鱼游到了纸上教案.docx
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鱼游到了纸上教案
鱼游到了纸上教案
《鱼游到了纸上》教学设计教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”两者的关系。
3、学习聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
4、学习作者留心观察周围事物和描写人物的方法。
教学重点:
1、有感情地朗读课文。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”两者的关系。
教学难点:
1、学习聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
2、学习作者留心观察周围事物和描写人物的方法。
教具准备:
课件教学过程:
一、复习导入
昨天,我们不仅学习了一些新的词语和了解了课文的内容,还认识了一位新的朋友,他是一个举止特别的聋哑青年;今天我们就来深入地了解一下这位特别的青年,在了解之前先来复习一下上节课的内容。
1、开火车读生字词。
2、回顾课文的主要内容。
二、研读课文3-14自然段
1、作者说青年很特别,请自朗读3、4自然段,思考以下两个问题:
①用“ ”划出青年外貌的句子。
他高高的身材,长得很秀气,一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
②作者为什么说青年举止特别?
因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
2、大家猜一下作者是从哪两方面写青年爱鱼到了忘我的境界呢?
3、请同学们带着以下问题,快速默读3-14自然段:
哪些句子可以看出青年爱鱼到了忘我的境界?
请用“ ”划出来。
① 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
A. 齐读
B. 从哪几个词可以说明青年已经到了忘我的境界呢?
C. 读了这句话大家知道了些什么或者读懂了些什么吗?
② 他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
A. 从哪几个词可以说明青年已经到了忘我的境界呢?
B. 大家能在这句话中找出“工笔细描”、“挥笔速写”的解释吗?
工笔细描:
把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致。
挥笔速写:
很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
C. 读了这句话大家知道了些什么或者读懂了些什么吗?
D. 齐读
③ 围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。
他好像和游鱼已经融为一体了。
A. 结合全段理解“他好像和游鱼已经融为一体了。
”B. 大家知道青年为什么会一点反应都没有吗?
C. 围观的人赞叹着什么、议论着什么?
④ 他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
⑤ 他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
4、从青年看鱼、画鱼的过程中,你们在他身上学到了一些什么吗?
6、而青年又是怎样回答作者的话呢?
7、把“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”组成一句话。
因为……所以……只有……才……即使……也……哪怕……也……三、小结
青年无论是看鱼,还画鱼,都是那么专心、那么一丝不,你们希望自己也能做一个像他那样的人吗?
老师也希望你们能够像那样做事情能够坚持到底,而不是半途而废,这样子你们一定会成功的。
四、拓展
说一说
作者把青年写得那么生动,如果是你会怎样来描写人物呢?
五、作业
1、完成小练笔,把你想象到围观的人议论的情景写下来;2、有感情地朗读自己喜欢的部分。
二
教学内容:
语文人教版第九册教学目的:
1、理解课文内容,学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、通过学生质疑与解疑,理解课文中含义较深的句子。
教学重点:
理解鱼游到纸上和游到心里的关系;培养学生质疑与解疑的能力。
教学过程:
一、题质疑,导入课文。
同学们,今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。
读了这个课题,你觉得奇怪吗?
很好,同学们通过题目就能发现问题,提出问题。
如果大家仔细读读课文,我们还能提出一些问题。
请大家认真地自读课文,边读边划,看还能提出些什么问题。
二、自读课文,提出问题。
1、学生自读课文,寻找问题。
2、交流:
你们能说说看,自己通过读课文提出了多少问题吗?
3、大家开动了脑筋,认真地读了课文,所以一下子能提出这么多问题,真不错。
请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下,看哪些问题大家都提到了,哪些问题你提到了,对方没提到,或对方提到了,你没提到。
4、小组讨论
说说你提出的问题是什么?
小黑板出示:
①为什么说“鱼游到了纸上”?
②为什么说这是一位举止特别的青年?
他“特别”在哪里?
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?
它和“游到了纸上”有什么关系?
三、再读课文,解决疑问。
1、同学们提出的这些问题很有价值,这些问题你们准备怎么解决呢?
2、请同学们再读读课文,从课文中找找答案,能解决几个就解决几个。
3、学生再读课文。
4、有些问题同学们已经找到答案了,有些问题也许还没解决,大家先在小小组中讨论一下,看自己的答案与其他同学找的是否一致,不懂的问题也可以互相讨论。
5、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”?
②这位青年特别在哪里?
③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界?
b、他有时工笔细描,仿佛金鱼在纸上游动。
*练习朗读。
c、他好像和游鱼已经融为一体了。
d、他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
e、他告诉我,忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思?
它与“先游到纸上有什么关系?
” 四、总结全文,归纳学法。
通过对课文的学习,使我们了解到这是一位聋哑青年,但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题,并通过读书和讨论来解决问题,希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
板书设计:
(小黑板)
①为什么说“鱼游到了纸上”?
②为什么说这是一位举止特别的青年?
他“特别”在哪里?
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?
它和“游到了纸上”有什么关系?
说课材料:
学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点,我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。
《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。
作者通过写在西湖玉泉的见闻,赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。
这篇课文含义较深的词句较多,要结合理解课文内容,指导学生逐一加以理解,不能轻易地滑过去。
其中,理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。
理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容,并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼,同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。
这堂课的主要设计如下:
1、揭题质疑,再寻问题
通过课题,学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上?
“鱼怎么会游到了纸上?
”鼓励学生从课文中再找出其他问题。
2、交流数量,讨论梳理
找出问题后,让学生交流他找到问题的数量,表扬他们能积极动脑。
请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题,互相补充启发。
3、归纳重点,再读讨论
四人小组将他们的问题面向全班交流,归纳出几个重点的问题,非重点的他们自行解决或相互解答。
学生带着这些问题再读课文,在读中理解。
4、全班交流,诵读体会
通过读课文,小组讨论,学生将自己的答案在全班交流。
最后通过诵读来体会文章的中心。
这其中,对学生创新意识的培养主要表现在:
1、变“被动学习”为“主动学习”
学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜,它是一种低水平、低效率的学习方式,而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣,发自内心想学,有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在,而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点,不仅调动了学生的学习动机和兴趣,而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”,保护发展了学生的创造精神。
2、变“书本学习”为“实践学习”
事实证明,在实践活动中学习知识,不仅让学生学得快,而且有利于创新。
陶行知说:
“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试验;试验生结论;结论生行动。
”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题,而解决这些问题的过程就是创新的过程。
这堂课就是让学生在学习活动中实践,促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯,从而提高他们的创新能力。
专家评课:
在语文教学中鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一。
爱因斯坦说:
“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
”在教学中,教师要努力创设情境,引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求,从而培养他们的刻苦钻研精神,提
高创新思维的能力。
首先,教师要鼓励学生大胆设疑,放手让学生提出问题,培养追根求源、不断探索的精神。
其次,要鼓励学生对问题进行质疑,放手让学生讨论,培养他们好求甚解的精神。
崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》,就是按照这个要求设计的。
1、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始:
“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗?
奇怪在哪里,你想知道什么?
”2、“读了课文,你肯定还能提出很多问题来。
认真读一读课文,在有问题的地方做上记号。
”教者的目的在引导学生边读书边思考,学会在课文中设疑。
3、自学后交流:
“你提了几个问题?
”崔老师没有让学生说提了哪些问题。
当一个学生说“提了9个问题”时,崔老师表扬说:
“真棒,提问的本领真大!
”“再读读课文,看还能提出几个问题来吗。
”这是进一步鼓励学生认真读书,大胆思维,变无疑为有疑。
4、小组讨论:
“把个人提出的问题在小组里交流一下,边交流边读书、讨论,看哪些问题通过读书解决了,哪些问题在小组里解决不了,需要提出来的。
”这是让学生自己梳理问题,学会提有价值的问题,为大组交流做准备。
5、大组交流,读书解疑。
这是解决问题的阶段,也是展示学生思维过程的阶段。
6、存疑,留作学生课后讨论,使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。
分析崔老师设计的教学过程有两个特点。
1、教师善于在师生、生生互动中,引导学生对课文中看似无疑,其实有疑之处进行生疑,从而触及学生“最近发展区”,引导他们进入思维的高一级阶段,也就提高了学生质疑问题的能力。
2、问题提出来以后如何解决,教师又引导学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,从而又提高了学生的解疑能力。
鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之一,长期坚持这样做,不仅能形成学生勇于探究的心理,培养了学生的创新意识,又教给了学生读书的方法,为学生的终生学习奠定了的基础。
《
鱼游到了纸上》第二课时教学设计大庆市直属机关第四小学李红枫
教学目标:
1.正确读写“花港、清澈、鱼缸、一丝不苟”等词语。
2.体会文章的思想感情,练习有感情地朗读课文,培养做事勤奋、专注的品质。
3.学习作者观察和描写人物的方法。
教学准备:
PPT辅助课件教材设计:
一、复习导入。
1.听写:
花港玉泉清澈见底聋哑人一丝不苟工笔细描挥笔速写2.你能用上这些词语说一段话吗?
[设计意图:
听写生字检查生字掌握情况,通过这些词语的启发回忆课文内容,从整体上把握课文。
]
3.引出课题:
这就是我们今天要学习的课文《鱼游到了纸上》的主要内容。
请大家伸出手,跟老师一同写课题。
[齐读课题]
4.同学们,请大家回想一下,当你第一次读课题,当读到“游”这个字的时候,你有什么感受?
[引导学生质疑]