b6运用形成性评价培养学生阅读课自主学习能力 2Word文件下载.docx
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为到达上述目标，在教学活动中对学生的阅读课自主学习能力进行指导和培养是非常必要。
阅读课教学过程中，怎样对学生的自主学习能力进行指导和培养？
又怎样才能有效地进行指导和培养呢？
《英语课标》指出：
“形成性评价有利于学生从被动接受评价变成评价的主体和积极参与者”。
受其启发，我们就形成性评价在阅读课教学自主学习能力培养中的指导作用进行了学习和探究。
2.关于自主学习
2.1自主学习的由来
自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。
自主学习作为一种学习方式，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。
自20世纪80年代以来，西方学者Holec（1981）;
Little（1991）；
Benson&
Voller（1997）;
Cotterall&
Crabe（1999）等对此进行了专门研究。
近年来，我国学者庞维国、董奇、周勇等也对次进行了大量的研究，取得了可喜的成果。
2.2自主学习的含义
关于自主学习的含义，各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。
西方学者Zimmerman在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明。
庞维国认为，自主学习一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
2.3自主学习的特征
自主学习是学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
其重要特征是学习者已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。
在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。
庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。
2.4自主学习的理论依据
人本主义理论人为，每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。
个体可以自由地选择自己的发展方向和价值，并对自己的选择的结果负责。
人本主义对学习的基本假设是：
在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。
因此，学习就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。
以此思想形成的教学理论，强调以学习者为中心的教学方式；
强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。
在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动的能力，自我的学习的调控能力，需要和偏爱对学习的影响等等。
教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。
这种观念的的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位，学习过程中不仅注重知识、技能、方法的获取，而且还注重了情感、态度、价值观的培养。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
其核心是：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
强调的是“学”，不仅要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；
而且要求教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
2.5自主学习能力
从认知心理学角度来看，自主学习可以划分为认知型活动和非认知型活动两类。
认知指向型的自主学习能力主要指学生对学习计划的制订，学习方法和策略的选择，学习材料的使用，学习结果的检查和修订等认知过程进行计划、监察和调控的能力。
非认知型的自主学习能力主要包括学生对自己的学习兴趣、学习态度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行调节和监控的能力。
2.6自主学习能力的培养
学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，其自主学习能力，不论是课前、课中还是课后，主要靠教师的指导和培养。
《英语课标》指出“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。
“教师要引导学生主动学习”。
学生的自主学习能力，需要经历一个从他主到自主的发展过程。
从最初完全依赖教师、父母的指导逐渐过渡到自己独立思考学习活动。
能力的获得遵循着循序渐进的客观规律。
2.7自主学习能力培养中教师的作用
自主学习不等于教师对学生的学习放任自流，不闻不问，而是在教师的指导下学生独立地完成学习。
教师应该是学生自主学习能力形成过程的设计者、启发者、监控者、评估者、参与者和帮助者。
教师的作用不是“授鱼”，而是“授渔”。
教学是一个双边活动过程，只有唤起学生的主体意识，激起学生学习的兴趣，并传授自主学习方法，培养自主学习能力，才能真正调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为学习的主人。
“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语）。
因此，教师要确立为“学”而教的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主体作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
3.高中英语阅读课教学中的自主学习
3.1高中英语阅读课教学
英语学科是一门交际性学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。
阅读的过程是对语言的认知过程。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
英语阅读课教学是培养学生综合运用语言知识进行交际，扩展学生的知识面，了解西方国家的文化习俗和语言背景的主渠道。
阅读课文教学为学生大量获取语言知识和大量运用语言创造了条件。
3.2阅读课的自主学习能力培养
阅读课的自主学习能力包括正确使用工具书的能力、独立阅读学习材料的能力、寻找获取、处理和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力、用英语进行思维和表达的能力、建构语言知识体系的能力和使用阅读技巧的能力。
教师在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。
英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯，为学生的持续发展奠定良好的基础。
重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证。
3.3指导学习计划，把学生引向自主学习
学习是一项有目的、有计划、有步骤的意向活动，不可随心所欲地进行。
合理的学习计划，良好的目标意识，是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。
要引导学生制订切实可行的学习计划，使他们时间安排合理，学习目的明确，学生任务明了，学习监测得当，以此促进学生自主学习能力的形成和发展。
学习目标的制定应从学生实际出发，尽可能分阶段执行，既有要长远的打算，又有近期的安排，每单元、每节课、乃至与课堂的每个环节都应有具体目标。
执行过程中要严格要求学生，磨练学生的学习意志。
3.4指导课前预习，让学生善于自主学习
在英语的阅读课教学中，预习是一个非常重要的环节。
学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。
预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。
指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。
应具体指导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学阅读的生词障碍；
找出文章中的关键词和中心句；
回答若干关键性问题；
概括文章的段落大意；
说出或写出文章的中心思想；
通过有序预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。
3.5指导课上参与，让学生乐于自主学习
英国著名语言学家DickAllwright在1977年就提出：
如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。
在英语教学中，要让学生在教师的指导下积极主动地去学习，教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。
要根据学生的学习水平，个性特点等，引导他们进行多元化活动，使学生学会基础知识，进行交际活动。
学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
教师要为学生创造交际实践的情景，鼓励学生共同合作创设语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。
课堂上要调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会，演讲等交际性语言实践活动，让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐。
在教学活动中，要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，使学生真正成为学习的主人。
3.6指导课后探究，让学生敢于自主学习
“运用”是最能激发人的探索精神的,语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。
教师要指导在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
要指导学生围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的的挖掘整理等；
要指导学生对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等；
引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，从而扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯；
要引导学生结合课文探究一些现实生活的问题，并学会撰写报告。
通过这些活动，让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
这对英语自学能力的提高有着极其重要的作用。
3.7改变评价方式，让学生陶醉于自主学习
“评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。
”要以发展的眼光进行评价，以激励的方式评估学习。
评价既要体现教师对学生的关心和期望，又要激励学生自主自强；
既要学生充分看到自己的进步，又要学生客观地认识自己不足。
在评价内容方面，既要评价学生的学习过程，又要评价学生的学习习惯；
既评价英语语言知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还要评价学习策略和方法的运用。
评价可采用学生自己的评价、学生自己和老师的评价、学生自己、同学和老师的评价、学生自己和同学的评价等多种方式。
4．形成性评价与阅读课自主学习能力培养
4.1关于形成性评价
“形成性评价”的概念是由斯克里文在其《评价方法论》（1967）中首先提出来的。
所谓形成性评价（formativeevaluation）就是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
布卢姆（Bloom，B．S．）指出“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
”形成性评价的科学利用能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。
形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。
4.2形成性评价与自主学习能力培养
形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际，为学生提供实践与展示创造性思维的空间，能使外语学习更加联系生活实际，从而体现学习语言是为了使用语言，体现语言的工具性和语言学习实践性。
让学生从学习中看到提高，从提高中形成能力。
形成性评价不仅仅是对阶段性或任务型学习活动事后的一种评定行为，更应该与阶段性或任务型学习活动的事前指导和过程管理结合起来，集指导、管理和评价于一体，使评价更具有针对性、指导性和实效性。
运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订阅读课自主学习能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，同时对学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价，就能有效地培养和提高学生阅读课自主学习的能力，进而有效提高课堂教学质量。
4.3一堂实践课
学习材料：
Unit6Reading:
Goingwest（SEFCSBookIII）
教学目标：
1、知识目标：
1）、让学生学习掌握课文中重要词汇、短语和句型以及其用法
2）、让学生复习掌握定语从句有关知识
2、能力目标：
1）、培养学生的听、说、读、写能力和综合运用语言能力
2）、培养学生自主学习能力以及几项自身发展所须的其它能力
3、情感目标：
1）、培养学生抗挫折、坚韧不拔战胜困难的意识和能力
2）、培养学生跨文化交流的意识和能力
I.Pre-reading:
教师：
1、面向全班提出问题：
WhenyouseethetitleGoingwest,whatdoyouthinkthetextwilltellabout?
2、让学生分为英语实力相当的5个小组，
3、通过竞选确定考评小组，担任主持人和评委；
4、与学生共同设计就课文内容的竞赛题目；
5、培训主持人和评委。
学生：
Task1、预习课文
表1：
自我评价表
Name:
________________Date:
___________________
Howlongdidyouspendfinishingit?
Canyouunderstandthepassageeasily?
Howmanytimesdidyouread?
Didyouconsultdictionaries?
Didyouturntoreferencebooks?
Didyoustudywithclassmate?
Howdidyoufeelaboutthepassageyouread?
Wereyouexcitingordull?
Whatpartisthedifficulttoyou?
Threequestionsmaybeasked?
Task2、准备竞赛
表2：
小组活动自评、互相评价表
Criteriatobeassessed
A
B
C
D
E
Reporttogroupprojectareaontime
Startworkwithoutbeingtold
Participateingroupdiscussion
Volunteerforgroupactivitiesorassignments
Contributematerials,ideasandsuggestions
Listentoother’sideas
Don’tmakefunofothers’ideas
Giveothersachancetotalk
Acceptmajorityrulewithoutrancor
Completesassignedtasksontime
II.While-reading
Step1、主持人讲话并介绍评委；
Step2、听题抢答：
目的：
训练学生听的能力以及获取信息、处理信息和传达信息的能力
1.Itwasveryeasyforustodecidewhattotakeandwhattoleavebehind.
2.Wetraveledalonedayandnight.
3.OurfirstdestinationwastheRockyMountains,whichwasthenthefrontier.
4.Thejourneythroughthemountainsandthedesertinthecentralpartofthecontinentwasthemostenjoyablepart.
5.Duringwalkingthroughthedesert,wecouldn'
tridethewagons.
6.Waterthatwasshownonthemapwasdrinkableinfact.
7.Forfewweekswehadsufferedfromheat,thirstandstarvation.
8.Duringthelongjourneythroughthedeadvalley,wecouldhelpeachother.
9.WhenayoungmansuggestedthatIstaybehindwiththechildrenandwaitforhelp,Iagreed.
10.Whentheanimalssmeltthewater,theyweretootiredtorun.
Step3、指定答题：
小组轮流作答，评委会当场亮分
训练学生说的能力以及思维和表达能力
1.WhydidtheirfamilydecidetomovetoCalifornia?
2.Whendidtheirtravelbegin?
3.Didtheytravelbybusorinawagondrawnbyhorses?
4.Howlongdidittakethemtogetthereandhowmanymilesdidtheycover?
5.Whereisthemeetingplace?
6.Whatdifficultydidtheymeetinthedesert?
7.Wheredidtheyreachafterpassingthroughthedesert?
Whathardshipsdidtheyhave?
8.Whatdidpeoplelooklikewhentheygotoutofthedesert?
Step4、快速抢答
训练学生读的能力以及阅读理解解题能力
1.ThereasonwhymyfatherwantedtogotoCaliforniaisthat______.（细节题）
A.CaliforniawasindesertB.Californiawasfaraway
C.Californiawasawonderfullanddescribedinabook
D.CaliforniawasthelargeststateintheUSA
2.”thepromisedland”inthelastparagraphpossiblymeans_______.（词义猜测题）
A.aplacewhereapersoncanmakeapromise
B.awonderfulplacewhereapersoncanlivehappilyandpeacefully
C.aplacethatapersonsucceededinreaching
D.aplacewhereapersoncanbeofferedenoughwater
3.Whydidn'
ttheauthorstaybehindwiththechildrenandwaitforhelp?
（细节题）
A.Becausethatmeanthe/shewoulddie.
B.Becausehe/sheknewthatchildrenweretiresome.
C.Becausehe/sheknewthattherewasawagonwaitingforhim/her.
D.Becausehe/shefelthe/shecouldgetaprizebyhis/herfather.
4.Howlongdidtheauthorspendfinishingthejourney?
（推理判断）
A.Morethan14months.B.About2months.
C.Aboutayear.D.Aboutayearandamonth.
5.Fromthepassage,wecanlearnthat________.（主旨题）
A.Misfortunesnevercomesingly.B.Practicemakesperfect.
C.Vict
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