1、课例打磨研讨总结会议纪要课例打磨研讨总结会议纪要会议时间:2012年5月21日会议地点:参会人员:会议主题: 2012年山东省远程研修的总结、反思会议记录:李宏:老师们,今年3月,我们研修组的10位老师,承担了山东省远程研修课例资源开发工作,75个日日夜夜的磨砺,从起初的迷茫与困惑,到蜕变后的成熟与深刻,我们携手度过了一段充实而忙碌的幸福时光。磨课的收获,真可谓数不胜数。自从定下课题开始,每位老师都积极投入到磨课过程中来,认真的解读文本,制定目标、熟悉学情,确立策略,虽说一人上课,但是人人“研”在其中。每一次备课研讨,大家都集思广益、知无不言,言无不尽,常常为了一个词语的准确使用推敲琢磨,为了
2、一个问题的设计绞尽脑汁,经历了从个人备课集体备课试教磨课再试教再磨一次次地颠覆,一次次地重整,一次次地反思,一次次地修改,在这样一种碰撞、激活的过程中,每位老师的教育理念、教学方式都在改变,都在提升。下面请老师们谈一谈这次研修活动的收获吧!如何筛选最有训练价值的语文因素郭骏:回头看课例打磨的全过程,我深深地感受到,准确、深入地解读文本是教学设计的根基。如果不能准确、深入地钻研教材,只注重教学策略的选择是徒劳无功的。只要教材理解透彻了,教学重点把握准确了,教学策略自然就了然于胸了。就这一课的语言文字训练点来说,我们从写作方法、安排材料、修辞手法、遣词造句方面发现了6个训练点。是不是这些训练点都要
3、在课堂上进行呈现呢?是不是平均用力呢?这就需要老师从学生的角度去分析哪些是学生已经掌握的,哪些是需要教师重点点拨的,哪些是超出学生学习范围的。通过分析学情和学习课程标准,最终我们确定了“详略得当”和“借物喻人”这两个教学重点。如何在语言实践中学习语言文字的运用郭骏:语文课程标准指出,语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这两点该如何在课堂上实现?我起初十分迷茫,在专家和老师们的指导帮助下,我渐渐领悟到其中的真谛。专家和老师们帮我设计了这样一个环节:概括主要内容,认识文章详略。先让学生自己写出主要内容,然后,针对学生的差异进行对比,师生评议,
4、认识详略得当的写作方法。这一环节将听、说、写、议等多种语文实践活动综合在一起,让学生经历了独立思考、探究问题、解决问题的全过程。刘军:新课标提出:“学习语文必须注重读书,注重积累和语感培养,注重品味、感受和体验,注重语言文字运用的实践。”反思我们过去的语文教学,在教学中,我们注重学生围绕知识点展开,如:理解词语、分析课文内容、感悟作者的思想感情等,学生记住了许多的“知识点”,但是积累不足,语感不强,语文能力没有得到真正的培养。在语文新课标中特别强调语文的实践性,让学生在充分地语言文字运用的实践中,学习语文。比如在落花生一课的初步感知环节,教师设计了让学生在方格纸上概括文章的主要内容这一教学环节
5、。并且在讲评中,让学生分清课文哪些部分是详写,哪些部分是略写。概括主要内容时要抓住主要事件进行概括,其他部分略写或不写。引导学生领会详略得当的表达方法。在讲评中,还注重指导学生正确、工整地书写。讲评后,让学生修改、完善自己概括的主要内容。在新课标中规定:每个学段都要指导学生写好汉字。养成良好的书写习惯,提高书写质量。第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。 郭老师安排这个教学环节,力求一举多得,在扎扎实实地语文实践活动中学习语言文字。王奕丽:以往的语文课上,我们把对课文内容的理解、人文教育放在了教学重点上
6、,而结果是学生在阅读、习作时仍然读不懂、写不清,分析原因就是学生对于语言文字的运用缺乏方法和实践,我们的教学忽略了语文的实践性。语文教学训练的是学生听、说、读、写的综合能力,教学中我们应善于引导学生通过思考、讨论、质疑、交流等语文实践,把能力训练和方法指导落到实处,由单纯的学语文向边学边用语文上转变,引导学生在课堂上自悟自得,学习语言文字的运用。杨斌:我们应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。仅仅通过教师的讲解,学生的语文能力无法得到培养与提高。因此在课堂上,教师要给学生充足的时间与空间,引导学生经历听、说、读、写等具体的语文实践活动,进行扎扎实实的语言文字训练
7、。学生在实践中能够学习如何运用语言文字,潜移默化地培养语感,掌握运用语文的规律,从而切实而有效地提高了语文素养。尊重学生在学习中的主体地位丁军:2011版课标中提出:“学生是学习的主体”。在这节课上,郭老师通过写主要内容、分角色朗读、畅所欲言等集体活动,做到了全班参与。这样的集体活动,整堂课一共有5次。说明课堂上教师能充分尊重孩子的主体地位,并尽力照顾到全班学生。在郭老师的这节课中,鼓励学生大胆提出问题,让学生始终在“提出疑问深入思考、讨论解决疑问”的过程中学习,这样做很好。我在平时教学中,我也十分重视引导学生质疑。经过一段时间我发现,有些学生在提出问题时根本就没有深入思考,是“明知故问”,应
8、和老师,达不到“质疑”的效果。经过此次磨课,我知道了在处理质疑时,要在学生充分读文的基础上,先交流读懂的内容,再通过深入思考提出有价值的问题,教师根据学生提出的问题教学,真正是在教学生不明白的知识点,这样才能达到“质疑”的目的,充分体现学生是语文学习的主体。刘军:新课标特别强调“以人为本”,以学生为主,启发式学习,引导学生学会学习,注重基本能力培养等。郭骏老师在教学落花生一课时,每一个教学环节都要考虑是否以学生为主体了,教师这样教是否有牵引学生的痕迹,是不是限制了学生的思路,是不是没有关注学生的听课状态和学生的发言,是不是没有激发全班学生学习的积极、主动性,是不是郭骏老师在教学第十自然段时,在
9、试讲时,是让学生首先提出自己不懂的问题,然后根据学生提的几个问题推进教学,虽然这是在解决学生自己提的问题,但是还是感觉在牵引着学生,而且有的问题其他学生就可以帮助解决,如果老师一个一个问题去分析,就会压抑了学生积极思考的热情,他们就会被动地去学习,课堂气氛比较沉闷,而且这时学生提出的问题比较简单,在这时的质疑问难就像在走形式。后来,郭骏老师经过深入思考,充分发挥学生的主体性,进行了修改,变成:“请同学们放开声音读一读父亲的话,看看,你读懂了什么?”学生自读后进行了充分地讨论。郭老师鼓励鼓励学生畅所欲言,师生、生生对话,进行着思想的碰撞。大家理解重点词句,分析课文内容,感悟“借物喻人”的表达方法
10、。大家充分地谈论后,郭老师再让学生想想还有什么问题没有解决。引导学生更加深入地去思考,去发现还存在的问题,学会提出高质量的、有深度的问题,并一起讨论解决。大家再一次走进文本,理解课文的内容,一起积极思考、体会、感悟语言文字丰富的内涵,领会作者独具匠心的表达方式。学生的学习积极性被充分地调动起来,课堂气氛热烈。老师尊重学生的主体地位,遵循学生的认知规律,以学定教,教师少讲、精讲,鼓励、调动全班学生多想、多说、多读,真正成为课堂的主人。高杨:“阅读时应让学生在主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在我们平时的课堂上,大都是老师泛泛地讲,没
11、有留给学生过多深入思考的时间,学生的学习都是浅显的,浮于表面的,学生阅读能力不强。自悟自得这种教学理念恰恰可以改变现如今课堂的弊端。课上,老师要舍得放弃大量讲述的时间,先让学生充分地读书、思考,给让学生留有属于自己的思维空间。之后,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,并鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书,让学生成为学习的主人。古人云“ 学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”。但从当前课堂教学中发现,学生读完文章后不知道问什么,即便提出一些问题,也提不出有多少价值的问题。我觉得关键是学生不知道从哪些方面去质疑。这就需要老师在阅读教学中教给学生质疑的方法,
12、创设质疑环节,鼓励学生提出有价值的问题。阅读教学包括字、词、句、段、篇,老师要教给学生针对不同的内容提出不同的问题。在平日教学中,我会在学生读课文后交流收获,让学生找出不理解的句、段,板书存疑。如所涉及的问题跟本课的重点内容相关,及时表扬,再顺水推舟,因势利导,解决问题。王奕丽:新课标中提出:“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”郭老师在教学中充分体现了这一点,如引导学生充分朗读,自由表达阅读感受,尊重学生独特的阅读感受,及时评价等。以“质疑问难,多元解读”这一环节为例,郭老师在引导学生抓关键词体会父亲的话的深刻含义之后,让学生大胆质疑
13、,在自悟自得中感受借物喻人写法的妙处。教师继而启发谈话:“这篇课文作者写于上世纪20年代,90多年过去了,在当今时代,你是喜欢做苹果、石榴这样的人,还是喜欢做花生这样的人?”学生畅所欲言。有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人,因为这样的人既讲体面又有用。郭教师此时引导学生认识到,不管是做桃子、苹果这样的人,还是做花生那样的人,首先要做一个有用的人。这一设计,既体现了文字解读的时代性特点,又尊重了学生的个人阅读体验,“珍视学生独特的感受、体验和理解”。总之,语文教学要以生为本,以学定教,重视学生学习语言文字能力的培养。对磨课模式的不断熟悉,为我们今后语文教研提供了方式方法的指导,为教师专业化道路成长
14、提供了帮助。薛梅:新课标指出,学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。老师要善于引导学生自己发现问题,然后通过思考、讨论等语文实践来解决问题。我们小组在引导学生质疑环节时,发现学生有“明知故问”,或者没有深入思考,只是问字词意思一类浅表性的问题。要注意“质疑”的实效,让学生提出真实的问题,把质疑这一环节处理好了,不仅能突破教学重难点,还能激发学生学习的积极性、问题意识和进取精神,让他们真正成为课堂学习的主体。我们研修组的老师多次召开研讨会议,大家从不同方面提出来自己的建议,一份精细的教案终于成形。车丽娟:在儿童的精神世界中,他们具有打破砂锅问到底的精神,提问的需求也特别的强烈。因
15、此,在教学过程中,我们应尽量给学生提供这个自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,这样有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦之感,激发学生探究的兴趣,从而进一步积极主动地去探索新知,真正与文本之间产生对话,形成自己的理解和感悟。长此以往,学生在“自读自悟自得”中会逐渐品尝到语文学习的乐趣,促进语文素养的提升,效果颇佳。运用整合的教学思想使课堂教学更加优化高效郭骏:系统论认为,整体大于部分之和。在课例打磨之初,我的很多教学环节比较零散,大多是单打一的格局,缺少理解内容、体会情感与领会表达的巧妙结合,缺少一举多得的点。如学习“借物喻人”这一方法,原来的设计是“这是一篇写植物的文章吗
16、?”来引发学生的思考,认识借物喻人。通过讨论,我们将这一方法的学习与“议花生”的学习进行整合,通过分角色朗读、抓关键词句的策略,领悟“借物喻人”的表达特点。通过整合,课堂环节更加集中,教师的讲解变为了学生的自主学习、自读自悟,较好地体现了学生的主体地位。丁军:我在平时教学中,总感觉一节课要讲的知识点太多,总想着面面俱到,但看看结果:重点不突出,学生掌握的不是很好。真是费时费力。通过这次磨课,我学习到了“整合”这种方法。一节课的时间有限,这就需要教师筛选出有价值的语文学习因素进行整合,可以把两个或几个教学内容整合起来,做到一举两得,甚至一举多得。新课标提出:语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一。在进行“整合”时,要兼顾着两个特点,既有情感熏陶,又有语言文字运用的训练,把语文课上成原汁原味的“语文”味儿。例如:郭老师依循课标提出的新要求:“第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导
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