课例打磨研讨总结会议纪要.docx

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课例打磨研讨总结会议纪要

课例打磨研讨总结会议纪要

会议时间：

2012年5月21日

会议地点：

参会人员：

会议主题：

2012年山东省远程研修的总结、反思

会议记录：

李宏：

老师们，今年3月，我们研修组的10位老师，承担了山东省远程研修课例资源开发工作，75个日日夜夜的磨砺,从起初的迷茫与困惑,到蜕变后的成熟与深刻,我们携手度过了一段充实而忙碌的幸福时光。

磨课的收获，真可谓数不胜数。

自从定下课题开始，每位老师都积极投入到磨课过程中来，认真的解读文本，制定目标、熟悉学情，确立策略，虽说一人上课，但是人人“研”在其中。

每一次备课研讨，大家都集思广益、知无不言，言无不尽，常常为了一个词语的准确使用推敲琢磨，为了一个问题的设计绞尽脑汁，经历了从个人备课——集体备课——试教——磨课——再试教——再磨……一次次地颠覆,一次次地重整，一次次地反思，一次次地修改，在这样一种碰撞、激活的过程中，每位老师的教育理念、教学方式都在改变，都在提升。

下面请老师们谈一谈这次研修活动的收获吧！

如何筛选最有训练价值的语文因素

郭骏：

回头看课例打磨的全过程，我深深地感受到，准确、深入地解读文本是教学设计的根基。

如果不能准确、深入地钻研教材，只注重教学策略的选择是徒劳无功的。

只要教材理解透彻了，教学重点把握准确了，教学策略自然就了然于胸了。

就这一课的语言文字训练点来说，我们从写作方法、安排材料、修辞手法、遣词造句方面发现了6个训练点。

是不是这些训练点都要在课堂上进行呈现呢？

是不是平均用力呢？

这就需要老师从学生的角度去分析哪些是学生已经掌握的，哪些是需要教师重点点拨的，哪些是超出学生学习范围的。

通过分析学情和学习课程标准，最终我们确定了“详略得当”和“借物喻人”这两个教学重点。

如何在语言实践中学习语言文字的运用

郭骏：

《语文课程标准》指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

这两点该如何在课堂上实现？

我起初十分迷茫，在专家和老师们的指导帮助下，我渐渐领悟到其中的真谛。

专家和老师们帮我设计了这样一个环节：

概括主要内容，认识文章详略。

先让学生自己写出主要内容，然后，针对学生的差异进行对比，师生评议，认识详略得当的写作方法。

这一环节将听、说、写、议等多种语文实践活动综合在一起，让学生经历了独立思考、探究问题、解决问题的全过程。

刘军：

新课标提出：

“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。

”反思我们过去的语文教学，在教学中，我们注重学生围绕知识点展开，如：

理解词语、分析课文内容、感悟作者的思想感情等，学生记住了许多的“知识点”，但是积累不足，语感不强，语文能力没有得到真正的培养。

在语文新课标中特别强调语文的实践性，让学生在充分地语言文字运用的实践中，学习语文。

比如在《落花生》一课的初步感知环节，教师设计了让学生在方格纸上概括文章的主要内容这一教学环节。

并且在讲评中，让学生分清课文哪些部分是详写，哪些部分是略写。

概括主要内容时要抓住主要事件进行概括，其他部分略写或不写。

引导学生领会详略得当的表达方法。

在讲评中，还注重指导学生正确、工整地书写。

讲评后，让学生修改、完善自己概括的主要内容。

在新课标中规定：

每个学段都要指导学生写好汉字。

养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

郭老师安排这个教学环节，力求一举多得，在扎扎实实地语文实践活动中学习语言文字。

王奕丽：

以往的语文课上，我们把对课文内容的理解、人文教育放在了教学重点上，而结果是学生在阅读、习作时仍然读不懂、写不清，分析原因就是学生对于语言文字的运用缺乏方法和实践，我们的教学忽略了语文的实践性。

语文教学训练的是学生听、说、读、写的综合能力，教学中我们应善于引导学生通过思考、讨论、质疑、交流等语文实践，把能力训练和方法指导落到实处，由单纯的学语文向边学边用语文上转变，引导学生在课堂上自悟自得，学习语言文字的运用。

杨斌：

我们应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

仅仅通过教师的讲解，学生的语文能力无法得到培养与提高。

因此在课堂上，教师要给学生充足的时间与空间，引导学生经历听、说、读、写等具体的语文实践活动，进行扎扎实实的语言文字训练。

学生在实践中能够学习如何运用语言文字，潜移默化地培养语感，掌握运用语文的规律，从而切实而有效地提高了语文素养。

尊重学生在学习中的主体地位

丁军：

2011版课标中提出：

“学生是学习的主体”。

在这节课上，郭老师通过写主要内容、分角色朗读、畅所欲言等集体活动，做到了全班参与。

这样的集体活动，整堂课一共有5次。

说明课堂上教师能充分尊重孩子的主体地位，并尽力照顾到全班学生。

在郭老师的这节课中，鼓励学生大胆提出问题，让学生始终在“提出疑问→深入思考、讨论→解决疑问”的过程中学习，这样做很好。

我在平时教学中，我也十分重视引导学生质疑。

经过一段时间我发现，有些学生在提出问题时根本就没有深入思考，是“明知故问”，应和老师，达不到“质疑”的效果。

经过此次磨课，我知道了在处理质疑时，要在学生充分读文的基础上，先交流读懂的内容，再通过深入思考提出有价值的问题，教师根据学生提出的问题教学，真正是在教学生不明白的知识点，这样才能达到“质疑”的目的，充分体现学生是语文学习的主体。

刘军：

新课标特别强调“以人为本”，以学生为主，启发式学习，引导学生学会学习，注重基本能力培养等。

郭骏老师在教学《落花生》一课时，每一个教学环节都要考虑是否以学生为主体了，教师这样教是否有牵引学生的痕迹，是不是限制了学生的思路，是不是没有关注学生的听课状态和学生的发言，是不是没有激发全班学生学习的积极、主动性，是不是……

郭骏老师在教学第十自然段时，在试讲时，是让学生首先提出自己不懂的问题，然后根据学生提的几个问题推进教学，虽然这是在解决学生自己提的问题，但是还是感觉在牵引着学生，而且有的问题其他学生就可以帮助解决，如果老师一个一个问题去分析，就会压抑了学生积极思考的热情，他们就会被动地去学习，课堂气氛比较沉闷，而且这时学生提出的问题比较简单，在这时的质疑问难就像在走形式。

后来，郭骏老师经过深入思考，充分发挥学生的主体性，进行了修改，变成：

“请同学们放开声音读一读父亲的话，看看，你读懂了什么？

”学生自读后进行了充分地讨论。

郭老师鼓励鼓励学生畅所欲言，师生、生生对话，进行着思想的碰撞。

大家理解重点词句，分析课文内容，感悟“借物喻人”的表达方法。

大家充分地谈论后，郭老师再让学生想想还有什么问题没有解决。

引导学生更加深入地去思考，去发现还存在的问题，学会提出高质量的、有深度的问题，并一起讨论解决。

大家再一次走进文本，理解课文的内容，一起积极思考、体会、感悟语言文字丰富的内涵，领会作者独具匠心的表达方式。

学生的学习积极性被充分地调动起来，课堂气氛热烈。

老师尊重学生的主体地位，遵循学生的认知规律，以学定教，教师少讲、精讲，鼓励、调动全班学生多想、多说、多读，真正成为课堂的主人。

高杨：

“阅读时应让学生在主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”在我们平时的课堂上，大都是老师泛泛地讲，没有留给学生过多深入思考的时间，学生的学习都是浅显的，浮于表面的，学生阅读能力不强。

自悟自得这种教学理念恰恰可以改变现如今课堂的弊端。

课上，老师要舍得放弃大量讲述的时间，先让学生充分地读书、思考，给让学生留有属于自己的思维空间。

之后，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，并鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，让学生成为学习的主人。

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。

但从当前课堂教学中发现，学生读完文章后不知道问什么，即便提出一些问题，也提不出有多少价值的问题。

我觉得关键是学生不知道从哪些方面去质疑。

这就需要老师在阅读教学中教给学生质疑的方法，创设质疑环节，鼓励学生提出有价值的问题。

阅读教学包括字、词、句、段、篇，老师要教给学生针对不同的内容提出不同的问题。

在平日教学中，我会在学生读课文后交流收获，让学生找出不理解的句、段，板书存疑。

如所涉及的问题跟本课的重点内容相关，及时表扬，再顺水推舟，因势利导，解决问题。

王奕丽：

新课标中提出：

“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”郭老师在教学中充分体现了这一点，如引导学生充分朗读，自由表达阅读感受，尊重学生独特的阅读感受，及时评价等。

以“质疑问难，多元解读”这一环节为例，郭老师在引导学生抓关键词体会父亲的话的深刻含义之后，让学生大胆质疑，在自悟自得中感受借物喻人写法的妙处。

教师继而启发谈话：

“这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？

”学生畅所欲言。

有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲体面又有用。

郭教师此时引导学生认识到，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。

这一设计，既体现了文字解读的时代性特点，又尊重了学生的个人阅读体验，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。

 总之，语文教学要以生为本，以学定教，重视学生学习语言文字能力的培养。

对磨课模式的不断熟悉，为我们今后语文教研提供了方式方法的指导，为教师专业化道路成长提供了帮助。

薛梅：

新课标指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

老师要善于引导学生自己发现问题，然后通过思考、讨论等语文实践来解决问题。

我们小组在引导学生质疑环节时，发现学生有“明知故问”，或者没有深入思考，只是问字词意思一类浅表性的问题。

要注意“质疑”的实效，让学生提出真实的问题，把质疑这一环节处理好了，不仅能突破教学重难点，还能激发学生学习的积极性、问题意识和进取精神，让他们真正成为课堂学习的主体。

我们研修组的老师多次召开研讨会议，大家从不同方面提出来自己的建议，一份精细的教案终于成形。

车丽娟：

在儿童的精神世界中，他们具有打破砂锅问到底的精神，提问的需求也特别的强烈。

因此，在教学过程中，我们应尽量给学生提供这个自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，这样有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦之感，激发学生探究的兴趣，从而进一步积极主动地去探索新知，真正与文本之间产生对话，形成自己的理解和感悟。

长此以往，学生在“自读——自悟——自得”中会逐渐品尝到语文学习的乐趣，促进语文素养的提升，效果颇佳。

运用整合的教学思想使课堂教学更加优化高效

郭骏：

系统论认为，整体大于部分之和。

在课例打磨之初，我的很多教学环节比较零散，大多是单打一的格局，缺少理解内容、体会情感与领会表达的巧妙结合，缺少一举多得的点。

如学习“借物喻人”这一方法，原来的设计是“这是一篇写植物的文章吗？

”来引发学生的思考，认识借物喻人。

通过讨论，我们将这一方法的学习与“议花生”的学习进行整合，通过分角色朗读、抓关键词句的策略，领悟“借物喻人”的表达特点。

通过整合，课堂环节更加集中，教师的讲解变为了学生的自主学习、自读自悟，较好地体现了学生的主体地位。

丁军：

我在平时教学中，总感觉一节课要讲的知识点太多，总想着面面俱到，但看看结果：

重点不突出，学生掌握的不是很好。

真是费时费力。

通过这次磨课，我学习到了“整合”这种方法。

一节课的时间有限，这就需要教师筛选出有价值的语文学习因素进行整合，可以把两个或几个教学内容整合起来，做到一举两得，甚至一举多得。

新课标提出：

语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一。

在进行“整合”时，要兼顾着两个特点，既有情感熏陶，又有语言文字运用的训练，把语文课上成原汁原味的“语文”味儿。

例如：

郭老师依循课标提出的新要求：

“第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导