教学艺术论.docx

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教学艺术论

化学---教学艺术论

“教学是一门科学，又是一门艺术”，这一观点不仅已成为教育理论工作者的共识，更是广大从事教学实践的一线教师的切身体验。

化学教学艺术是化学教师的一种个人才华。

化学教师对教学艺术的探索和个人教学风格的形成虽因人而异，却有着共同的规律。

中学化学教学的目的:

（1971年英国学者汤母生J.J.Thomson）

从全面培养学生科学素质的角度出发，化学教学应结合科学特点，从科学知识、科学态度、科学方法、科学实践能力及科学情感、价值观等方面确定教学目标。

（1）使学生形成关于这些知识的可能性和局限性的明确认识，促使他们所学知识在社会中的影响和应用，培养他们适应科技时代生活的需要；

（2）培养学生批判的态度，使他们学会根据实验事实和主题的变化进行概括，形成精确的思维能力；

（3）让学生研究他们周围的物质，不间断地、牢固地发展他们动手操作的实验技能。

中学化学教学的特点:

化学教学过程是一种具有特殊的目的、内容、方法和活动形式的师生间的动态活动过程。

在这一过程中，师生一起有计划地解决“为什么教、为什么学”、“教什么、学什么、”“怎么教、怎样学”以及“教得怎么样、学得如何”等一系列问题，其中，教师要始终从学生的实际出发，使师生的统一活动向有利于学生主动学习的状态发展，使学生的认识水平向更高的层次转化、发展。

从教的角度，教师充分认识到学生是学习的主体，在教学中培养学生的主体意识，调动学生积极主动参与教学活动，肯定和鼓励学生的点滴成绩和进步，使学生在学习的全过程中始终处于良好的状态。

（1）是以实验为基础。

这既是化学学科的基本特征，也是化学教学

的基本特征

a.学生通过亲手做实验及观看教师的演示实验，观察现象、分析思考，是他们获取化学知识的主要途径；

b.学生在做实验的过程中，能够体会如何通过实验去认识物质变化的实质和规律；

c.学生运用所学化学知识（包括技能）设计实验，用来解决一些问题，可使他们在科学方法、科学态度及创新能力、实践能力等方面得到培养。

*实验的创新与改进

*数字化实验室（手持技术）

（2）注重全面培养学生的科学素质。

一、化学教学艺术的特征

1、功能的发展性

教师运用各种灵活、有效的教学方法和手段，增强教学的感染力，培养学生的主体意识，启发引导学生积极思考，促进和帮助不同水平的学生都积极参与教学活动，使学生在获取知识的同时，明了知识形成的过程、能力得到提高，并在领会化学原理的基础上，在科学态度、价值观、创新精神、社会责任感等方面都得到发展。

2、内容的科学性

在化学课堂教学中，教师讲授的教学内容（包括知识、对化学问题的分析及习题、试题等）有科学性缺陷的现象，仍不同程度地存在，这应当引起充分的重视。

3、受众的全体性

教师在进行教学设计、选择教学方法和手段时，就必须面向全体学生和考虑学生的个性差异。

在教学中有效地、有针对性地向学生传递教学信息，使不同水平的学生都能顺利地接受信息，进行思考并作出反应。

4、交流的直接性

提倡“实行启发式和讨论式教学”，而这种教学必须有教师与学生的直接交流。

在教学中，只有教师与学生进行了直接的双向交流，师生间才能在感情上沟通，教学才有感染力，才能形成热烈、活跃、和谐的课堂气氛。

教师与学生间的交流也是一种相互反馈，体现了教与学同步和紧密结合。

5、媒体的多样性

在教学中，教师运用多媒体调动学生的感官可起到激发兴趣、启发思维、增强直观、化难为易等作用，化学教学艺术的这一特点尤为突出。

在化学教学中，教师除用语言、板书向学生传递信息外，演示实验（或学生的随堂实验）传递着重要的教学信息。

当前，现代化视听技术及计算机辅助教学多媒体课件的运用，大大丰富了传递教学信息的媒体，也为进一步提高教学信息的质和量创造了更为有利的条件。

二、化学教学艺术的原则

1.启发性原则

培养学生的主体意识。

启发学生感受和理解知识产生、发展的过程。

启发学生领会、理解和运用所学知识。

2.针对性原则

有明确的指向，即指向教学目标。

充分考虑学生的实际。

三是针对化学教学内容。

3.激励性原则

在化学教学中，教师运用各种方式和手段，吸引和调动学生，培养学生的学习兴趣，使学生乐于学习，教师充分尊重学生，鼓励和赞许学生在学习上的表现，使学生获得学习的成功感、增强学习的信心、激发学生学习的内驱力，使学生在积极主动的状态下学习；介绍科学家的业绩和科技发展的成就及展望，或指出有待攻克的科技难关，激励学生树立追求的目标等等，都是教学艺术性的体现。

4.直观性和简化性原则

简化性原则是指化学教学艺术应具有“化繁为简”、“化难为易”的功效，在化学教学中，实验是最重要的直观。

三、化学课堂教学设计

化学课堂教学设计是指在课堂教学开始之前，根据一定的目标、要求，运用系统分析的方法，分析教学系统中的各种要素（如教师、学生、教学内容、教学媒体、教学组织形式等）的关系，并对这些要素进行合理的安排和计划，预先制定教学方案的过程。

化学课堂教学设计与常说的备课有差异的，前者具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

1.意义:

教学设计能提高课堂教学效率

教学设计架起教学理论和教学实践的桥梁

教学设计保证学生主体地位

2.程序

化学课堂教学设计的程序可分为三个主要阶段，即准备阶段、构思与设计阶段以及评估优化阶段。

化学课堂教学设计的评估阶段

化学课堂教学设计的构思与设计阶段

化学课堂教学设计的准备阶段

效果预测、评估、调整和优化设计方案

分析教材内容特点，确定设计方法，构思与设计，编制教案

熟悉教材，确定教学目标、重点、难点，研究和分析学生，搜集有关资料等

3.化学课堂教学设计的准备

（1）分析与研究教材

a熟悉教材

识别教材的内容

把握教材内容的要点或知识点

分析教材内容编写的思路与内容的逻辑关系

分析教材内容的背景

挖掘教材内容的教育功能

b确定教学目标

c确定教学重点与难点

重点:

就是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课的结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。

难点:

就是学生难以理解或领会的内容，或较抽象，或复杂、或深奥。

包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。

确定教学难点要注意以下几个问题：

准确把握教材知识内容的难点,

认真研究学生,

重视研究非知识性教育的难点.

（2）分析与研究学生

分析与研究学生的认知水平

分析与研究学生的学习方法

分析与研究学生的非智力品质

4.化学课堂教学设计艺术

a.经验归纳法

经验归纳法设计是以大量的化学教育教学经验为依据，进行课堂教学设计的方法。

在高中阶段，稀硫酸的酸性可作为系统性的一部分，但重点应放在浓硫酸的特性上，据此可设计如下系统：

b.理论演绎法

是某种教育教学理论为依据，从教学理论出发，进行课堂教学设计的方法。

每单元的第一节课就给出知识主线。

例如“氮族”：

NH4ClNH3N2NO\NO2HNO3NaNO3\Cu（NO3）2

1知识主线纵向横向都给出学习、研究的顺序。

2由于“元素化合物”的知识主线具有相似性，因而可举一反三，有利于各章教学的前后呼应，联系对比。

3知识主线具有两个重要功能：

既给出每一单元的知识系统，又给出研究、学习该系统知识。

四、化学教学的导入艺术

课堂教学导入，是指教师在学生进入新课题学习的时候（新章、新节或一门新课的开始），运用建立“问题情境”的方式将学生吸引到教学活动中来的教学行为。

功能：

课堂导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。

化学教学导入的构成要素:

引起注意

激起动机

组织指引

建立联系

1.导入的类型

（1）直接导入。

这是教师以简捷、明确的语言直接向学生提出学习课题和教学目标，以及学习的主要内容和程序，诱发学生对新知识的兴趣和求欲的导入方法。

（2）联系旧知识导入。

以复习、提问或做练习开始。

（3）联系实际导入教师以学生已有的实际经验，或是为学生提供的实例（可能是生产、生活、社会中的实际问题，也可能是新闻媒体的报道或历史上曾发生过的事情等）出发，通过讲述、谈话或提问等方式，引导学生思考、激发学生学习新知识的兴趣和欲望，进入新课题的学习。

（4）运用演示导入。

教学媒体的演示

2.教师在设计和运用导入时，需注意以下几点：

指向明确

注意连接

师生交流

注意适度

五、提问（有针对性地获取反馈信息）

1、提问的构成要素

（1）问题的引入

（2）提出问题

（3）停顿

（4）分布

（5）探查指引

（6）反应评价

2、问题的类型

（1）回忆性问题

（2）理解性问题

（3）应用性问题

（4）分析性问题

（5）综合性问题

3、提问的艺术性

（1）定向点拨。

学生对问题感到无从下手时，教师采取渐次点拨的方式引导学生的思维。

（2）举一反三。

当学生对问题回答感到困难时，教师不急于讲解，而是提出有启发性的问题，或举一个与其相似的例子作比较。

例、推断NH4Cl溶液与Na2SiO3溶液混合会出现什么现象，并分析产生现象原因。

教师以学生学习过的泡沫灭火器中的反应原理（硫酸铝溶液与碳酸氢钠溶液反应产生二氧化碳）为例，让学生回忆、分析。

当学生明确是因两种盐水解后溶液的酸碱性相反，相混合后各自水解趋于完全的结果后，引导学生考虑NH4Cl与Na2SiO3的性质，学生就能从水解的角度进行分析，做出推断。

（3）联系迁移。

当学生对所提问感到困难或答非所问时，说明学生对问题所涉及的知识的理解还不够，教师采用转换联系的方式，引导学生将某种思路和方法用于对所提问题的解决。

（4）化整为零，当学生对综合性问题感到理不出头绪时，可将大问题分解若干个小问题，引导学生逐个解决，再进行综合。

（5）情感激发。

当提问后，学生对能否正确回答没有把握而出现课堂冷场时，教师以充满期待和信任的态度鼓励学生回答问题，激起学生的学习热情。

六、“激励评价”

内涵：

教师充分认识到学生是学习的主体，以尊重学生的人格为前提，采取各种方式肯定和赞许学生在学习上的表现，使学生获得学习的成功感，增强学生的学习的信心，激发他们学习的内驱力，使学生在积极主动地状态下学习。

1、激励评价中教师的行为要素

（1）提供机会

（2）做出判断

（3）表明态度

（4）提示线索

2、激励评价的主要方式

（1）语言激励

（2）动作激励

（3）标志激励

（4）活动激励