校本课程开发方案及校本课程开发案例.docx
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校本课程开发方案及校本课程开发案例
校本课程开发方案
一、校本课程开发的指导思想：
校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。
我校坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进学生发展的原则。
为了满足学生发展的需要，根据我校的办学目标“打好基础，和谐发展”，确定校本课程的主题为：
传承民族文化，弘扬民族精神,学会自我防护，拥有健康体质。
通过校本课程的开发与研究，满足学生可持续发展的需要。
二、校本课程开发的目标：
校本课程是根据自己学校特色开发的课程。
完善课程体系，真正做到以学生的发展为本，培养具有创新精神、实践能力的合格人才是我校开发校本课程的最终目标。
通过校本课程的不断完善与实施，使学生打好“学会做人，学会学习，学会健身，学会生存，学会合作”的基础，以满足学生可持续发展的需要。
通过校本课程的开发，教师要学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。
三、校本课程开发的原则：
1、人本性原则
人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。
我校开设的校本课程正是本着这一原则，《弟子规》中我们搜集了许多经典的故事让学生赏析，不断拓展学生的知识面，接受传统文化的熏陶，吸收传统精神的营养，使之成为学生成长成才的精神支柱。
2、整体性原则
校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程。
在校本课程的设置中，低年级重视学生的礼仪养成教育，中年级我们将重点放在学生的动脑、动手、动口、理解能力的培养。
高年级主要学习以后在社会上生存的知识、方法。
总之，让学生通过各种活动，在知识、品质、能力、个性等各方面得到比较和谐、全面的发展。
3、发展性原则
校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。
我校利用自身资源，构筑具有本校特色的适合学生发展的校本课程。
我们在各年级段，根据学生的年龄特点及需求，设置了不同的课程内容，满足了不同学段的发展要求。
四、方法措施：
1、充分调动教师参加课程开发的积极性，体现参与性。
2、充分利用校内外的教育资源，坚持校本化。
3、构建校本课程开发的和谐团队，结合校本研修的管理模式，实施课程开发的研究和实践。
4、学校安排专职教师，做到有课程方案、教学计划、教学进度、阶段总结、跟踪纪实等材料。
五、校本课程开发框架：
（一）领导小组：
组长：
刘玉君
成员：
校业务领导
（二）工作小组：
组长：
1-6年级年级组长
成员：
1-6年级全体教师
六、课程的实施：
1、教师每学期按要求撰写校本课程教案、计划。
2、任课教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式，充分调动学生的学习积极性。
3、校本课程的实施过程中，教师要给学生创造宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，教师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。
《弟子规》校本课程教学实施方案
一、课程开设的需求
中华民族在漫长的历史长河中孕育了优秀的传统美德，时代不同，社会发生着深刻的变化，但是道德传统应该得到继承，因为它所孕育的道德规范的主要内容在当今的社会中仍然具有积极的意义。
国学经典蕴藏的智慧精髓和传统美德，是中国文化的生命之源，涵盖了中国中华五千年的文化、历史、根基和灵魂，它不仅是每一个中国人为人处世的立身之本，更是我们不可或缺的精神力量和道德支撑。
我们开设《弟子规》课程，以传授《弟子规》为平台，以学生为主体，实践为主线，心灵塑造为宗旨，从习惯抓起，促进学生养成教育的进一步升华。
引导学生诵读中华经典，主动吸收传统文化中博大厚重的精华，提升道德修养。
感受五千年文明智慧的熏陶，成为有经典、有文化、有道德、有理想、有希望的合格学生，承担起弘扬中华文明的历史重任。
1.德行定终身，人生的起点从《弟子规》开始
《弟子规》以《论语·学而篇》“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”为中心。
分为五个部分，具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。
是教育子弟防邪存诚，养成忠厚家风的最佳读物。
所以，一年级开始让学生开始诵读《弟子规》是非常必要的。
2.百善孝为先，良好的品德从孝悌开始
自古以来，“孝”是中国人的第一美德。
“父母教，需敬听，父母责，须顺承”，《弟子规》头两篇便是针对孝顺父母、尊重长辈而作。
针对经典中承载的传统道德对于当前独生子女的思想、行为都具有重大的教育意义
3.人无信不立，诚信教育迫切需要《弟子规》进入校园
众所周知，市场经济就是诚信经济。
人无信不立，企无信难存，如果一个人连做人的基本信用都没有，是无法立足于社会的。
学校有义务、有责任来强化学生的诚信教育。
《弟子规》第三、四部分讲对自己谨慎约束，对他人诚实守信。
毫无疑问，高尚的品德须从小培养。
在孩子刚刚懂事就深入浅出地进行道德启蒙教育，在孩子成长过程中，循循善诱，以事明理，引导其分清是非、辨别善恶。
由此可见在《弟子规》进校园无疑是有着积极的现实意义的。
二、课程的目标
总目标——《弟子规》教学通过诵读我国民族文化的精髓进行文学、思想的积累和熏陶。
所谓积累，即积累丰厚文化底蕴，传承优秀文化，弘扬民族精神；所谓熏陶，即陶冶思想情操，形成健全人格，学会做人，为终身发展奠基。
阶段目标——一、二年级以诵读《弟子规》为主；中、高年级在诵读《弟子规》的基础上，进行联系生活实际的理解、感悟、辩论，加深理解；对能力强的学生，引导阅读原文。
三、课程教学理念
《弟子规》课堂教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句────串讲全诗────背诵默写”的教学方法。
《课程标准》的理念应当在教学中得以体现。
1.直面经典，真心接触。
“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
2.加强诵读，引导想象。
“凡物各自有根本，风云万变不离宗。
”（顾况《行路难》）阅读教学以读为本已为大家所共识，而古诗文的教学中，“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。
这一点，古人有许多精辟的见解和优秀的经验，自无须赘言。
3.课堂开放，学科融合。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”（《课程标准》）《弟子规》教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。
引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂文意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。
四、实施建议
根据《弟子规》的学习规律及学生的认知规律，教学基本方法可确立为“四化”教学方法，即诵读化、情境化、故事化、生活化。
五、保障措施
1.坚持教研制度，保证校本课程的开发与实施工作不断地完善和向纵深发展。
2.学区将尽力地在经费、人力和物力上给予最大的支持。
3.学区将对参加《弟子规》教学的教师给予一定的奖励，在绩效工资上予以一定的倾斜。
如有突出成绩的，将在评优、评先时给予倾斜。
“小学生礼仪”校本课程实施方案
一、指导思想
在新课改理念指导下，我校以“校本课程开发的实践与研究”为突破口，利用文化资源来丰富学生的“教育场所”。
以“文明礼仪伴我行”为主题，以礼仪、礼貌、礼节教育，培养学生良好的文明礼仪习惯为重点内容，着眼于全面提高少年学生的思想道德素质和文明礼仪素养；将主题教育实践活动与民族精神教育、传统美德教育、革命传统教育、行为规范教育及学校的其他教育教学活动紧密结合。
通过校本课程的实践与研究,使学校成为文明礼仪的宣传和示范窗口，使学生成为文明礼仪行动的先锋队，为营造现代化良好的人文环境和建设和谐社会做出贡献。
二、课程开发的背景与意义
随着科学技术的不断进步，人们物质生活水平在不断提高。
而在优越的物质生活条件下成长起来的独生子女，更是过着“衣来伸手饭来张口”的生活。
一方面，长辈的溺爱，导致了他们的冷漠自私，一切以自我为中心，不善于或不懂得与周围的人交往，忽略了对孩子文明礼仪的教育问题。
而现代社会发展对人的文明礼仪的要求都在不断提高。
在小学阶段开展“文明礼仪教育”使他们系统地受到良好礼仪规范的熏陶教育，从而养成其良好的个性品质，为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。
因此，在学生中开展文明礼仪教育活动具有十分现实的意义。
三、校本课程开发的目标
1、使学生了解、掌握并使用家庭常规礼仪，上下代人加强沟通，消除代沟，建立上、下辈之间朋友式的关系，享受温磬的家庭生活
2、了解、掌握并使用校园常规礼仪，使同学之间能够以礼相待，和睦相处，团结协作，互助互爱，建立朋友式的师生关系，使师生间交往自然亲切，从而形成良好的校风校貌。
3、了解、掌握并使用社会常规礼仪：
使自己更好地融入社会生活中，让自己处处受到欢迎，得到尊重，使自己的社会生活充满快乐，从而培养积极健康的人生态度。
四、校本课程实施的原则
1、主体性原则
确认教学的本体地位确立学生的主体地位把教学作为民主的、积极的和创造的实践活动来开展使学生成为追求真、善、美的主体。
2、民主性原则
教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围建立新型的师生朋友关系，给学生以心理上的安全感，以求课程开展扎实有效。
3、趣味性原则
根据小学生的知识基础，认知水平和心理发展的特点，教师要尽可能地选择适合中学生特点的、趣味性较强的内容，并以学生喜闻乐见的形式开展教学活动，做到难易适中，形式丰富，内容新颖，以此激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，使学生乐于参与，在参与中自信起来，以求实效。
4、灵活性原则
教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活作出内容上的修改，以便控制课堂，适时调整。
五、校本课程实施的步骤
1、以“校园礼仪”和“社会礼仪”为主要内容，对学生进行系统的文明交际礼仪教育，有目的、有计划地将学生带入良好人际关系的殿堂。
2、以丰富有效的活动形式推动“小学生礼仪”校本课程的开发和研究。
1）、师德榜样。
教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者而且是学生思想道德的教育者。
老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举止发生作用。
因此老师要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。
2）、每周落实。
教师通过课堂主阵地，有计划地对学生进行系统的文明交际礼仪教育，使学生通晓礼仪知识，引导他们亲身体验，实现从感性到理性的升华，从整体上让学生的文明礼仪风范得到提高。
3）、学科渗透。
各科教学之中继续渗透文明礼仪的知识，切合时机地进行文明行为礼仪的引导与教育。
六、校本课程实施的建议和要求
1、加强领导、广泛动员。
让主题宣传教育实践活动扎扎实实地开展起来。
学校举行“文明礼仪伴我行”校本课程教育实践活动启动仪式。
动员学生积极行动起来，做文明礼仪的先锋。
根据工作部署制定出行动计划、实施方案、采取措施，狠抓落实。
2、宣传礼仪。
组织学生校园礼仪演讲活动。
培训学生宣讲员利用寒暑假和公益活动时间深入社区和家庭进行文明礼仪的宣传活动。
通过家长学校和培训文明礼仪宣传员面向家庭、社会进行礼仪知识的宣传营造小手拉大手共创文明新气象的良好氛围。
3、建立监控激励机制。
将文明礼仪教育实践活动开展情况学生文明礼仪行为表现作为学校德育工作的重点内容。
对校本课程教育实践活动普及广泛工作成效显著的班级和先进个人给予表彰将评选校园文明礼仪示范班级。
各班级在实践研究过程中也应该建立相应的激励机制对达到要求的学生给予鼓励。
4、大力推广学校礼仪教育的成功经验。
树立教师、学生身边的文明礼仪榜样，发挥先进典型的示范和辐射作用，推动文明礼仪宣传教育实践活动的深入开展。
七、保障的措施：
1、坚持教研制度，保证校本课程的开发与实施工作不断地完善和向纵深发展。
2、学校将尽力地在经费、人力和物力上给予最大的支持。
3、学校将对参加校本课程的开发与实施工作的教师给予一定的奖励。
如有突出成绩的，将在评优、评先时给予倾斜。
校本课程开发案例
小学语文小习作校本课程开发与实践
辽宁省县XXX乡中心小学
20XX年10月
小学语文小习作校本课程开发与实践
XX县XXX乡中心小学
一、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的背景
长期以来，我乡学生的习作教学的效果不佳，尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小习作，还未受到应有的关注。
许多教师对如何上好小习作课深感困惑，他们对当前学生小习作的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。
不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。
导致小习作教学没有目的，学生练得层次也不一样，也没有真正达到提高学生习作能力的作用，学生的习作水平也提高的缓慢。
学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变，还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。
为了满足基层老师教学的要求，提高儿童个性发展的需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达的需要”这一根本宗旨，我们提出了小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。
通过小习作校本课程开发，我们努力探索小学语文小习作教学的方式、方法，规范习作练笔的内容极其管理模式，通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，使练笔真正为习作服务，让学生在习作指导中激活亲身体验；让学生在多种激励中满足成功的体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻松愉悦的完成习作，真正使学生的习作水平有所提高。
二、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的过程与措施：
（一）研究阶段：
小学语文小习作校本课程开发用时两年完成，具体分为三个阶段：
1、准备阶段（2010年11月——2011年1月）
准备阶段的主要工作是对小习作校本课程进行整体设计，为课程开发做好充分的准备。
1建校本课程开发小组。
组长：
付绍仁
成员：
姜辉、黄祖军、李丽霞、张春红、曹君洲、丛晶
陈迎春、孙美华、陆咏春、马晓玲。
②查阅文献资料，从理论寻找课程开发的理论依据。
③制定课程开发方案，明确课程开发的目标、内容、方法和步骤。
④论证课程开发方案，请有关专家进行指导，修订完善开发研究方案。
2、实施阶段（2011年2月——2012年11月）
实施阶段主要是抓校本课程开发工作的全面开展，并逐步推进。
第一阶段（2011年2月——2012年2月）
（1）校本教材的开发
①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。
②召开教师动员会，确定随文拓展作文的主题，并确定训练方式。
（2）校本作文实施研究
①出台随文拓展习作、校本课程后续习作指导意见。
②组织调研教师教学指导、习作批改及活动指导工作。
③进行课堂研究，在分析、研究的基础上，帮助教师调整小练笔指导对策。
分析、汇编各种资料，课题工作组修改、完善校本作文主题。
第二阶段（2012年3月——2012年10月）
①在第一阶段探索、实践的基础上，根据教师的反馈情况，做好深入地研究分析，及时搜集各地校本作文信息，进行有针对性的调整与指导。
②再次召开语文老师座谈会，删改随文拓展作文主题。
③继续进行第一阶段中小习作校本教材实施研究。
全面使用小习作校本课程开发实验教材，在使用中逐步调整与完善。
3、总结阶段（2012年11月——2012年12月）
总结阶段的主要工作是根据研究内容，综合研究材料，进行认真全面分析，撰写校本课程开发工作总结。
（二）研究过程：
1、调查问卷及前测的研究
针对新课标的要求和我乡学生的实际，我们精心设计了问卷调查并进行了前测，发现学生怕写作文，对习作不感兴趣，教师不爱上习作课。
多数学生认为，作文是写给老师看的，是交给老师改的，是“为教师而作”，所以写作文时感到无内容可写，或者无从下笔，或三言两语，或东拼西抄，应付了事。
平时也没有养成积累、写作的良好习惯。
为了达到提高学生习作水平的目的，实验过程中，我们针对当前作文教学现状做了详尽分析。
我们认为，学生惧怕习作的原因有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。
经调查与疏理，归结起来，大致有以下几种：
（1）.新课程的教材编定远远高于学生的生活实际，习作内容宽广得让学生无法把握。
（2）.教师不能正确理解课标精神，任意拔高要求、急于求成。
导写过程单调、乏味。
小习作要求等同与大习作。
（3）.习作点评机械化、条文化，缺乏赏识性的评价。
（4）.学生小习作缺乏自我展示的平台。
2、小习作校本课程开发的研究
以前由于我们对习作教学缺乏整体规划和思考，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于一二年级就要求作文用高年级习作的要求来指导低中年级习作等现象，没有非常清晰的认识和把握各阶段的习作教学特点和训练重点，这些超阶段的习作练习无疑是拔苗助长，加重了学生的习作负担，造成了学生对习作的恐慌。
学生的实际水平达不到这个高度，所以只能“抄袭”范文、套用范文，作文中也就出现了大量的假话、空话。
为此，我们从2010年开始，进行小习作教材的编写，以片段练习为主，与阅读教学整合，力求把小习作的难度降下来。
（1）、随文拓展练笔
随文拓展作文即以课文内容作为写作的材料，把语言形式的运用和课文内容、主题以及学生实际、风土人情有机地结合起来。
其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学。
我们主要从两方面入手，进行训练：
1）深掘课文内容
①描写插图。
如二年级语文上册第5课《我选我》我们是这样深掘课文内容的：
一、看一看：
二、想一想：
王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？
结合对课文《我选我》的学习，想一想：
如果班里改选班干部，你会不会选自己？
为什么？
你打算竞选什么干部？
那时，你会怎么说？
老师期待听到你发自内心的竞选“演说”。
认真想一想，先说给你的同伴听一听，让他给你提提意见或建议，再动笔写下来吧！
三、写一写：
②缩写长文。
如六年级语文下册第7课《藏戏》是这样设计练笔内容的：
训练目标：
缩写训练
训练要求：
仔细阅读藏戏传奇故事，用简洁的语言进行介绍，字数在100字左右。
③填补空白。
如四年级语文下册第14课《乡下人家》是这样设计的：
训练目标：
拓展练笔。
通过学生的想象，实现对文本内容留白处的有益补充及拓展。
训练要求：
乡村的冬天、夏日的傍晚你都会见到一些怎样的景象，要注意的是形式上对课文的仿照，以及内容上要对学生的思路进行拓宽。
（1）文中说：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”可惜，作者没有写冬天，那么，你能想象乡下人家的冬天是一道怎样的风景吗？
请你把它写下来。
④续写课文。
如六年级语文下册第11课《凡卡》是这样设计的：
训练目标：
展开合理的想象进行续写练习，
训练要求：
课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后会发生什么事情，再写下来。
当然，不是说每一篇课文都可以拓展，我们要寻找贴近离我们学生生活的，合理选择我们学生力所能及的东西进行训练。
2）巩固写作方法
学生习作基础差，依附课文的仿写、改写等能逐步引领学生走进作文之门，我们通过以下四种训练，来真正提高学生的习作水平。
仿写训练。
例如：
《荷花》一课有这样的语句：
“小鱼游过来，告诉我昨天做的好梦；蜻蜒飞过来，告诉我清晨飞行的快乐……”教师是这样设计的：
请学生仿照句式练习：
（谁怎样）过来，告诉我（什么）；“（）过来，告诉我（）……”我们设计这样的练习题可以拓展学生思路，激发学生想像，同时可引导学生说话写话，迁移运用。
再如：
写特写镜头。
读了《丰碑》中对军需处长的描写。
教师是这样设计的：
请学生想像自己就是那位对着军需处长的将军，当他转身时，看到他身后的云中、山中的战士们会是怎样的神态，怎样的步履……学生的理解深度不同，描写就不同；语言积累不同，表达效果也不同。
并在练习中相互交流，共同提高。
②强化重点。
如四年级语文下册第2课《桂林山水》是这样设计训练内容的：
训练目标：
仿段式训练。
要求学生细致观察，抓住特点具体地描写，突出某一景物的多方面特点。
训练要求：
先按课文内容填空，然后仿写句子。
写前指导：
你可以观察校园周围的小山、河水、道路等，在春天到来时发生的变化，再用排比句式写下来。
例1：
漓江的水真静啊，静得；
漓江的水真清啊，清得；
漓江的水真绿啊，绿得；
校园花坛里的花真多啊，多得；
校园花坛里的花真美啊，美得；
校园花坛里的花真香啊，香得。
……
仿写句子：
，；
，；，；
，；
，；，；
③转变叙法。
如五年级语文上册第5课《鲸》是这样设计训练内容的：
5鲸
积累城：
文中运用了列数据，作比较，举例子，打比方等说明方法，抄写这样的句子。
列数据：
举例子：
作比较：
打比方：
练笔实践：
1-2题任选一题完成。
训练点：
转换叙述人称，运用一定的说明方法介绍动物的特点。
1、根据课文和自己收集的资料，以"鲸的自述"为内容写一篇短文。
2、利用课后资料袋中提供的材料，运用了列数据，作比较，举例子等说明方法写一篇保护鲸的倡议书。
④改变体裁。
如五年级语文下册第11课《金色的鱼钩》是这样设计训练内容的：
训练目标：
尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后的故事，既了解长征时的艰苦生活，又宣扬老班长舍己为人的高尚品德。
训练要求：
这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请你为这个鱼钩写一段解说词。
（2）、口语交际后续练笔
人教版教材，将口语交际与习作教学的紧密结合，既符合教学规律和学生身心发展的规律，又有利于使学生的口语语言和书面语言同步、和谐发展。
鉴于此，我们将在《小学语文口语交际》实践的基础上进行后续练笔教学。
由单一的言语交际训练向习作训练过渡，把课堂上精彩的瞬间定格在学生的习作中。
①写己所好：
将课堂上自己喜欢口语交际的内容以自己喜欢的方式、体裁更清楚明白地写下来。
②评己所闻：
对课堂上老师的观点、同学的发言，一定有自己的看法和见解，可以以书面形式进行评论，理解不同，看法不同，写下来会更显明白深刻。
3、教师指导的研究
（1）、随文拓展习作指导研究
随文拓展习作训练旨在以读带写，以读促写，读写结合。
为了让我们的教师更好地利用好随文拓展这一课程资源，我们深入教师的课堂，进行分析、调整和指导。
我们的研究从以下方面着手：
1）目标设计研究
语文课文是根据每一单元的训练目标而设置，阅读课不光要落实好本单元重点，解决好每一课的难点，还要在相应的课文中有机地渗透拓展习作。
所以，在备课时，我们的教案就应该体现这一教学目标，并落实到课堂中。
我们对教师的教案进行抽查，以掌握教师对这一目标的落实情况。
2）过程设计研究
建立了习作训练目标后，我们对教师的课堂教学设计进行有效的分析和指导。
看看教师的教学设计是否把握了本次习作的主题，尽可能地抓住课堂的生成点，将习作练笔融入到课堂教学中来。
3）课堂教学研究
要掌握教师对习作目标的达成程度，我们就必须进入教师的课堂，进行跟踪研究。
我们的研究主要从这些方面加以剖析：
①教师是否引领学
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