中小学教资笔试文化素养积累.docx
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中小学教资笔试文化素养积累
2020中小学教资笔试文化素养积累
一、文化素养积累
1.人文常识之“二”
文章西汉两司马:
司马迁、司马相如
乐府双璧:
《木兰辞》、《孔雀东南飞》
史学双璧:
《史记》、《资治通鉴》
二拍:
《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》(凌蒙初)
大李杜:
李白、杜甫
小李杜:
李商隐、杜牧
中国现代文坛的双子星座:
鲁迅、郭沫若
2.人文常识之“三”
江南三大古楼:
湖南岳阳楼、武昌黄鹤楼、南昌滕王阁
岁寒三友:
松、竹、梅
三纲五常:
三纲:
父为子纲、君为臣纲、夫为妻纲;五常:
仁、义、礼、智、信
三皇五帝:
三皇:
伏羲、燧人、神农;五帝:
黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜
三曹:
曹操、曹丕、曹植
殿试三鼎甲:
状元、榜眼、探花
三吏:
新安吏、石壕吏、潼关吏
三别:
新婚别、垂老别、无家别
三言:
《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》(冯梦龙)
中国三大国粹:
京剧、中医、中国画
3.人文常识之“四”
初唐四杰:
王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王
北宋四大书法家:
苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄
楷书四大家:
颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫
书法四体:
真(楷)、草、隶、篆
文房四宝:
笔、墨、纸、砚
古代文人四艺:
琴、棋、书、画
中医四诊:
望、闻、问、切
兄弟四排行:
伯(孟)仲叔季
古代四美女:
西施(沉鱼)、王昭君(落雁)、貂蝉(闭月)、杨玉环(羞花)
四象:
青龙、白虎、朱雀、玄武。
分别代表东、西、南、北四个方向
4.人文常识之“五”
五经:
《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》
五行:
金、木、水、火、土
五音:
宫、商、角、徵、羽
五湖:
洞庭湖、鄱阳湖、太湖、巢湖、洪泽湖
5.人文常识之“六”
六艺:
礼、乐、书、数、射、御
诗经六义:
风、雅、颂、赋、比、兴
造字六书:
象形、指示、会意、形声、转注、假借
六部:
户部、吏部、礼部、兵部、刑部、工部
六亲:
父、母、兄、弟、妻、子
6.人文常识之“七”
战国七雄:
赵、魏、韩、齐、秦、楚、燕
竹林七贤:
嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶
建安七子:
孔融、陈琳、王粲、徐千、阮瑀、应玚、刘桢
七大古都:
北京、西安、洛阳、开封、南京、杭州、安阳
7.人文常识之“八”
四时八节中的八节:
立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至
八卦:
乾、坤、震、巽、坎、离、艮、兑
象征:
天、地、雷、风、水、火、山、泽
8.人文常识之“九”
九州:
冀、兖、青、荆、扬、梁、雍、徐、豫
九族:
高祖、曾祖、祖父、父、己身、子、孙、曾孙、玄孙
9.人文常识之“十”及以上
中国十大古典悲剧:
《窦娥冤》、《赵氏孤儿》、《精忠旗》、《清忠谱》、《桃花扇》、《汉宫秋》、《琵琶记》、《娇红记》、《长生殿》、《雷峰塔》
10、“十”
中国十大古典喜剧:
《救风尘》、《玉簪记》、《西厢记》、《看钱奴》、《墙头马上》、《李逵负荆》、《幽闺记》、《中山狼》、《风筝误》、《绿牡丹》
十天干:
甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸
十家:
法家、道家、墨家、儒家、阴阳家、名家、杂家、农家、纵横家、小说家
12、十二地支:
子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥
二、教资笔试常考的年份考点
1.1862年:
京师同文馆—我国最早采用班级授课制。
2.1868年:
乌申斯基,《人是教育的对象》,俄国教育心理学的奠基人。
3.1879年:
德国,冯特,莱比锡大学,心理学实验室,标志着心理学的诞生。
4.1902年:
壬寅学制—我国最早颁布的学制,但并没有实施。
5.1903年:
桑代克,《教育心理学》,教育心理学的诞生。
6.1904年:
癸卯学制—我国最早颁布并实施的学制。
1903年颁布,1904年实施。
7.1905年:
废除科举制;第一个标准化智力量表:
比奈-西蒙量表。
8.1922年:
壬戌学制,六三三学制。
9.1924年:
廖世承,《教育心理学》,第一本中国人编写的教育心理学著作。
10.1960年:
舒尔茨,人力资本理论。
11.1985年:
《中共中央关于教育体制改革的决定》,指出要有计划的普及义务教育。
12.1986年:
《义务教育法》由全国人大通过并实施。
13.1989年:
《儿童权利公约》在联合国通过。
14.1991年:
《未成年人保护法》由全国人大常委会通过。
15.1993年:
《教师法》由去全国人大常委会颁布,1994年实施。
16.1995年:
《教育法》由全国人大颁布实施。
17.1999年:
《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,全面推进素质教育。
18.2001年:
新课程改革(第8次)启动。
19.2006年:
《义务教育法》修订;义务教育在西部农村免费。
20.2008年:
《中小学教师职业道德规范》颁布实施;义务教育在城市免费。
三、客观题积累
教育基础知识
(一)
1. 《学记》是世界上最早的一部教育著作。
2. 《学记》教育原则:
教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐(liè)等、藏息相辅等。
3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,首次提出了“教育遵循自然”的观点。
6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著,也是世界上第一本研究教学法的书。
班级授课制的萌芽。
7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。
康德最早在大学开设教育学讲座。
8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”,其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,最主要的教育观点是:
提出教师是“太阳底下最光辉的职业”,提出“泛智”教育,提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。
9. 卢梭是法国教育家,代表作《爱弥儿》提出自然主义教育,儿童本位思想。
10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”,倡导自然主义教育,提倡情感教育、爱的教育。
11. 洛克是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”和“白板说”。
12.第斯多惠是德国教育家,被称为“德国教师的教师”,代表作《德国教师教育指南》。
13.斯宾塞是英国教育家,最早提出“什么知识最有价值”,代表作《教学论》,提出“教育是为幸福生活做准备”。
14. 乌申斯基是苏联教育家,代表作《人是教育的对象》,将教育学称作艺术。
15.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立,提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明了、联想、系统、方法),提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。
16.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物,代表作《民主主义与教育》,主张教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造,主张教育无目的论,倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心)和“在做中学”。
17.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。
18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
19.当代教育学理论新发展,主要包括布鲁姆的教学目标理论,布鲁纳的“结构教学论”,赞可夫的“发展性教学理论”,瓦根舍因的“范例教学论”,苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。
20.我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培,“伟大的人民教育家”陶行知,“平民教育之父”晏阳初,职业教育先驱黄炎培,乡村教育运动先驱梁漱溟。
四、客观题积累
教育基础知识
(二)
21.在我国,教育一词最早见于《孟子·尽心上》,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
22.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育指学校教育。
23.教育的本质属性是:
有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
24.生产力的发展水平制约着教育目的,制约着课程设置与教育内容,制约着教育发展的规模、速度,制约着学校结构,制约着学的方法、手段、组织形式。
25.教育是劳动力再生产的必要手段,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识和技术。
26.社会经济制度决定教育的目的,决定教育的领导权。
27.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用,具有传播和交流文化的作用,具有更新和创造文化的作用。
28.教育的相对独立性体现在:
与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。
29. 影响个体身心发展的因素包括:
遗传(前提基础)、环境(提供可能)、教育(主导因素)、个体主观能动性(决定因素)。
30.广义的教育制度指国民教育制度,狭义的教育制度指学校教育制度,它是国民教育制度的核心,规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
31.近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。
32.各类学制主要类型包括:
双轨制(以英法为代表)、单轨制(以美国为代表)和分支型学制(中国、前苏联)。
33.旧中国的现代学制包括:
1902年“壬寅学制”(又称《钦定学堂章程》,清政府颁布的第一个现代学制,但未实施),1904年“癸卯学制”(又称《奏定学堂章程》,第一个正式实施的现代学制),1912年“壬子癸丑学制”(第一次规定男女同校,废除读经,改学堂为学校),1922年“壬戌学制”(以美国为蓝本,实施时间最长)。
34. 义务教育起源于德国,基本特征是强制性、普遍性和免费性。
35.教育目的的层次结构包括:
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
36.教育目的的功能包括:
导向、调控、激励和评价。
37.教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。
38.在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
39.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
40. 全面发展教育包括:
德育(灵魂和统帅)、智育(前提和支持)、体育(基础)、美育(动力)和劳动技术教育。