六年级语文教学反思8篇.docx
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六年级语文教学反思8篇
六年级语文教学反思（8篇）
【第1篇】六年级语文教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。
为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。
以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。
让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
一、朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。
在这课中，朗读的形式多种多样：
个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。
除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。
二、注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。
在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。
因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。
例如：
在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：
听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？
接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。
显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。
最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
三、创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。
如：
角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。
课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。
在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。
我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
四、注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。
本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：
时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。
【第2篇】六年级语文教学反思
——《跨越百年的美丽》
《跨越百年的美丽》是一篇感染力极强的文章。
文章赞美了居里夫人，向我们展示了居里夫人跨越百年的“美丽”，这种美丽既来源于她端庄的容颜，也来源于她用生命和信念换来的“镭元素的淡蓝色荧光”，更来源于她献身科学，不惜用生命作代价所追求的人生之美，以及视名利如粪土，圣洁、伟大、高尚的人格之美。
这种美丽，一百多年来一直闪耀着璀璨的光芒，受到全世界人民的敬仰。
这篇课文内容多，篇幅较长。
文中多处运用联想、引用、对比的手法，既扩展了文章的取材范围，又使居里夫人的形象更为丰满，更为美丽。
尽管课文教学难度大，但我仍然觉得应该充分相信学生，放手让学生自读自悟。
首先我让学生自由读课文，读通读顺后再默读课文，边读边划记重点语句，边写旁批。
初步了解居里夫人的事迹。
其次紧扣课题中的“美丽”，让学生去细读、去领会居里夫人的美丽表现在哪些地方，然后大家分析讨论，各抒己见，从而让学生了解到能跨越百年的“美丽”不仅是居里夫人的美丽端庄，更是她所体现出的科学精神和淡泊名利的人生态度。
让学生体验居里夫人的外表美，内在美，人格美以及勇于探索、甘于奉献自己的毕生精力之美，让学生感悟居里夫人在科学研究中所体现出来的卓越的思想品质。
遗憾的是，我一直对自己上课感到不是很满意。
前些天，我费了尽心思来上《跨越百年的美丽》这一课，虽然学生似乎学得还不错，然而我依旧感觉自己处理教材不够科学，离我自己对自己的要求还有距离。
原因在哪里呢？
我反思自己，有几点原因：
（一）我个人对教材理解不深，不够彻底，导致目标重点不突出，难点突破费力费工。
（二）忽略学生的学习现状。
学生读书需要给以足够的时间，思维留有余地，并且学生之间有差异性。
这些要求我在处理教材时，尽量照顾和弥补，已形成教师全班学生互动的局面。
我需要改变的固有观念是，变“我要学生怎么阅读思考”为“引导学生抓住关键思考自己想要弄明白什么和怎么去弄明白”。
（三）赶课忽略终级目标。
我总想着有好些课文必须按时上完，有时知道自己该按这五个目标去仔细揣摩教法，而实际上匆匆忙忙，没有做到严谨、扎实。
（四）我个人素质有待提升。
在带领学生阅读时，要运用恰当的教学方式、策略，有足够灵活的教学机智——我感到自己在恰当地使用教师评语方面，很薄弱。
总之，在教学时，我还要不断地学习，不断地反思，争取在教学上有所领悟，有所提升。
【第3篇】六年级语文教学反思
——《白杨》
《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。
课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。
这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。
因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。
要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。
这就是本课学习的重点。
因此，我在教学第二课时时，主要从以下几个环节入手，现做个回顾和体会。
一、抓思路，教路、学路，和谐统一
课文的作者是按照白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。
文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。
因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。
从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？
”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；从第二问句“为什么它这么直，长得这么大？
”理解白杨“高大挺秀，不择环境，不惧灾害”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？
”理解白杨的象征意义。
教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。
二、抓联系，挖掘内涵，理解课文
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。
但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。
针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。
进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：
他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。
这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一举两得的效果。
三、重训练，以读为本，听、说、写的训练
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。
在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由
读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。
其次，要进行思维训练。
本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。
尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。
总而言之，这堂课我改变了以往的教学思路，以三个问句为突破口，串联了整堂课的教学环节。
同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只知道”，推想出了三个“不知道”。
既理解了课文的思想内容，又激发了学生的情感共鸣，达到了预期的效果，但也留下了一点遗憾，在课堂上忽视了对学困生的引导，今后会注意优差兼顾，共同进步。
【第4篇】六年级语文教学反思
——《丑石》
在《丑石》这一课的在教学中，我首先为学生创设了一个“身临其境”般的环节，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的教学平台，充分发挥学生自主学习、参与学习的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习，感受到学习的快乐。
以下几点提出来跟大家分享。
在这一课文的教学中，我首先做到了钻研教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。
在学习课文的伊始，我先让学生在文中找出：
这块“丑石”的“丑”表现在哪里？
开始时村民们怎么对待它？
这时让学生思考：
“如果你看到这块‘丑石’，你想对它说些什么？
如果你是这块‘丑石’，你又会想什么？
”在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。
学生经过我这一提问，课堂气氛马上活跃起来，争着举手表达自己的意见。
这样更能让学生明白，丑石的外表丑——“丑得不能再丑”。
在教学活动中，我创设情境以文中“天文学家”的身份来到学生中间表演，融入课堂，融入学生中间。
我以“天文学家”的身份出现，我介绍说：
“这块‘丑石’原来是天上的陨石，它曾补过天，在天上发过光，发过热，辉煌过，给我们的祖先带来光明等等。
”学生的眼睛马上亮起来了，个个都很好奇。
于是，我就趁机出示了作者家门前那一块巨大的“丑石”的图片，然后再把一些陨石的图片给学生看，学生很好奇，马上激发起他们那种学习的热情和探究的兴趣，急着想去了解“这块‘丑石’的地位发生的如此巨大的变化后，村名们是怎样对待这块‘丑石’（陨石）的呢？
”接着，我就因势利导地进入下一环节的学习，就是让学生也跟着作者“对‘丑石’的丑和美有了重新的认识。
”从而引导出本文的两个中心句“以丑为美”和“丑到极处，便是美到极处”的理解，让学生各抒己见，这节课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。
上完这节课，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学，我乐意学”。
同时，也让我感受到这种对比托理的教学方法的好处所在，对于高年级的学生犹如“灵秀之泉”，渗进他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的自主性、参与性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极和推动的作用。
另外值得我深思的是，作为新时代的教师，一定要做到创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。
灵活多样的教学形式激发了孩子的积极性，也使我深刻地感受到勇于创新的紧迫，提高课堂驾驭的能力，与学生同进步前进，才能适应时代的需要。
【第5篇】六年级语文教学反思
——《卜算子咏梅》
梅花，在中国文人笔下，往往是人格的象征或意趣的指向。
本堂课，我带领孩子们赏析毛泽东和陆游的同题词《卜算子咏梅》进行比较阅读，使我们看到由于所处时代不同、审美情趣各异、吟咏时心绪不一，词的思想内涵也明显不同。
但小学生要体会这一点，还是有难度的。
为了突破教学难点，我做了如下几点尝试：
一、抓题眼，知词意。
我在导入新课环节，让学生背诵自己喜欢的古诗词，引导他们找出题眼，以点带面，从而把握诗词的情感基调。
在赏析这两首咏梅词的过程中，我又引导学生抓重点词来体会，达到理解作者所表达的情感的教学目的。
陆游词中哪些景物衬托出了“愁”？
毛泽东的词中，“笑”展现了梅的那种精神境界的？
陆游词中的“风雨”是凄风冷雨，毛泽东词中的“风雨”是狂风暴雨。
二、晓背景，明词情。
要真正明白词中所表达的情感，就必须深入了解写作背景。
结合写作背景，体会词人表达的情感。
陆游是南宋词人，出生时正值北宋摇摇欲坠、金人虎视耽耽之时。
他天性爱读书，自幼有“扫胡尘”、“清中原”的梦想。
年少时随家人开始动荡不安的逃亡生涯，28岁的陆游赴临安应进士考试，本来秦桧授意主考官陈之茂让自己的孙子当第一，但是由于陆游的文章太好，才华出众，陈之茂没有听从秦桧的安排，将陆游取为第一。
秦桧一怒之下，取掉了陆游的卷子，所以陆游不要说夺魁，连进士都不是。
秦桧黜免陆游的原因，一方面是挟私报复，一方面也是因其“喜论恢复”，引起这一投降派首脑的嫉恨。
直到秦桧死后，宋孝宗登基，起用主战派，陆游才进入朝政。
这之后，陆游的仕途也并非一帆风顺，而是几起几落。
他曾到过抗金前线，身着戎装投身火热的战斗生活，然而南宋小朝廷偏安一隅，对眼前的剩水残山颇为满足，并不真正想要恢复。
即使有时不得不作出些姿态，也是掩人耳目，心不在焉。
因此，陆游曾两次被罢官，力主用兵是最主要原因所在。
毛泽东是新中国的第一任国家主席。
他是在1961年看，我国连续三年遭到自然灾害，国家很困难，在当时正值反华高潮,美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债，并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖，对中国施加政治、经济、军事上的压力。
这时，国内有些人对社会主义前途丧失信心。
年轻的共和国内忧外患，处于极度危险的境地，经受了严峻的考验。
毛主席读了陆游的《卜算子咏梅》后，反其意写下这首词来鼓励全党同志。
在诗人毛泽东心目中这梅魂梅骨梅趣梅神不正是在多事之秋那些始终有骨气、有理想的马克思主义战士应有的风采吗?
学生了解两首词作者的心态不同，所处社会背景不同，更好地理解了这两首词的内涵。
三、多阅读，悟意境。
我在课堂上引入了几首词人同系列的诗词作品，引导学生诵读，帮助他们体会作者表达的思想感情。
这两首同词牌同题目的词在意境与作者情感上是截然不同的，陆游，“已是黄昏独自愁，更著风和雨”一个爱国的赤子之心，愁苦一生如他笔下的梅花一样，孤芳自赏。
读了他在病床上写下的《十一月四日风雨大作》和绝笔诗《示儿》，学生很快就理解了陆游是一位爱国诗人，他愁的不仅仅是自己人生际遇坎坷，更愁在有生之年没能看到祖国统一。
毛泽东，一代伟人，心胸开阔，积极乐观，面对困难，无所畏惧。
正如词中的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”。
古人云：
诗言志。
在读了《七律征》后，学生对毛主席那种藐视困难、积极进取的精神有了更深的体会。
毛主席在这首咏梅词中就是借梅花傲霜斗雪的品格来展现共产党人谦逊大度的精神境界。
授人以鱼不如授人以渔，这节课我教给了学生赏析古诗词的几个方法，激发了他们对古诗词的热爱。
我让回忆有关梅花的诗词，从而激发学生对梅花品格的了解、体会。
运用读一读、说一说、议一议等多种学习方法引导学生了解了毛泽东和陆游笔下梅花的不同。
学生读出来陆游那种孤寂苦闷但坚持不懈的心境，读出了毛泽东乐观向上又谦逊豁达的品格。
为加深学生对课文思想内涵的理解，课后，我布置学生画一画“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并把这一景象写下来，进行一个小练笔。
我们还在班上开展了毛泽东和陆游的诗词朗诵会，效果很好，大家热情很高，纷纷找出不同时期毛泽东和陆游的作品，通过朗诵，学生对毛泽东和陆游诗词的特点体会得更加深了！
【第6篇】六年级语文教学反思
——《出色的老师》
《出色的教师》，是一则坚守公共道德的故事，文章结构简单，语言也比较朴实，学生学习理解起来难度不大。
教学时，可引导学生自主阅读，运用已经掌握的阅读方法，学习课文，理解为什么说那位黑人是位出色的老师，从而受到教育和感染。
一、抓住情感线索，读中感悟
阅读教学当以读为主。
读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。
本课时多样的“读”让学生更好地亲近了文本，感悟了语言。
学生在读中，悟中读，读着，想着，比较着，玩味着，体悟着，情感因子被点燃，他们逐渐走进文本，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，发自内心的赞叹：
“那位黑人学生可真是一位非常出色的老师！
”
二、点拨，引领着学生思考
课堂上，如果学生的读书有思维参与，读书就会具有持久的动力。
当然，为了落实目标，教师的指导作用，教师的“首席”角色是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识肤浅时要引领，在学生矛盾困惑时要点拨。
不断的点拨，引领着学生思考，进行读书的指导和提升，有层次，有梯度，就能够把学生的认识不断引向深入，把学生的感悟不断引向深入。
课文的第二部分，是学习的重点。
要通过自主阅读，先要理清这部分内容的记叙顺序，进而抓住“丢失手表——寻找手表——找到手表——受到处罚”的发展过程，理解“我”丢失手表后的伤心，寻找手表的方法，找到手表的快乐和受到学校高额罚金的痛惜等情感的变化。
特别是“我”对那位黑人同学情感态度的变化和认识是重点，也是难点。
教学时，可抓住“我”对黑人同由“感激——困惑——幡然醒悟”的情感线索，进行深入理解和感悟。
教学课文的第三部分时，我引导学生抓住收罚的老太太对“我”说的“那位黑人学生可真是位非常出色的老师”及因为“公德，他将手表送还给我；也因为公德，他又向校方举报我，因为我违背了公德。
”进行理解感悟。
明白为什么说那位黑人学生是一位出色的老师。
【第7篇】六年级语文教学反思
——《迷人的张家界》
《迷人的张家界》是一篇选读课文，文章从多方面生动具体地描写了张家界迷人的自然风光，歌颂了祖国的壮丽山河，点明了张家界举世无双的美学价值和科学价值。
课文内容紧扣“迷人”一词：
先说游览张家界之后的总体感受——仙境般迷人；然后通过奇山秀水的描写和张家界在世界自然遗产中的地位，具体表明了张家界的迷人；课文的结尾和开头相呼应，强调了这里确实是迷人的人间仙境。
文章语句优美，运用了多种表达手法，是对学生进行朗读训练和写作训练的好素材。
课堂上，我借助多媒体辅助教学，充分调动学生的学习积极性，合作学习自主探究，引导学生在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，领略张家界的迷人风光，受到热爱祖国，热爱大自然的教育。
预习作业中，我引导学生收集了有关张家界的资料，如：
张家界的图片、传说、还有名人古诗词。
教学中，一开始我就以下面这段导语引入：
在我国辽阔的土地上有气势雄伟的泰山，“一夫当关万夫莫开”的华山；有秀丽神奇的黄山，水平如镜的漓江；有巧夺天工的苏州园林，美丽富饶的西沙群岛；更有许许多多的奇山秀水。
今天，我们一起走进张家界那迷人的人间仙境。
引导学生读课题，感受作者所要抒发的情感，“迷人”，接着让学生展示自己所搜集到的有关张家界的资料，然后就水到渠成的播放课件，让学生们观看张家界的山水简介片段。
俗话说未成曲调先有情，通过这样的感性的描述为学生的观察打下了很好的情感铺垫，而动态的画面更可以引领学生入情入境。
在学生了解本课的学习目标后，我引导学生根据本课的学习要求展开了小组合作学习，围绕交流问题进行探究。
探究问题由易到难，循序渐进，有效地调动学生的积极性。
展示部分学生表现较好，各组都较好的完成了学习目标，下面是探究问题的设计思路。
问题一：
文章是抓住哪个词来展开描写的。
概括课文从哪几个方面描写张家界的迷人景色的？
目的是让学生在初读课文的基础上，紧扣“迷人”二字来整体感知文章大意。
问题二：
课文的第三、四、五、六自然段每段开头的一句话有什么作用？
目的在于让学生在划出每段的中心句后，通过根据自己的理解，感悟出本文的写作顺序，从而理清文章脉络。
问题三：
把你喜欢的句子或段落找出来，有感情地读，要根据每段所描写的内容，读出各段的特色。
在这个环节，我主要是让孩子们边读边划出自己喜欢的句子，并谈谈为什么喜欢的原因，重在让不同的孩子有不同的感悟。
因为《语文课程标准》中多处提到：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”我认为，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
这样让外显的意义与内在的神蕴统一起来，从而达到王国维在论诗创作时说的“入乎其内，出乎其外”的最高层次。
课后问题的提出，将语文学习的范围延伸至课外促使学生关注生活，关注社会。
【第8篇】六年级语文教学反思
——期中检测分析
2016年11月6日，在淅淅沥沥的小雨中，我们六年级进行了期中考试。
现在来分析一下我班语文考试的具体情况。
本试卷从多音字、看拼音写汉字、补充成语、名言警句填空、阅读感悟、习作表达等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。
整份试卷对课本中的词语盘点和日积月累考查的较多，本册的课文一篇没考，试题不难，只要学生用心去做，考个优秀不成问题，下面就试题的情况、学生答题情况以及对今后的教学等方面作以下分析，谈点看法。
一、情况分析：
应该参加考试人数47人，实际参加考试47人。
最高分是99分，最低分是61分。
优秀人数44人，及格人数47人，平均分93分。
1.基础知识：
占33分。
多数学生第一题丢分多、第二题、第三题、第四题的试题内容掌握较好，但也有个别学生字写错。
2.阅读分析：
阅读共占37分，本次期中考试，阅读题全部是课外阅读。
阅读一直是我们的薄弱环节。
但是这一次的阅读，比较简单，大部分学生都能得高分。
3.作文：
占30分。
要求是写自己居住的村庄或小区环境，有哪些值得向别人介绍的特点？
或提请相关部门改善的地方？
请你把它的美或不足具体写下来，别忘了向有关部门提出改造建议。
作文难易适中。
二、各题的具体分析
第一题是给带点的字选择恰当的读音。
大部分学生做得不好。
错的较多的就是“狂风怒号”的“号”这个字音选错。
还有“乘兴而来”的“兴”字字音也选错。
平时对多音字重视不够，以后要多加强多音字练习。
第二题是看拼音，写汉字，对六年级学生来说很简单，丢分原因主要是字书写不规范。
第三题是把成语补充完整，这题比较简单，大部分学生都能得高分。
只有少部分学生把有些字写错了。
第四题是名言警句填空，这道题是课本上日积月累中的内容，因为平时掌握得比较扎实，丢分较少。
有少部分学生“与”和“于”混淆了，导致丢分。
还有个别学生平时学习不努力，丢分较多。
第五题是阅读题《大瀑布的葬礼》选段，主要考查学生对说明文的掌握情况，个别学生说明方法和修辞手法混淆了，导致丢分。
第六题是阅读题《哦，小溪》。
本题比较简单，仔细阅读后，基本上都能从文中找到答案，个别粗心的学生答案找不全，导致丢分。
第七题是阅读题《美丽的谎言》，阅读理解比较简单，大部分学生都能得高分。
但也有少部分学生理解出错。
一
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