。
按季节次序，有条不紊地写景，条理也清楚，但文章有蜻蜓点水之感。
我们在学习《春》和《济南的冬天》等名篇后，要学习名家的写景方法。
如写“夏晨”，可仿“春风图”，从嗅觉、触觉、听觉和视觉等方面来写；如写“秋景”，可仿老舍写山时，从远到近，从高到低等写法，使文章厚重些。
要学会“写景及人”法，如《春》中的“春早人勤图”，景中无人会显单调的。
另外，家乡的晨景，要增加些个性。
那就非得多观察取特色慎选材不可了。
82在AB间，加个修正值，那本文得分为82+5，可列为A类文章中第三等。
“评改”和“批改”有区别，“评改”有“评论”和“批改”两个部分。
批改时，拿起你的红笔直接“批”，不一定要说理由，让学生自己去揣摩。
二、问题的由来（令人啼笑皆非的作文批改现状）
作文教学，历来是一个十分沉重的话题。
批改作文，又历来是语文老师特有的脑力劳动，它的工作量可塑性很大，有的一篇文章要改好几次，化几个小时甚至几天或者更长时间。
而现在，在有的老师手上，一篇文章只需左手翻过去，右手就有分数。
询问分数高下文章优劣，公说公有理，婆说公没理，反正不容易定论。
于是乎，在以应试为中心的作文批改中，为了在有限的时间内完成任务，胡乱地打个分数，这样的评价机制，又反过来影响了我们的作文教学。
乱打作文分数的负面作用正越来越严重地影响着中学作文教学。
据我了解，在相当一部分学校，作文批改这一环已近乎缺失。
教师花相当的精力投资于语文课堂教学，注重于阅读分析，而在作文教学，尤其是批改上有失偏颇。
相当一部分语文教师由于工作量重，责任心轻，作文批改已演变成只看卷面勾个分。
几十篇的作文批改，弹指一挥间，没有眉批和总批，更不用说面批了。
对学生作文里的字、词、句、章方面的问题，怎么办？
对不起。
学生经历了多年这样的作文教学，文章的落款格式、标点符号、错别字、病句、文章结构方面的问题，毛病比比皆是。
写作内容呢？
对不起，有的从作文的题干上抄，有的在阅读的文段里选，有的是胡乱地造。
由于得不到有效的校正，有的学生已经是积重难返了。
我曾经碰到过一个初二转学插班生，已经是期中考试后的一个多月了，该生的作文本上共做了5篇作文。
在他的作文本上，只留下了5个鲜红的80、82、81、78、79这样的分数，别的什么都没有。
请老师们想一下，他的作文批改过了吗？
这叫作文批改吗？
这引发了我一个主意：
如何吸引老师的眼球，让他们的眼球能在学生的
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