余映潮教学评析100例.docx
《余映潮教学评析100例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《余映潮教学评析100例.docx(103页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
余映潮教学评析100例
余映潮教例评析100例
1.充分利用课文,进行语言教学
——《羚羊木雕》教例评析
[教例简述]
教学步骤一:
根据课文练习二,安排分角色朗读课文,体味课文所表达的思想感情。
教学步骤二:
学生简说课文中的矛盾,理解文章内容。
教学步骤三:
利用课文特点,教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。
师生进行了如下内容的品读。
1.“说”这个词是常常用的。
如:
奶奶突然说:
“算了吧,这样多不好。
”
2.对话中有时不用“说”这个词。
如:
“您已经给我了。
”
“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!
”3.对话有时用其它的“说”。
如:
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
“不!
”我哭着喊了起来。
4.在“说”字之前加上“态度”。
如:
“你现在就去把它要回来!
”妈妈坚定的说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
要不我和你一起去!
”
5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。
如:
“要说实话……是不是拿出去卖啦?
”妈妈变得十分严厉。
“爸爸不是说给我了么?
”我小声地说。
6.带动作地“说”或以动作表示“说”。
如:
妈妈站起来,一边递过糖盒一边说:
“您不知道那是多么名贵的木雕!
”
“送给谁了?
告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四:
进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话,要求学生在横线上填入适当的内容:
“那只羚羊哪儿去啦?
”。
“爸爸不是说给我了么?
”。
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?
”。
“我把它收起来了。
”
“放在哪儿了?
拿来我看看。
”。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?
”。
“没有卖……我送人了。
”。
“送给谁了?
告诉我。
”。
“送给万芳了,她是我最好的朋友。
”
“你现在就去把它要回来!
”,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
要不我和你一起去!
”
“不!
”。
[评析]
这样的一节课,给学生的印象何其深刻。
这样的一节课,让学生的兴趣何其盎然。
教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”,教师又周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。
这就是:
充分利用课文,进行语言教学。
对学生进行语言教育,从教师的角度来讲,有一个十分重要的问题,就是要把教材用好、用够。
这就要求我们养成细读课文的习惯,把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。
对学生进行语言教育,对教师来说,还须巧妙设计教学,就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来,实施教学。
这就叫“吃透教材”,有了这一个“吃透”,教学就成功了一半。
中学语文教材,是精选的语言现象之一。
聪明的教师就知道对它的充分利用,就知道让它发挥举一反三之功效,就知道让它一以代十。
谁能说,学生学习了这一课,他不会想到“千姿百态表示‘笑’”、“千姿百态表示‘想’”、“千姿百态表示……呢?
2.异彩纷呈教《背影》
——《背影》教例评析
[教例简述]
例一(见《语文教学与研究》1982年第1期P20王松泉文)。
一、课内交流段落提纲:
回家奔丧——丧事毕,赴南京,父子同行
南京送别——事虽忙,不放心,亲自送行 看行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论:
1.本文人物描写的手段有哪些?
2.本文怎样描写父亲?
3.这些描写各安排在什么场景?
4.为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。
例二(见《教学月刊》1987年第8期P14张兆龙文)。
一、将第六段作为讲析的切口。
板书:
背影
买橘子:
外貌——落泊潦倒动作——一片深情
分离时:
走几步、回头、说;混入、再找不着两次落泪
二、父亲送行的地方、动作、言谈?
板书:
车站 终于自己送——爱子心切看讲拣嘱——无微不至
我自责、负疚
三、当时的家境?
原因?
板书:
奔丧 祖母死,父亲差使交御——祸不单行
还亏空,办丧事、赋闲——家境惨淡
四、读首段,引起学生心灵的共鸣。
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三(见《语文教学通讯》1992年第3期P13徐绍仲文)。
朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。
他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)、同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。
通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。
抓住了这些特点来教学,就会大大提高课堂教学的精度,就必然能节省许多时间。
[评析]
《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智。
以上三例,是《背影》教学设计中的一隅:
从教学思路来看,例一为“顺向思路”,教者主要地是从篇首讲至篇末;例二为“逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为“选点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线条的集聚。
教学的“切口”越来越细小,讲析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:
1.如何就这些设计再加以改进;2.如何就这些设计加以组合;3.我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细的体味再加上一些挑剔,就可以创造新的模式。
3.板块碰撞
—《从百草园到三味书屋》教例评析
[教例简述]
这是周章轼老师的一个教例(见人民教育出版社《教与学》1994年9期)。
步骤一,拉出“百草园”这一板块的线条:
景物:
长吟的鸣蝉
肥胖而伏的黄蜂
碧绿的菜畦
紫红的桑椹
冲向云霄的叫天子
(动态多彩生机勃勃)
活动:
听油蛉低唱
翻断砖头
按斑蝥
拔何首乌
摘覆盆子
听故事
拍雪人
(愉悦身心乐趣无穷)
心态:
乐在其中,十分依恋
步骤二:
拉出“三味书屋”这一板块的线条:
景物:
黑油的竹门
挂匾的书房
有鹿和古树的画
狭窄的小园
(静态单调沉郁窒息)
活动:
拜孔子
拜先生
死读书
偷偷地描画
悄悄地溜玩
(枯燥无味束缚不了)
心态:
兴趣转移、单调无聊
步骤三:
将“百草园”与“三味书屋”进行对比——板块碰撞:
两幅画面不同两类活动不同两种情致不同两种心态不同
两相比照的结构传旨揭要的构思
文旨:
表现了热爱生机勃勃的大自然、追求自由快乐的天真童稚,客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后方式。
[评析]
这个教例,淡淡地表现出过程,鲜明地表现出结果。
这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路。
教者的“三部曲”很具魅力:
牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块,再品读一个板块,然后对比施教——进行板块碰撞,在对比之中让学生理解课文的主旨,理解课文的构思技巧。
教者的“三部曲”令人回味:
两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读,两个板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。
这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次,使教学内容具有生动的立体感,自然也就提高了教读的品位与质量。
由这个响亮的“板块碰撞”,笔者联想到比较式阅读教学——
比较式阅读教学,一个恢宏庞大的教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工巧匠设计了精彩教案。
人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”,人们说它是事半功倍的好方法,人们说它是发展学生思维的必由之路……
但有非常重要的一点人们还没有说破:
比较阅读教学,阅读教学中一种基本的优秀的教学设计思路!
请认真地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩的教学方案玉立在你的教学蓝图上。
4.一线以串珠
——《最后一课》教例评析
[教例简述]
这是《最后一课》的第一个教时。
学生已经预读过课文,了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节:
阅读,思考。
(15分钟)
思考题:
韩麦尔先生是一个怎样的人?
要求:
阅读全文。
综合全文内容,根据思考题表达见解。
自读课文15分钟,并拟出发言要点。
(学生活动)
第二个教学环节:
讨论,朗读。
(30分钟)
1.学生发言,认为韩麦尔先生:
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人
⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2.教师调控,组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者
①韩麦尔先生是一个普通的人:
镇上的一位教师。
平平常常工作了40年。
课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人:
最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白,话说不下去。
教了一节课又一节课……
③韩麦尔先生是一个爱国者:
换上礼服,纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁!
”(课文七处点到韩麦尔先生的爱国。
)
在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。
3.讨论,点拨。
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”,而让他以一个普通人的身份出现?
教师点拨:
正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热烈而深沉的爱国情感,才能被理解成所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……
[评析]
作为中小学教材,《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。
它的教学内涵,实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去,颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。
教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。
教师变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计成多角度透视,通过“韩麦尔”这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面,还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。
这又是一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。
教师设计的线条明晰,引导学生从三个侧面理解人物形象。
对初一的孩子们来说,这叫适度。
从教师把握的讨论内容看,具有相当的精度,从教学内容来看,有着较大的浓度。
整个教例显得丰满,流畅,对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤,这也是“一线以串珠”。
从此教例看来,名篇教学的最佳意境似乎应该是:
在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
5.分类式课堂笔记
——《〈论语〉六则》教例评析
[教例简述]
教师第一次定向:
同学们,我们先用半个小时的时间,诵读课文,分“则”理解课文,熟读课文,背诵课文。
教学步骤:
1.诵读。
2.逐“则”落实,教师顺势将六则语录按内容分类,将“而”的例句按用法分类。
3.自由背诵。
4.分“则”背诵。
5.背诵比赛。
6.全班齐背。
教师第二次定向:
请同学们拿出活页式分类笔记,用10多分钟的时间,整理课堂笔记。
同学们进行操作,撷取课文内容,分类做好笔记。
大体有:
1.在“作家作品”类记下:
《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书,共20篇,是儒家经典著作之一。
2.在“成语”类记下:
学而不厌诲人不倦温故知新不耻下问三人行必有我师
3.在“文言虚词”类记下:
而
顺接故而知新敏而好学学而时习之择其善者而从之
转接 人不知而不愠学而不厌思而不学则殆
4.在“名言警句”类记下:
①不耻下问三人行必有我师学而不厌敏而好学(用于学习态度)
②学而时习之温故而知新默而识之(用于学习方法)
③人不知而不愠三人行必有我师(用于思想修养)
下课之前,同座同学互相交换、检查课堂学习笔记。
[评析]
这个教例的“眼”,在指导学生做“分类式课堂笔记”。
如何指导学生做笔记,是学法研究的一个小小的分支,在这个方面的研究几乎是空白。
亟需我们用创造性的作法去填补。
“分类式课堂笔记”在这方面迈出了可喜的一步,其优点在于:
1.变单课式笔记为知识块式笔记,眉目清晰,知识量充沛。
2.变学生在单课笔记中的“记录员”身份为分类整理的“操作员”身份,学生的思维方式有了质的变化。
3.变单一利用课文材料为多角度利用课文材料,课文材料因此而增值。
4.培养了学生积累资料、研究资料、整理资料的能力和检索能力。
5.有利于单元小结、综合复习乃至毕业、升学考试的总复习。
只要坚持分类积累,复习课中这些资料会令人爱不释手。
……
说的好处愈多,作教师的我们就会愈感到不安,我们反思:
在传统的作法中,学生花大量时间记录的知识零散的课堂笔记,包括教师苦心设计的大量板书,在增加学生的知识积累、提高教学效率上,其利用价值到底如何?
学习笔记,这教学中永远占有相当地位的有利于学生一生的知识天地,为什么还得不到开发性的研究?
6.教学设计要弦外有音
——《小橘灯》教例评析
[教例简述]
策划用两个课时教完。
第一课时,充分熟悉课文,理解课文思路。
第二课时,分析讨论小姑娘形象,了解照应笔法。
现在是第一课时。
教师:
《小橘灯》贵在一个“小”字。
“小”字在文中一共出现了20余个。
请同学们朗读课文,并圈出文中的“小”字。
师生双边活动,综合出:
①写小姑娘,用了两“小”:
小姑娘,小手,表现小姑娘年龄小,个子小。
这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。
②写家庭环境,用了六“小”:
小屋,小炭炉,小砂锅,小凳子,小矮桌,小刀。
这些足以说明家境和生活的艰苦。
③写制作小橘灯,用了三“小”:
小橘碗,小筐,小竹棍。
这些表现了一颗童心,一腔热忱,一种温暖。
教师:
《小橘灯》贵在一个“小字”,平中见奇,“小”中见大,开掘出具有深刻意义的主题。
可谓文小情深。
现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲,然后请同学们钻研课文,咀嚼品析,根据这种模式继续写下去:
“我”初见探望告别
学生读书、归纳、写提纲、交流,教师评点、点拨,教学过程中一步步出现:
小姑娘打电话照护妈妈制送小橘灯
描写层次形貌家境精神
描写角度速写概写特写
主要表达方式叙述描写抒情
作者感受怜爱敬佩赞赏激动
穿插内容背景环境描写环境描写
记叙要素起因发展高潮
暗线王春林王春林王春林
情节买橘赠橘制灯赠灯
……
教师在教学过程中相机诱导,并因势利导,重点解决上面内容中的三点:
①情节结构,②描写表达的侧重点,③家庭环境和自然环境的描写作用。
[评析]
此教例的弦外之音动人心弦。
我们且不说第一块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板块教学内容,且不说第一板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文,且不说第二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩,也且不说教师怎么确立了这么美妙的教学视点。
我们单看这教学设计的弦外之音,就有无限趣味。
1.《小橘灯》贵“小”,——全文的20余个“小”字。
教师一语既出,满堂惊奇。
这就是所谓“惊疑效应”。
教师一语既出,皆觉新鲜。
于是就产生“悬念效应”。
两种效应共振,学生在高度的“注意”中研读课文。
2.“小”中见大,——文中三个场面的内涵。
由于教师提供了分析课文脉络的基本思路,学生产生强烈的试探欲望,这是“共生效应”。
由于同学们一个一个问题的发现,便带动“发现”得更多的欲望,这是“完形效应”。
由于教师设计新颖,调动活跃,学生在饶有兴味之中对教师深深叹服,这是“魅力效应”。
三种效应相互渗透,共同支撑起课学教学的框架,形成一种“整体效应”。
弦外之音轻轻奏鸣:
为教之初,就要考虑对学生学习心理的调控;要用教学设计的手段激发学生的学习兴趣、学习情绪;要让课堂教学产生持久的“正效应”。
7.不落俗套
——《枣核》教例评析
[教例简述]
1.读全文,迅速领会全文主题:
依恋故土。
2.以“依恋故土”为中心进行“一词经纬”式教学:
第一步理解,对故乡的依恋,表现在枣核上。
阅读课文,品味“航空信”、“再三托付”、“在车站等”、“殷切地问我”、“托在掌心”、“像比珍珠玛瑙还要贵重”、“揣”以及“想……、想……、想……、想……”的游子心境。
顺带对课文的悬念、释念的表达技巧进行理解。
这就是:
几颗生枣核,悠悠思乡情。
过渡:
珍爱枣核,就是依恋故土;后花园的家乡味,也是依恋故土。
第二步理解,对故土的依恋,表现在花园中。
花园的特点是充满家乡味道——垂柳、睡莲池。
最凝集思乡情的是花园中的制作——“北海”。
品味“亲手”、“细心人”、“小凉亭”、“红庙”、“白塔”的表达作用。
最生动地表现思乡情的是追忆北海。
品味“时常在月夜”、“眼前就仿佛闪出一片荷塘佳色”。
这就是:
设景造物,追忆联想,情系故乡。
过渡:
课文写友人的依恋故乡之情是写友人富裕的生活联在一起的,为什么要这样写?
第三步,带出对环境的描写,对友人家庭的描写:
家庭事业都如意,各种新式设备都有了,可浓浓的思乡情却是“年纪越大,思乡越切”。
这就有力地烘托了友人的思乡之情,有力地烘托了课文的主题。
第四步,顺势品读课文的点题段:
改了国籍,不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。
收束点示:
民族感情——实质上就是爱国感情。
[评析]
为什么说这个教学设计不落俗套?
原来,此课一般的教学方案是以枣核为线索,牵联起全课的教学内容,如按要枣核、受枣核、话枣核的层次进行,或按索枣核、候枣核、问枣核、托枣核、揣枣核、谈枣核的更细的层次进行,这种教学设计的一个毛病就是把文章后面的一部分——做“北海”、忆“北海”也纳入到“话枣核”中去,这就有悖于文章的逻辑层次。
课文的预习提示中提示了一句:
他“用哪些方式表达对故乡的思恋”可能就是要我们注意这一点。
因此此课的教学设计就别辟蹊径,以“依恋故土”提挈起全文的教学,可谓“挈领而顿,百毛皆顺”。
于是我们就想到了课文教学中不少俗套的教学设计,有的相沿已成习惯,在大面积上有不少人在运用。
如:
《春》:
盼春——绘春——颂春
《听潮》:
海睡图——海醒图——海怒图
《我的叔叔于勒》:
盼于勒——见于勒——避于勒
《我的老师》:
第一件事——第二件事——第三件事——第四件事……
俗套的教法禁锢着我们的创新意识,束缚着我们的创造性,让我们对教材的研读及教学设计的思维停滞在浅白的层次上,久而久之形成一种教学设计上的懒惰。
因此,在教学设计上,我们要不断激发自己的创造意识,追求教学设计中的新意,力求形成自己的特点和风格。
准确、实用而又不落俗套的教学设计,才有鲜活的生命。
8.课中活动充分
——《过故人庄》教例评析
[教例简述]
这是马军老师的一个教例(见《中学语文教学》1999年第5期P7)。
教学思路:
读与品。
品读诗的意境时,老师这样提问:
1.同学们,透过诗,你们看见了什么?
(有的说:
我看见了青青的山,绿绿的地,清清的溪水和金灿灿的菊花。
有的说:
我看见了谷垛堆堆的稻场,郁郁葱葱的菜地。
有的说:
我看见了村民们。
有的说:
我看见了捉迷藏的孩子……)
2.同学们,透过诗,你们听见了什么?
(同学们的兴致更高了:
我听见鸡在叫:
“喔!
”“喔!
”鸭子“嘎!
嘎!
”……我听见诗人与朋友在举杯祝福……)
3.同学们,透过诗,你们闻到了什么?
(同学们纷纷发言:
我闻到了稻香!
我闻到了菊花香!
我闻到了泥土香,我闻到了大自然的清香……)
4.同学们,透过诗,你们感受到什么样的情?
(朋友的热情……诗人与朋友之间纯朴的友情……诗人喜爱大自然的心情……)
[评析]
这是一个微型教例。
“好诗都是富于启示性的,言近而意远,能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的想象,启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。
”教者深知这一点,在他的巧妙点拨下,同学们尽情想象,仿佛在与诗人同行,仿佛携着诗人的手走进生活,感受到乡野生活的气息。
对这个简洁明了、明白如话的教例,从“教学艺术”的角度上也许没有很多的评价语可说,
但它从设计思想上给我们以启迪:
教师变换了“讲析”的角度,设置了非常充分的“课中活动”,学生的活动充分而又热烈。
值得注意的就是这“课中活动”。
在阅读教学中,好多好多的教师没有注意对“课中活动”进行深刻的设计。
所谓阅读教学的“课中活动”,就是在教师的指导与安排下,学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练;就是课堂教学要以学生的发展为中心目标,充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。
“课中活动”这个概念很好理解,然而多少年以来,它却几乎成了课堂教学结构是否改革的一根标尺:
凡是死讲硬灌的,凡是满堂讲的,凡是教师独占讲台的,基本上都没有像样的课中活动,有的只是老师的讲。
所以,虽然“课中活动”只有四个字,但是要把它做好、做得有艺术性、做得有科学性,却也是十分的不简单。
所以,为了更好地更快地让学生掌握好语文这个工具,为了让学生更好地迎接未来生活对他们的挑战,我们要正确认识“课中活动”,让这个美丽的万花筒“靓”起来。
9.诵读品析积累
——《卖炭翁》教例评析
[教例简述]
这是一节教读课。
第一个环节:
自读。
(8分钟)
读课文,读注释,再读课文,自讲课文。
第二个环节:
诵读。
(12分钟)
读第一遍,要求读准字音。
读第二遍,要求读得顺畅。
读第三遍,要求节奏鲜明。
读第四遍,要求读出情感。
读第五遍,要求读出“情景”。