项目教学法在车工教学中的应用.doc
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项目教学、任务驱动法在中职车工技能教学中的运用
重庆开县巨龙中等职业技术学校刘金红
一、实施背景：
随着职业教育改革步伐的加速，我们这些从事职业教育的一线老师也越来越感觉自己与职业教育主管部门提出的要求相差较大，为了减小这种差距，我们也只有在理论与实训教学上不断努力，在教学模式与方法上进行改革与创新，让学生快乐学习，体验成功。
但是如何才能提高我们中职专业课堂效果呢？
这是我们这些一线职教老师所面临的最大问题。
为了更有效的解决这个问题，我在2010年参加重庆市第四批中职机械类骨干教师培训，给我们培训的一位老师给讲了项目教学法，我感觉项目教学法比较适合机械专业车工教学，因此培训结束后我回到学校就偿试着在车工教学中使用项目教学，任务驱动这种教学模式与方法。
二、主要目标：
1、项目教学、任务驱动法是以确定项目名称为中心、以任务驱动为载体，以学生为主体、以老师为向导的教学模式。
追求的是让学生快乐学习，体验成功，是学与乐融为一体的教学模式与方法。
通过完成项目下面任务来完成整个项目，来体现学生对知识与技能点的掌握情况和培养学生的合作精神，目标重点是要体现了学生的动手能力。
2、我这几年一直采用这种教学模式与方法，现在我在车工教学中采用项目教学、任务驱动这种教学方法，效果比以前传统教学模式好多了，学生参与度大大提高，学生在加工产品质量及速度明显提高，项目教学、任务驱动教学法，项目任务目标明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动了学生的学习兴趣。
三、工作过程：
以车工教学为例，我在车工教学中主要是按以下过程进行的
（一）、车工教学项目构建：
（1）车工教学项目大小。
车工教学项目构建依据是部颁《车工教学大纲》、《车工课程标准》、《车工职业资格标准》、车工教学进度计划和专业实施性教学计划中车工课程总课时量进行构建。
一门课程的教学项目不宜太多，且应涵盖本门课程的主要知识技能要点。
我认为可以这样解释：
项目就是学生将来工作的“榜样工程”，学生完成了这样的“样榜工程”，通过知识技能的迁移就可以完成其它工程。
如果项目多了，还有什么“榜样”价值？
（2）车工教学的每个项目要按涵盖知识技能要点的要求规划设计具体任务。
每个任务包括若干个知识技能要点。
（3）车工项目下面各个任务的排列顺序，一方面要体现实际工作中解决问题的工作流程，另一方面要求知识和技能由浅入深的循序渐进，同时也要与企业本工种岗位要求标准相符合。
这是我在车工教学中根据上述要点构建的车工教学项目与任务（目录部分内容）
上图为车工项目及任务构建目录部分内容
（二）、项目教学与任务驱动的实施：
1、项目教学在车工教学实施过程中我是按以下流程进行进行实施。
2、车工项目、任务教学实施步骤要体现出创新性。
3、车工项目教学法中任务是如何实现的。
以学生为中心，教师在教学活动中提出问题或活动任务，引导学生开展讨论、最终解决问题。
现以车工教学为例
一）、项目：
配合件工艺卡的编写
任务：
螺纹配合件工艺卡的编写
二）、项目任务目标
知识与技能
1、掌握螺纹配合件图纸的识读。
2、螺纹配合件的配合有哪些要求？
3、通过本课学习具有分析螺纹配合件及编写螺纹配合件工艺卡能力及加工螺纹配合件能力。
三）、任务实施与分析
【一】、识图（此过程10分钟）
1、小组讨论件一、件二的是由哪几部分组成的？
2、小组讨论图中的尺寸标注，定形尺寸和定位尺寸？
3、加工本产品所使用的工量具有哪些？
4、小组讨论图中的技术要求？
5、螺纹配合的条件是什么？
【二】、工艺卡的编写及知识验证（工艺卡编写20分钟）小组讨论情境
1）、分发图纸，每组两张，工艺卡每人一张，每组有一位小组长，小组长负责本组组员进行讨论【一】中提出的问题，并写在图纸上。
2）、各小组组长对本组讨论结果进行宣讲，其余小组对其进行评估，再由教师对其讨论结果进行补充与评价。
3）、用讨论成果小组成员编写工艺卡，每组学生根据工艺卡要求在组长带领下进行工艺卡的编写，组员间分工明确，相互合作，共同进步（小组一半成员编写件1工艺卡；一半同学编写件2工艺卡）。
4）、知识验证（此过程15分钟）
工艺卡编写完成后先让小组内进行自评，然后小组互评，最后老师展示完整的工艺卡编写内容（每小组分发两张件1与件2标准工艺卡）。
展示后让学生对自己工艺卡中问题进行更正，完成后由本小组推荐一名成员说明本组工艺卡的编写过程及在编写过程中遇到问题，最后每组评出最好一份工艺卡上交给老师让老师进行点评，老师点评后最后师生共同评出最优工艺卡.
产品部分工艺卡内容
普通车削零件工艺卡（件1标准工艺卡编写）
班次：
组别：
姓名：
【三】、项目任务产品加工（90分钟）
1、各小组利用本组编写工艺卡进入实习场地进行零件加工。
其间小组长负责对全组进行行为监督，并对出现的问题上报实训指导老师。
实训指导老师对全体学生进技术指导、安全、纪律监督。
实训操作流程
2、工艺卡编写后到实训车间完成的产品
成果展示与评价：
车工项目教学、任务驱动的效果外在的是学生完成车工项目产生的产品；内在的是学生对相关知识技能的掌握。
教师应高度重视对学生项目任务产品的评价。
评价时要让学生自评、互评、老师点评，三评一体的评价体系.
教师在评价学生产品时要把握三点：
1）、即重结果，又重过程；即重视知识，又重技能与素养。
既要看学生的产品完成的好坏，又要看学生的操作过程是否规范，是否简便实用。
同时看知识运用与技能熟练程度.
2）对于能用教师主讲的方法以外的方法完成任务的学生，教师应给予特别鼓励。
同时提醒学生在采用新方法时要注意安全问题.
3）产品件制作的评定包括：
专业知识的应用、产品制作的自述及完成零件的质量等。
评定时根据以上情况再给予学生评定。
详细评定见评分标准表，如加工产品能陈列展示陈列展示。
在展示过程中师生共同评价，激励效果更好。
具体见评分表。
评分标准（件一）
序号
检测项目
考核要求
配分
评价
学生自检结果得分
教师检测结果得分
综合评价得分
1
外圆直径
￠340-0.025
10
符合要求得分
30
10
符合要求得分
2
内螺纹
M20X1.75-7H
15
符合要求得分
3
长度
15
10
符合要求得分
5
10
符合要求得分
6
表面粗糙度
Ra1.6（4处）
10
符合要求得分
倒角
3处
4
符合要求得分
产品配合
产品能配合
15
符合要求得分
安全操作
严格遵守安全操作规程
6
符合要求得分
完成任务结论性评价
教师评价
□优秀（90分以上）□良好（80分以上）□一般（70分以上）□及格（60分以上）□不及格（60分以下）
自己评价
合格
不合格
6）、产品加工注意事项
⑴、车内外螺纹配合时要看内外螺纹5要素是否相符。
⑵、车内螺纹时进退刀方向与车外螺纹相反.如果记错车刀就会崩断，还有可能发生安全事故。
⑶、螺纹车内螺纹时底孔尺寸计算。
7）、备注
⑴、产品加工中按产品工艺卡进行加工。
⑵、产品加工完成后要求学生填写实训手册。
【四】、总结与作业
总结本项目任务的完成情况，学生在完成此项目任务中所表现出的优点及不足以及以后要改进的措施及下节课要上的内容，给学生留下向往与对知识与技能的追求，让学生感觉知识与技能对自己的重要性.
上图为学生作业
四、条件保障及成果推广：
1、此教学模式与方法学生分组是前提。
将学生分为若几个小组，每个小组最少6人；学生在完成产品之后，教师要求学生对产品进行自评、互评。
为了能更好地体现评价的科学性和公正性，我在每个工件中都制定了评分标准；学生通过评分标准先自评，这有利于学生的自主学习，在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评促学，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
2、项目确定及项目任务要恰当、实用.
项目的确定不是一件轻松随便的事。
首先，项目要包含全部教学内容并有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱和接受，并可以用某一评分标准公平准确地给予评价。
3、项目的实施过程要完整有序
学生在独立完成项目任务前前，教师要进行适当的引导。
引导主要包括对新知识的讲解和对项目任务具体实施的解释。
①新知识的讲解要抓重点，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行。
②教师要解释清楚项目实施的步骤，相关资料要及时给出。
教师除了要告诉学生即将完成的项目任务是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。
4、教师的指导要恰到好处.
学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。
针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。
项目教学、任务驱动法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。
即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导，这样不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养其创新能力。
5、项目总结必不可少，并要把项目进行拓展和延伸.
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。
它应包括思路总结和技巧总结。
思路总结可以帮助学生明白项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。
技巧总结中，“举一反三”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
6、机械专业车工加工产品成效，如校企合作为企业加工模具上零配件，就是我们车工项目教学具体应用与成效。
下图是我们学校为东莞国泰模具厂加工模具零件.
7、通过近3年来的实践，项目教学、任务驱动在车工教学实际效果得到显现.
通过实施项目教学、任务驱动法。
我们学生连续3年参加重庆市中职技能大赛，车工项目荣获4个三等奖、2个二等奖的好成绩，同时我也在不同杂志上发表有关车工教学论文，在《才智》杂志上发表《关于车工实训教学探究》，在《科学咨询》上发表《校企业合作新模式》、在2012年重庆市教学模式改革创新案例中我的《车工教学七个重要方面》荣获3等奖，同时我参与编写的《车工工艺与加工技术》现在在重庆大学出版社已出版，在此书中我担任副主编，本书主要是采用项目教学、任务驱动进行知识构建的。
现在在我们专业项目教学法不仅在车工教学中使用，在我们钳工、数车、机械制图教学中均在使用，效果较好，因此我们专业也在开县中职教育专业排名中位居前列，同时我们学生专业知识与技能迁移能力较强，就业后能很快的适应企业要求，就业稳定性率较高。
五、体会与思考：
在中职学校教学中，教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系；怎样才能更好地激发学生的学习兴趣；怎样使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力。
这是摆在我们职教老师面前的一个必须探索的、不可回避的重要课题。
采用项目教学法，可以达到教与学的共同提高，在项目教学、任务驱动法的具体实践中，老师成为了一名引导者。
老师帮助学生在独立操作完成某个任务的道路上迅
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