高中生物课堂教学策略.doc

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高中生物课堂教学策略

长春市教育局教育教学研究室王梅

长春市第二中学杨珊玲

长春市实验中学申鹏

东北师范大学附属中学高毅

为贯彻全国、省、市基础教育工作会议精神，落实《基础教育课程改革纲要》、《全日制普通高中课程计划》和《长春市中小学课堂教学开放活动指导纲要》，尽快地适应新的课程标准的实施，把新课程理念全面贯彻落实于课堂教学中，为此必须构建新的高中生物课堂教学策略。

一、高中生物课堂教学的基本理念

1.融合科学和人文，提高学生的生物科学素养

21世纪的生物学教育，应该更加关注社会，贴近于生活，密切联系生产实践，强调科学与人文的融合。

全面提高学生的生物科学素养是高中新课程标准提出的核心任务。

在肯定“双基”的基础上要强调学生具有一定的科学探究和实验能力，养成科学思维习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，逐步形成生物学的基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

2.面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展

在现实生活中，由于遗传、环境、非智力因素等各种原因的作用，学生之间存在着个体差异。

教师针对学生的个体差异，采取不同的教学策略，充分调动每个学生的学习积极性，因势利导，因材施教，使每个学生的学习潜能都能得到充分发挥。

只要学生不断地努力，就会在原有的基础上有所提高。

在教学中，不但要注重基础知识和基本技能的学习，更要选择一些有助于学生终身发展所需要的课程内容，在传授知识的同时，注重培养学生的能力、情感、态度和价值观，使学生能够全面、健康、和谐地发展。

3.突出探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力

探究是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。

突出探究性学习可以改变学生的被动学习方式，使学生主动参与学习过程，乐于探究生命活动，勤于动手参与实验和实践活动，逐步学会收集和处理科学信息，获取新知识，学会分析和解决生物学中的一些实际问题。

在探究过程中，要注重引导学生勇于探索与创新。

倡导在教学中，不仅要坚持用探究的方法教，而且还要教会探究的方法。

4.建立民主、平等、和谐的师生关系，使课堂教学散发出“生命活力””

教师要抛弃传统的决定者的角色，成为学生思想情感的反应者，学习活动的咨询者、合作者和促进者。

要真诚地接受学生，善于用激励性的语言鼓励学生，尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，并能接受与自己不同的正确意见。

实现教师与学生以及学生与学生之间进行平等、多向的思维交流。

5.注重实效，提高课堂教学效率

现代课堂教学追求的是，以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能多的实效。

在教学中可根据教学目标、教材内容、学生实际、自身特长、学校的设备和条件，设计选择最佳的教学方法和教学手段，实现课堂教学的优质高效。

二、高中生物课堂教学的基本原则

1.目标导向性原则

教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。

它为教学活动中的各个环节的实施规定了方向，也为教学内容、教学方法、教学手段以及教学评价提供了依据。

教学目标和学生的认知水平及教学内容有着密切关系，教学目标的制定既要切合学生实际，也要切合教学内容实际，还要考虑学生的个性差异与发展。

2.主体性原则

学生是学习的主人，也是课堂教学的主体。

教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

教师要善于激发学生的学习兴趣，充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性。

鼓励他们勤于思考，乐于探究，大胆质疑，勇于发表不同的观点和意见。

增强师生之间的交流与合作，不断提高学生的科学素养与能力。

3.开放性原则

打破传统的以教师为中心，教材为中心，课堂为中心的教学模式，树立开放意识，适当采取走出去、请进来的开放式教学模式，使高中生物教学走向社会，走近生活，走进生产实践。

同时又从社会、生活、生产实践中发现一些与高中生物教学相联系的问题——即以社会、生活、生产来促进生物教学。

真正做到把学校的课堂教学与社会的大课堂结合起来，充分体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神。

4.全面性原则

新课程下的课程教学的根本任务是学生的发展。

新课标的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，以促进学生的个性发展。

因此，在教学中要面向全体学生，因材施教，分层推进，使每个学生的学习潜能都能得到充分发挥。

5.理论联系实际原则

贯彻理论联系实际的原则是生物教学的特殊需要。

将高中生物教学内容与社会、生活、生产实际紧密联系，使学生在理论与实践的结合中来理解和掌握知识。

同时还要引导学生运用所掌握的知识去解决各种实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

为将来学生的就业和终身学习做好准备，使学生关心生物学基础知识的实际应用，关心家乡、本地区和国家的经济发展，建立起正确的生物科学价值观。

6.直观性原则

在高中生物教学中贯彻好直观性原则，使用好直观教学手段有着其特殊的意义。

因为生物科学是研究生命现象和规律的科学，在教学过程中，许多内容很难用教师的语言说清楚，使用直观教学手段，能够突出教学重点和突破教学难点，从而达到提高教学质量的目的。

三、高中生物课堂教学的设计与实施

课堂教学设计是指教师在课堂教学活动之前，根据教学目标、教学内容、教学设备与条件、学生的实际情况，结合自身的教学特点，为了快速、高效地完成教学任务与教学目标，所设计规划的教学程序、教学内容的呈现方式及教学效果评价的有序过程，它是对教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。

生物课堂教学设计一般包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法与媒体的设计以及教学过程的设计等。

1.高中生物课堂教学目标的构建

教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。

它既是评价教学过程的标准，有指导教师进行教学策略选择，引导学生学习活动的功能，又是教学活动的出发点和归宿。

有了明确的教学目标，上课就有了中心和主题。

教学目标一般可分为总的教学目标，学年（或学期）教学目标、单元或章的教学目标、课节教学目标和课时教学目标。

文中所提的教学目标一般是指课时教学目标。

课堂教学目标的制定应根据生物教学大纲（或课程标准），认真研究教材内容，分析学生的认知水平和生理心理特点，以促进学生的发展为核心，注重激发学生的非智力因素，充分发挥学生的学习潜能。

一般可分为三个方面：

知识与技能方面、过程方法与能力方面、情感态度与价值观方面。

（1）知识技能领域的教学目标。

知识技能领域的教学目标侧重于学生知识与技能的掌握和运用程度。

对知识的教学目标可按照教学大纲分为四个水平层次，如表1所示。

表1知识教学目标水平表

层次

水平

教学要求

A

知道

对所学知识有大致的印象

B

识记

记住知识的要点，能够说出它们的大意，能够在有关情境中识别它们

C

理解

在识记基础上，能够解释和说明所学知识的含义，能够对不同知识采用适当的

形式（文字、图、表）予以表达

D

应用

在理解的基础上，能够分析知识的联系和区别，能够在新的情境中综合运用所学

知识，解决一些实际问题，能运用知识对有关的见解、实验方案和结果进行评价

对技能的教学目标可分为两个水平层次，如表2所示。

表2技能教学目标水平表

类别

水平

教学要求

Ⅰ

理解、掌握

理解实验目的、原理和方法步骤，初步掌握有关的操作技能

Ⅱ

独立完成、学会探索

能够独立完成实验或实习，理解探索性实验的基本过程，初

步学会探索性实验的一般方法

根据上述水平层次可参照以下几点设计知识与技能领域的教学目标：

1）准确地掌握生物学基本概念、基本原理和规律等基础知识。

2）能正确选择并应用生物学知识解决生活、生产中的相关问题。

3）了解生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环保等方面的应用以及现代生物科学技术的发展。

4）能创造性地思考，能提出不同的见解，从多个角度思考问题。

（2）过程方法与能力领域的教学目标。

高中生物课程主要是培养学生的科学素养，注重于让学生理解科学过程和掌握科学方法，以形成科学能力。

当学生忘记事实性知识时，留在学生记忆中的应该是观念、思路、方法。

对于过程方法与能力领域的教学目标可分为三个水平层次，如表3所示。

表3过程方法与能力领域教学目标水平表

层次

行为动词

A

参与、体验、感受

B

意识、观察、讨论、操作、探究、交流、合作、体会、认识

C

初步形成、树立、保持、创新、发展

根据上述水平层次可参照以下八点设计过程方法与能力领域的教学目标：

1）认真、积极地参与学习活动；

2）积极主动回答问题；

3）主动参与讨论、研究，善于与他人交流合作；

4）主动参与实验等活动，善于动手操作；

5）具有较强的问题意识，能提出不同见解；

6）在条件许可的情况下，能运用网络、媒体等多种信息工具搜集信息；

7）能恰当选择方法解决问题；

8）能创造性地提出问题、分析问题和解决问题，发展学生的创新精神和实践能力。

（3）情感态度与价值观领域的教学目标。

情感态度与价值观领域的教学目标注重情调、情绪或接受与拒绝程度，这类目标中可分为三个水平层次，如表4所示。

表4情感领域教学目标水平表

层次

行为动词

A

体验、感受、接受

B

关心、热爱、认识

C

初步形成、树立、养成、运用

根据上述水平层次可参照以下五点设计情感态度与价值观领域的教学目标：

1）有较强的求知欲；

2）学习兴趣浓厚；

3）能主动参与讨论、探究、思考和操作；

4）遇到困难时，能利用各种方法去克服困难，持之以恒地完成学习任务；

5）能通过所学知识对个人及社会相关问题形成正确的认识。

2.教学课时的划分与教学内容的选择

（1）结合实际划分教学课时。

教师可根据高中生物教学大纲（或课程标准）、教材内容、学生的实际、学校条件与设备，结合校本课程及当地的课程资源，恰当地制定出本学年（或学期）的教学计划，并划分好相应的课时内容。

（2）按照新课程理念选择教学内容。

教学内容是课程内容的具体体现。

高中生物课堂教学内容的选择，要符合生物教学大纲（或课程标准）的要求，符合21世纪培养人才的需要，适应学生的身心特点和认知水平，反映现代社会科学技术的发展，要有利于学生的全面发展与个体发展的需求。

1）选取适应学生发展的生物学基础知识与基本技能。

在高中阶段所学习的生物学知识，对学生的终身发展只起到奠基的作用。

知识内容与基本概念、基本原理的相关性越高，实现迁移的可能性就越大，其时效性就越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。

因此，在高中生物教学内容中，一要选择最基本的生物学概念、原理、规律以及生物的物质结构基础

知识。

二要选择生物学科的主干知识，因为学科的主干知识一般都是学科中最基础、最常用和最有价值的知识，它构成了学科知识体系的“纲”。

如生物体的结构组成，生物体的功能，遗传和进化，生物与环境等。

三要重视生物实验与实习，突出生物实验的重要地位和功能，尤其是突出探究式实验和实验设计。

2）注意教学内容的开放性，使教学内容更加贴近社会、贴近生活、贴近生产实际。

生物学科较其他学科而言，更接近于人类认识和实践的引际，与人类生活息息相关，小至人的生长发育、饮食卫生、健康保健，大至发展经济、开发资源、保护环境和可持续发展等都是生物学所关注和要研究解决的问题。

因此，在教学中要压缩脱离社会、