实验小组建设.docx

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实验小组建设

实验中学小组建制基础操作方案

课改领导小组

科学、简明的小组建制，不仅是课堂上激活学生生命状态的动力源，更是教师有效组织教育教学活动的助推器。

在集思广益、立足实践的基础上，我们拟定了《实验中学小组建制基础操作方案》，以期能给我们的教育教学带来一定的指导，更希望大家以此为基础，进一步在实践中探索、提升、完善。

一、基本原则

1、组内异质，组间同质。

简言之，即同一小组内，要包含好、中、差不同层次的的学生，在不同的小组之间要保持相对的均衡。

这样既有利于组内的帮扶，也便于组间的竞争。

2、关注学科，方便教学。

不同的学科，可以从学科教学的需要出发，合理分组。

3、关注班级，方便管理。

同一班级的任课教师，尽可能地在班主任的统一指导下，完成合理分组。

如果确系学科需要进行个性分组，在小组评价的计分方面，也要力求与班级管理保持一致。

4、关注年级，方便竞争。

不同的班级，在学校《小组建制基础操作方案》的指导下，可以建立自己的个性化小组建制方案，但是从学校课改工作的大局出发，需要各班在评价计分方面，能够与年级管理保持一致，这样不仅有利于学校管理，同时也更能使班级明确自己在整个年级中的发展状况，从而为自己班级下一步的良性发展提供指导性的数据。

二、基本方法

1、分好小组，选好组长。

在实践中，有的老师在建制小组过程中，是先定组长，再分小组；有的老师是先分小组，再选组长。

要说各有利弊，但我们更倾向于后者，因为这样更具有科学性与民主性。

2、分层分组。

有两方面的含义：

一方面，就我校班额情况来看，每个小组一般由8—10名学生组成。

班主任根据学生的成绩、性别、性格、能力等因素，综合考虑，尽可能本着“同组异质，组间同质”的原则完成分组。

这样在每一个小组内，都有不同层次的学生。

另一方面，每一个大组下，还可以再划分出若干个2人小组、4人或5人小组。

这样，在教育教学过程中，我们就可以根据不同的内容，灵活地驾驭不同层次的小组，从而发挥出小组学习的最大效用。

一般情况下，2人小组的学习密度值与效率值最大，4人小组次之，8—10人组最差。

3、构建小组文化。

小组文化的构建在小组的良性运转着起着十分重要的作用。

主要包括小组名称、小组口号、小组成员编号、小组成员日常分工、小组考核规则、小组奖项设置、小组公约等。

4、完成小组培训。

一方面，班主任及任课教师要对组长进行培训，要引导组长在做人上成为组员的楷模，在做事上（学习、纪律、生活等）成为组员的引领者；另一方面，组长要完成对组员的培训，力争使组员明确小组在学习、纪律、生活等各方面的运作方法与规则，具备参与小组学习与活动的基本能力。

三、考核体系

构建“豆—星—月—日”或“芽—叶—花—果”后续动力考核体系。

能否真正激活学生的生命状态，后续动力考核体系的构建至关重要。

1、首先，我们应从教育教学的实际出发，将各类教育教学工作用具体的分值量化，并与小组及学生个人表现挂钩。

如

表一：

小组日常考核公示表

组别

考核内容

总分

名次

图标

学习

文明

卫生

纪律

特色活动

1

2

3

…

表二：

组员日常考核记录表

组员

考核内容

总分

名次

图标

学习

文明

卫生

纪律

特色活动

张三

李四

王五

…

表三：

考核体系示范表

一级指标

二级指标

三级指标

量分

学习60%

自主探究

活动案完成情况

±2

课堂自主学习

±2

作业

±2

合作研讨

朗读

1

讲解

2

补充

1

点评

1

总结

2

创新

2

反馈测评

日清

±2

周清

±4

月清

±6

期评

±8（前|后）

文明

卫生

纪律

特色活动

2、构建后续动力体系，为学生参与课堂及各类活动注入持续不断的源动力。

如：

5分积1豆→5豆积1星→5星积1月亮→5月亮积1太阳→1太阳获1枚魅力币→根据魅力币的多少获取相应荣誉

四、考评反馈

1、坚持做到一天一反馈，一周一汇总，一月一评比，一期一表彰。

2、多角度、多方位、多层面设立相应的荣誉称号。

如下表：

级别

内容

称号

标准

校、班

小组

太阳神小组

所在班、组综合评定在校、班前三名的小组，获得相应荣誉，小组长、组员同时获得相应称号。

红月亮小组

启明星小组

小组长

红太阳勋章组长

绿月亮勋章组长

金星星勋章组长

校、班、组

组员

红太阳勋章组员

绿月亮勋章组员

金星星勋章组员

学生个体

学习

可从不同角度命名荣誉称号：

如学习进步之星、质疑之星、智慧之星、创新之星、助人为乐星、创卫之星、黄金搭档、展示之神等。

文明

卫生

纪律

3、要将考评结果与期末评模及学生的综合素质评定挂钩。

关于小组建制，除了这些粗线条的东西之外，还有许多细节性东西需要我们用心去揣摩，用心去实践，如小组长及组员的培训，学生阶段性惰性心理的克服等。

不过，我们应当坚信，只要我们充分信任每一个学生，用爱心为其打造发展的平台，用精心为其营造成长的空间，在课改面前，我们就一定会迎来硕果满枝溢香流蜜的那一天。

如何划分学习小组

杜郎口中学：

刘桂喜

在我们的“三三六”自主学习模式下，学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用。

正确、公正地划分好学习小组就特别重要。

我结合近几年来划分小组中存在的不足，以及开学之后如何划分学习小组说一说自己的做法。

首先是“选”。

每个同学投票选出自己心目中的班干部，我让每位同学选出四位你认为很负责并且你很佩服的组长，老师把学生的投票数进行统计，选出前十四名。

我这样做的原因有二：

一是在以前的分组过程中，我只注重了组长选组员，而忽略了组员对组长的认同，导致在组长的管理过程中，组员存在口服心不服的情况，这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。

有的组员就直接找到我这个班主任，反映组长的情况。

有的组长也是出于对整个小组的一片好心，“可好心不得好报”，原因很多是组长与组员在脾气与性格上存有不同。

如原一组的组长刘佳同学在对待组员要求上很高，这本是好事，可组员董庆春同学就有些受不了，多次提出要求换位，庆春也不是无故地找茬，而是对于刘佳在说话语气上太生硬与自己的心理不一致所造成了不默契。

二是以往选组长是我与几个正副班长一商量，就确定了组长，这只是我们几个人的想法，而没有采纳绝大多数同学的意见，这种做法实际上就是对绝大多数同学的不尊重。

到头来不但班委会成员与同学有鸿沟，而且我与同学们之间也有鸿沟。

从根本上走不进同学们的心中。

例如以前当我想和同学们在课下时间随意聊上几句时，同学们总有意无意地躲着我，而不是十分的亲近我。

。

第二是“说”。

是把得票最多的同学作为组长侯人选。

让他们以“假如我是班干部、组长”作为演说的主题，孩子们的主题无疑都是如何团结自己的小组，如何管理全体组员等，使其它同学无形中受到了教育。

第三是“定”。

根据学生的发言，由我和几位班委会成员进行商讨，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学，这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，每个小组由一个男生正（或副）组长和一个女生副（或正）组长组成，全班共六个大组，每个大组又细化为两个小组，也就是说全班共有十二个小小组，在课堂上十二个小小组展开评比，而在生活与卫生等常规方面又以一个大组为单位进行。

确定正组长的标准为学习必须在中游以上，组织管理能力是特棒的，这样在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极踊跃，敢想，敢思，敢抢，敢说，敢问，敢于出精品。

正组长的主要职责是学习这一块，但他的管理范围侧重于本学习小组的三、四个同学。

副组长课堂上的主要管理范围也是他本组的几个同学，但在课下，副组长的职责主要侧重于卫生，生活方面的事务，而正组长在课下也是以本大组的学习管理为主。

第三步是“分”，召集十二名正副组长，对组员进行分配。

我主要采用了三种方法让组长选组员、抽签或者是按“S”型转安排组员。

具体是由正或副组长拿纸与笔，对组员进行挑选，并且一式三份，自己组长留一份，班长一份，班主任一份，这样便于我与班长进行微调与总体把握。

在各个组长挑选组员时，我让班长提出两点建议：

第一个建议是男女生尽量做到平衡，不可都是女生或都是男生。

这样做一方面是在课堂的主动学习上能做到互补，一般男生在理科上存有优势，文科上处于劣势，而恰恰相反，女生则在文科上很突出，但在理科上不怎么样。

另一方面是在卫生打扫及餐厅值日上也能互帮互助。

第二个建议是在学习的基础上每个小组的成员优良差基本平衡，切不可出现要么优生在这个小组太多，或待转化生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比。

第二是老师先把组员根据一定方法和比例事先分好，然后让组长抽签分定组员。

第三是挑选的顺序呈“S”形，如从一组开始，依次是二组，三组，四组，五组，六组，想对应从一名到六名，然后再从六组开始进行第二轮的挑选，再倒着选回去。

这样让每个组都有公平的选人机会，不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差

第五步是“调”，学生分配下去后有的往往不一定恰当，老师可以根据情况适当的调调，如科目的平衡，学科的搭配，男女生的比例，学生能力的差异。

一段时间之后，老师根据各住的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等。

有时是组长与组长之间的互换。

第六是“排”。

各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。

但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生。

这样便于学生之间的交流的相互学习。

然后，每个同学把自己的学习用品等东西拿到自己确定的位子上。

在以后的学习生活中如果组长或组员感到不适合的话，反应到班主任处，老师可以组内对位子进行微调（我们只换凳子不换桌子）。

第七是“议”。

班级是要对各组进行评比的，各组为了进步，每组自己制定一个组员团结公约，每个组员都可以发言，共同制定后每个组员都要签名。

利用班会的时间，各个组长发表就职演讲，主要从自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。

之后，对于组长对个别同学发表自己的想法及决心。

在这次班会上每个组长都想出了适合于自己特殊组员的妙招。

如刘慧同学对于本组的调皮同学靳明超同学提出了建立记录本，让本人每周拿回家让家长签字的方法。

而组长杨文文则对于本组的待转化生杨西文同学，利用自己与他在一个村上的优势，不但把杨西文同学每周的表现情况直接汇报给他的家长，而且还要利用周日的时间来帮杨西文同学补课。

而被提名的同学由于是自己认为对脾气的组长给自己提不足，在心里也愿意接受。

如陈蛟同学对于组长提出的好动的缺点，不但不反感，而且表示一定要改，让组长做好督促与提醒，并且先表示了感谢。

第八是“带”。

老师给组长提出要求，教给他们一些管理一个组的方法，对他们培训，要求组长做好带头作用。

第九是“评”。

学习一段时间后，通过老师的指导各组已经有了一些交流，形成了一定的关系，相互也有了一定了解。

此时可以召开一些班会如：

“夸夸我们的好组长”，“夸夸我们的好班长”。

也可以让班长评级组长，组长评班长，一天一评，一周一评，评价主要以团队评价为主，为了促进本组的进步，组长常常