初中作文讲座材料.docx

1、初中作文讲座材料初中作文讲座材料客观公正地给作文评分，是提高学生写作积极性的重要保证在灌云县初中语文七八年级备课组长培训会议上的发言 孙月星（20XX年11月 6 日）提纲： 一、关于评分方法 ,推荐一张作文评分等级表二、问题的由来，啼笑皆非的现实三、我过去的一些研究四、关于作文批改的几点建议 我作这个讲座的目的：希望能解放我们教师在作文批改上的劳动，减轻一些负担；希望能加强老师作文批改的责任心，提高批改的效率。一、关于评分方法，推荐一张作文评分等级表传统的作文评价是单方面的，教师批改作文时，把自己的阅历和经验、情感和审美作用于学生的作文上。这种由高向低的“审视”，使教师对学生的作文有种种不满

2、，专找茬，以致于大多数学生的分数只徘徊在六七十，七八十之间，八十分以上的是凤毛麟角，更不可能得满分。这种评价方式制约了学生写作积极性，挫伤了他们的自尊心和自信心。新课程标准在“评价建议”中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”写作评价“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，还指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以采用多种形式评价。”在这方面，我采用“立项、判等、结分”的办法，收到了比较好的效果。根据我近几年的实践，06年7-8月间，我在中学作文教学研究上发表了作文

3、评分：分项判等结分好，引起了同行的广泛注意，有些读者还来信谈了操作后的感受。06年10月，省教育学会、写作学会年会期间，我把论文作文评分的创新宣读后，人还没有到家，邮箱里已有好几个无锡、常州、镇江的老师询问操作的方法了。作文的立项、判等、结分，是对作文的量化，它是作文评价机制上的变革。过去是打个分数，现在要求你给学生作文判等。作文的立项、判等、结分，要比单纯的勾分来得客观。这种做法可以比较客观地评价学生的作文，限制胡乱打分。对雷同的问题教师可以一言以蔽之或一划而了之。老师按要求操作经过一定时间后，可以加快批改速度，提高工作效率，这又解放了我们教师的劳动。因此，对这样的“判等法”，建议老师在作文

4、批改中使用。这种评分方法，其要件如下：1、作文本的封二上，划好或印刷作文评分等级表。这表是作文评分判等的依据。表上立题目、内容、语言、结构和文面等项目，采用百分制，各项按权重来占分。2、教师在阅完作文后不再是打分，而是依据等级给学生作文判等级，学生拿到作文本后依据作文评分等级表上的各项占分来给自己作文结分，在高分与低分间取平均值，这就是老师给你作文的分数。根据义务教育7-9年级的要求，作文的立项从题目、内容、语言、结构和文面等方面来考虑，作文评分等级表（见下表）中的赋分是对学生作文的全面量化。作文评分等级表项值分第等A（优）B（良）C（中）D（差）题目1010-87-650内容3030-262

5、5-2019-1615-9语言4040-3635-3029-2423-18结构1010-876 5文面1010-87-653 总计 100 上下限修正值100-8614 81-69 12 564-568 546-3511 10 3、作文评分等级表的说明：“题目”有这样几个方面：自己拟题目。如话题作文，给材料自由命题等，结合这张表来判等特有意义。好题一半文。教师从题目里可以捕捉到学生在写作中所表达出的许多信息，教师可以根据标准来判定等级。半命题作文。也需要作者依据一定的材料和构思，高度概括出最恰当的词语来准确表达，教师可以根据写作要求来判等。命题作文。都给A等，有时也不是一件容易的事。即使都给A

6、等，也是给大家的一种鼓励。“内容”具体、新鲜，有一点创新，能吸引读者，可以判A等。如果材料陈旧，或与主题不搭界，就可以判C或D。“语言”方面，在500-600字的文章中，没有病句和错别字，如果这次还要求有6个成语，和运用4种修辞手法，才判A等，不满则为B。可让学生自己在交作文本时对成语和修辞用铅笔注明，教师在批改时再划出病句和错别字，只要一看是否符合要求就可以判A或B或C等，如有3个病句和2个错别字，则为B。还可以根据班级情况定出相应的要求。学生在草稿纸上查点成语、修辞等是否符合有关习作要求时，如发现不达标，他们定然会再思考一番。尽管他们的目的是为了吃A或B，但教师让学生多思考多修改的目的不是

7、达到了吗？他们的修改评判，不是在做现代文阅读上的题目吗？“结构”应从文章学的要求出发，对文章的起、承、转、合，开头、结尾，上下文的过渡，详略等，都该有所了解，从而得出相应的等级。发现有问题，就不给A。“文面”含字迹和卷面、落款格式、标点符号等。工整是对字迹的基本要求，如能做到美观，其他方面都做得不错，判它A是无可厚非的。“结分”由学生按高、低分分别结出两个分数，如86和82，那么两者取平均值84就是这篇文章的“得分”。修正值起安慰作用，可不予考虑。如感觉分数跟自己的期望值有很大出入，那么加上已得分数等级上的修正值，看看自己能不能进入上一个等级。像中的84，加上安慰分，可得89，属A等，说明文章

8、在A与B之间。如果在ABCD（即优良中差）中再分上中下三等，共12个等级，那么这个84，就在这12个等级里属三四等。如有个学生结分为48，即使加10分的安慰分，他仍属于不及格。4、关于操作 学生作文完成后，在文章最后处划好这样一张表，供老师判等用：题目内容语言结构文面结分得分-老师在批阅作文时，不断捕捉表中5个方面的信息，把文章里的错别字、病句勾出来，对内容、语言、结构中需要给学生指点、引导的地方，加上眉批。给予判等。如认为有特色，加个总评。作文本下发后，由学生根据等级来结分。附： 学生作文的评改、判等、结分示例 晨景，这边独好 二（4）姚赛赛“谁不说俺家乡好”这首歌大家一定很熟悉吧。是啊！我

9、爱我的家乡，尤其爱家乡的晨景。早晨醒来第一件事就是冲出屋子去看晨景。春天的晨景是最美的，当东方渐渐露出鱼肚白时，小鸟仿佛得了谁的号令，一齐从酣梦中醒来，迎着黎明，翱翔在天空，或在田头或在树枝上婉转悠扬地玩弄它动听的歌喉。凝神静听，远处又传来了“汩汩”的流水声，此刻宁静的天地间因为有了这些声音而显得生动起来。凉爽的夏风吹开了夜的面纱，沉淀了一天的暑气在黑夜里散尽，迎接新一天曙光的是习习凉爽的夏风。大地万物都起得格外早，它们要抓住这美好的夏晨好好地享受一番，那在微风中微微舞动的树叶配上玫瑰红的朝阳，那宛若脸颊般红润柔美的红云，就是一幅绝好的风景画，难道你不为之陶醉吗？在秋高气爽的清晨，田野里，小河

10、上都飘荡着一片片、一条条薄雾，映着朝霞宛若仙女的彩带，我还真怀疑是昨夜哪位仙子弄丢了她的霞披。空气中弥漫着幽微的稻花香，诱惑着池塘里的青蛙一早就呱呱呱地唱起了歌，不由的让我吟诵起辛弃疾“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的词句 。冬天的早晨显然没有先前的那样美好了，但它却是最庄严的。你看那满世界都被冻得严严实实的，有点儿冷清，让人难于感觉到一点生气。可是，你别恼，当红彤彤的朝阳从东方冉冉升起时，一切都变了样，大地万物都融进了太阳的怀抱中，仿佛一夜的寒冷在这一刻都已不复存在，此情此景是最能激励人的，他会让你在绝望时想到“柳暗花明又一春”；想到“冬天来了，春天还会远吗？”告诉自己不要放弃。多美的家乡晨

11、景，一年四季，美不胜收啊！我甘愿一生为你歌唱！（孙月星评改）用歌来开头，新颖别致。“”应改为,这样跟“首”相照应。后面一句定了本文的感情基调并照应题目。谁？为什么？这一句显得很突兀。应改为“每个季节里，家乡的晨景是那样的美好。”以此为文章的纲，且独立成段。本段中关于小鸟的描写较为成功，有谁不为这大自然美妙的声响动心呢？“迎”“玩弄歌喉”，拟人化的写法，从一个角度写出了晨景之美，写出了小鸟在为我们的美景而歌唱。段首可增加“你看”，使文章跟读者关系更亲近。再可增加些想像，从动静、声色等不同角度来写，以此来取代“凝神静听”至段末的文字。将“吹”改为“撩”，“撩开面纱”，动宾搭配，写出夏天的变幻神奇。

12、这里加上“如果你站到阳台上面对着朝霞沐浴在晨风中再来个深呼吸，那种清凉舒爽的感觉定会叫你心旷神怡”一句，与下文中的“享受”相照应。“红”改为“彩”，避免重复写出多种颜色。引用词句增加文章的亮点，是好的，但值得推敲的是蛙声在夏夜还是在秋晨？来个公鸡报晓如何？要围绕“晨景”不偏离方向。这句大煞风景。与“家乡晨景是我的最爱”矛盾呀！改为“冬天的早晨别有一番景象”。仿名家的写法很可取。删去“在绝望时”这一贬义词。引诗句和名言，增加了歌颂色彩。文末点题。用短句，节奏紧密轻快，感叹号抒发了强烈的感情。 题目内容语言结构文面结分得 分ABBAA90-7482总评：写景抒情的文章学生一向是较为头痛的。而本文作

13、者通过观察，发挥了较为丰富的想像，将家乡的晨景写得很美。按季节次序，有条不紊地写景，条理也清楚，但文章有蜻蜓点水之感。我们在学习春和济南的冬天等名篇后，要学习名家的写景方法。如写“夏晨”，可仿“春风图”，从嗅觉、触觉、听觉和视觉等方面来写；如写“秋景”，可仿老舍写山时，从远到近，从高到低等写法，使文章厚重些。要学会“写景及人”法，如春中的“春早人勤图”，景中无人会显单调的。另外，家乡的晨景，要增加些个性。那就非得多观察取特色慎选材不可了。82在AB间，加个修正值，那本文得分为82+5，可列为A类文章中第三等。“评改”和“批改”有区别，“评改”有“评论”和“批改”两个部分。批改时，拿起你的红笔直

14、接“批”，不一定要说理由，让学生自己去揣摩。二、问题的由来（令人啼笑皆非的作文批改现状）作文教学，历来是一个十分沉重的话题。批改作文，又历来是语文老师特有的脑力劳动，它的工作量可塑性很大，有的一篇文章要改好几次，化几个小时甚至几天或者更长时间。而现在，在有的老师手上，一篇文章只需左手翻过去，右手就有分数。询问分数高下文章优劣，公说公有理，婆说公没理，反正不容易定论。于是乎，在以应试为中心的作文批改中，为了在有限的时间内完成任务，胡乱地打个分数，这样的评价机制，又反过来影响了我们的作文教学。乱打作文分数的负面作用正越来越严重地影响着中学作文教学。据我了解，在相当一部分学校，作文批改这一环已近乎缺

15、失。教师花相当的精力投资于语文课堂教学，注重于阅读分析，而在作文教学，尤其是批改上有失偏颇。相当一部分语文教师由于工作量重，责任心轻，作文批改已演变成只看卷面勾个分。几十篇的作文批改，弹指一挥间，没有眉批和总批，更不用说面批了。对学生作文里的字、词、句、章方面的问题，怎么办？对不起。学生经历了多年这样的作文教学，文章的落款格式、标点符号、错别字、病句、文章结构方面的问题，毛病比比皆是。写作内容呢？对不起，有的从作文的题干上抄，有的在阅读的文段里选，有的是胡乱地造。由于得不到有效的校正，有的学生已经是积重难返了。我曾经碰到过一个初二转学插班生，已经是期中考试后的一个多月了，该生的作文本上共做了5篇作文。在他的作文本上，只留下了5个鲜红的80、82、81、78、79这样的分数，别的什么都没有。请老师们想一下，他的作文批改过了吗？这叫作文批改吗？这引发了我一个主意：如何吸引老师的眼球，让他们的眼球能在学生的