高中生物《生态系统的稳定性》教案9 中图版必修3Word格式文档下载.docx

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学生行为

教学说明

引入

EarthsongMtv播放。

课本插图并提问：

我们身边还有哪些环境问题?

信息库“全球十大环境问题”

提问：

为什么会出现这些环境问题？

（用生态学的原理分析）

总结：

生态系统稳定性的自我调节能力是有限度的，当外力的影响超出这个限度时，生态系统的稳定性就会遭到破坏。

观看。

回答出沙尘暴、赤潮、龟裂的农田、旱涝灾害等。

阅读。

思考并回答出生态系统稳定性被破坏了。

以视觉和听觉冲击学生的心灵，感受到人类活动对生态系统的破坏性影响及其最终带给人类毁灭性的灾害。

运用科学中所学的知识分析问题，学会知识运用的技能。

一、人类活动对生态系统的破坏性影响

1．大规模地改变自然生态系统

2．超量取用生态系统中的各种资源

3．向生态系统大量输入人类活动所产生的产品和废物

过渡：

外力的影响有自然因素和人为因素，但更多的是人类活动产生的负面影响。

图片：

森林生态系统、湿地生态系统、农田生态系统。

自然生态系统与人工生态系统在结构上有何差异？

讲述：

毁林造田、把湿地开垦为耕地，产生了结构单一、物种密集的农业生态系统。

它需要人类不断的维护。

农田的维护有些什么？

为什么？

农田必须靠人力来维持，否则就要发生演替，发生生物之间的竞争，耕地将会成为杂草丛生的荒地、农作物害虫猖狂、土地也很快就会贫瘠。

其稳定性较差，较易被破坏。

非洲象、东北虎、华南虎。

它们的数量也正在减少提问：

这是为什么？

种群数量的减少最后会导致生物多样性的减少。

除此之外这还和人类滥捕的行为有关。

大规模改变自然生态系统有时与人类超量取用了资源有关，比如森林锐减、土地荒漠化

混浊的长江水。

为什么会出现这样的变化？

人们对木材的需要驱使他们对森林的滥砍滥伐，破坏了其他生物栖息的生境，使原本物种丰富、结构复杂、稳定性好的森林生态系统遭到破坏。

提问:

类似的还有哪些现象呀？

资料“拯救青海湖的湟鱼”。

图片资料：

xx年春节上海7天生活垃圾天天超万吨，总量94920吨，日均13560吨。

垃圾往哪里倒？

又会带来什么问题？

①古苏州河

②黑臭难挡的苏州河

苏州河为何有这么大的变化？

20纪初期以来，由于工业废水、农业污水、生活污水大量排入，使得苏州河水质严重污染，河水变得又黑又臭，鱼、虾等水生生物绝迹，河流生态系统几乎崩溃。

十大环境问题中哪些问题属于大量人类活动所产生的产品和废物的输出而引起的？

听讲。

看图比较。

回答自然生态系统结构比较复杂、物种比较多。

回答人们农田耕作还必须锄草、翻地、施肥、除虫等。

回答：

大规模改变自然生态系统缩小了它们的生活环境。

回答上游植被被严重破坏。

思考并回答。

过度放牧引起草原生态系统退化……

看资料。

思考回答，大量的生活垃圾占据了一定的土地资源。

加剧了环境空间的压力。

破坏了某些非生物因素。

看图比较

思考回答:

繁忙的航运、污浊的码头、林立的工厂、密集的民居，开始污染上海的母亲河苏州河，使它成了一条都市大阴沟。

分析原因并能回答出温室效应和全球气温变暖（二氧化碳）

臭氧层的耗损与破坏（某些化合物氟利昂含量）

酸雨的蔓延（含硫化合物）淡水危机（水污染）……

知识点简单易懂，一笔带过。

通过观图、比较让学生知道自然生态系统和人工生态系统的差异。

结合大家的常识明白农田生态系统的稳定性很差，从而理解大规模地改变自然生态系统会破坏其稳定性。

分析种群数量急剧减少的原因及其产生的严重后果，从而意识到我们对大自然的索取要有一定限度，否则它将报复于人类。

以具体的数值让学生有直观的感受。

为后一章“垃圾的处理”作铺垫。

用大家熟知的苏州河的今昔图片，比较思考，深刻认识到人类活动对生态系统稳定性的严重破坏。

二、保持生态系统的稳定性

我们采取了什么措施拯救了湟鱼？

拯救的前提就是保持青海湖生态系统的稳定性。

从种群变化规律的角度分析控制池塘养殖量在保持生态系统稳定性方面的意义。

草原轮换放牧有何意义？

①黑臭难挡的苏州河

②治理后的苏州河。

你认为重建苏州河生态系统必须开展哪些工作？

重建的投入很大，所以我们更应该保持生态系统的稳定性。

提问；

我们应该为保持生态系统的稳定性做些什么？

回答保护青海湖的生态，实行零捕捞，孵化小鱼苗。

讨论并思考

放牧的前提是要在草原生态系统自我调节能力的范围内进行。

联系学生掌握的知识点分析。

帮助学生初步建立人与自然协调发展的理念，意识到人类的发展必须走可持续发展的道路。

（学习训练）

2019-2020年高中生物《生态系统的稳定性》教案9人教版必修3

【课　　题】普通高中课程标准实验教科书——必修③

第5章《生态系统及其稳定性》　第5节《生态系统的稳定性》

【设计思路】

本节内容是普通高中课程标准实验教科书（必修③）第5章《生态系统及其稳定性》中的第5节《生态系统的稳定性》。

这节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈调节是重要概念。

这节课是学生在学习了生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递等知识的基础上进行的，是对全章知识的进一步总结概括和深化。

因此，本人对本节课的教学作如下设计：

1、新课引入：

在学习本节课前事先安排学生以小组为单位提前一周完成课后的“生态缸的制作”，以便学生在上新课时展开讨论，使学生初步感知生态系统稳定性的影响因素。

根据学生的讨论总结：

小生态缸维持稳定的能力较差，这是为什么呢？

制作一个更大，更复杂的生态系统是否就可以长期维持稳定呢？

。

由此引入“生物圈II号”实验，通过课件图片的展示和相关材料的阅读，使学生进一步明确：

在现有的技术条件下，人工制作的生态系统都难以长期维持稳定，因此人类应当很好地保护自己的唯一家园。

那么现有的生物圈为什么能够自我长期维持稳定呢?

应该怎样保护呢？

由此引入本节课的教学。

2、关于“生态系统稳定性”概念的教学：

首先，通过课件中草原生态系统羊与狼数量关系的分析讨论，提出“负反馈”的概念，之后阅读课文P109第三段,安排一个“思考与讨论”活动，让学生建构羊与狼这两个种群之间的负反馈模型，使学生更好地理解负反馈的含义。

再让学生举例，加强对概念的巩固。

最后通过对课文P110的“森林火灾后的恢复”说明生物群落与无机环境之间也存在负反馈调节，使学生理解生态系统中普遍存在负反馈调节。

生态系统中普遍存在负反馈调节，使之具有自动调节的能力。

正是这种能力使得生态系统中的各种生物的数量保持在一定的水平。

通过前面学习的知识推出：

是由于自动调节能力使生态系统的结构的功能保持相对稳定，从而引出生态系统稳定性的概念，并强调关键词：

保持、恢复、相对稳定、能力。

让学生例举生活中的实例，加深对概念的理解。

由此指出生态系统稳定性包括两种能力：

“保持能力”和“恢复能力”，从而引出抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

3、关于“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的教学

例举身边的实例——家乡沈溪河的变化来加强这部分教学，将抽象概念形象化。

即：

县城的造纸厂每天排出大量的污水，没有污染河流，却基本能够自净，下游的人们还能将它当饮用水，这是为什么？

根据回答指出这种“受到干扰，保持原状”的能力即抵抗力稳定性。

提出概念，划出关键词，再让学生举例，巩固概念。

后来社会经济发展了，该造纸厂厂房扩大，沿河其他地方也新建了许多造纸厂，排出的污水使下游河里的鱼虾基本绝迹，更不能当作饮用水，为什么呢？

让学生从课本中找出答案，有助于学生将课文知识加以理解和应用。

然后再讲述：

沿河的群众反映十分强烈，引起了上级部门的关注，后来关停了不符合安全排放标准的造纸厂，这几年河流逐渐恢复了原貌。

这种“遭到破坏，恢复原状”的能力即为恢复力稳定性。

利用课件展示森林生态系统和苔原生态系统，通过比较二者的抵抗力稳定性与恢复力稳定性，得出不同生态系统的两种稳定性的表现有差别的原因。

然后再通过对小生态缸、生物圏II号与现有生物圏稳定性的比较，进一步巩固概念。

生态系统的稳定性表现在两个方面，那么生态系统遭到不同的干扰破坏后其恢复速度和恢复时间是否一样呢？

是否都可以恢复原状呢？

指出生态系统的自动调节能力的有限性。

即恢复速度和恢复时间要视其自动调节能力的大小，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，自动调节能力就会丧失，生态系统就难以恢复原状。

3、关于“提高生态系统稳定性”的教学

学习生态系统稳定性的相关知识后，我们如何利用这些知识来为人类造福呢？

通过指导读书，提供思路，要求学生经小组讨论后举例并总结。

最后通过学生练习来巩固教学目标，通过学生自我总结本节的教学内容，使学生充分回顾、掌握本节主要知识。

【教学目标】

1、知识目标

（1）阐明生态系统的自我调节能力。

（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

（3）简述提高生态系统稳定性的措施。

（4）设计并制作生态缸，观察其稳定性。

（5）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

2、能力目标

（1）通过自制小生态瓶观察生态系统的稳定性，以及探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，培养学生动手能力和探究能力。

（2）通过课堂学习、小组讨论发言等，提高学生思维品质，培养学生观察、分析、比较、总结、应用以及口头表达的能力。

3、情感目标

（1）培养学生可持续发展的观点和环保意识，

（2）培养学生热爱科学、热爱自然的意识；

（3）确立尊重自然就是尊重人类自身的观点，使人类与自然和谐发展的意义。

【教学重点】

1．阐明生态系统的自我调节能力。

2．抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

【教学难点】

1.生态系统稳定性的概念。

2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及相互联系。

【教学用具】

实物投影仪、学生自制的小生态瓶（或缸）、PPT课件、“生物圈II号”实验的阅读资料。

【教学方法】

引用一些直观的图片和身边的实例,创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、比较法、指导读书法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。

【课时安排】

一课时。

【教学程序设计】

教学程序

教师活动

学生活动

设计意图

课前准备

1、指导编组

2、指导设计、制作小生态缸（瓶）

1、按座位编组，拟定小组长

2、阅读课文，设计、制作小生态缸（瓶）

让学生自行复习生态系统的相关知识，并提高动手能力和小组分工协作能力

1、课前让同学们制作的小生态缸（瓶）带来了吗？

请举起来展示一下。

教师巡视全部作品，选择代表性作品的小组回答。

要求说出制作方法、成分和持续时间。

2、教师总结制作情况并质疑：

你们制作的生态瓶内的生物能长久生存吗？

引入“生物圈II号”实验

1、学生实物投影仪上展示自己制作的小生态瓶，并说出制作方法、生态系统成分和待续的时间。

2、不能。

小生态瓶内的生物少，结构简单，难以长久维持稳定

学生通过将作品相互对照评比，促进相互学习，提高口头表达能力，激发学习兴趣

3、打开PPT课件，展示“生物圈II号”实验室图片，分发该实验的阅读材料，并要求思考问题：

问题一:

八位科学家原打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，这个实验过程中出现了什么问题使科学家中途撤出了？

问题二:

生物圈I号出现这些问题了吗？

“生物圈II号”实验失败说明了什么问题？

4、引言：

今天我们共同来探讨这些问题。

3、阅读“生物圈II号”实验的材料，小组讨论后回答问题（答案见资料）

激发学生的探究欲望，同时提高学生的阅读能力和小组协作能力等

生态系统中普遍存在负反馈调节

1、展示PPT课件：

草原生态系统羊与狼的数量存在什么关系呢？

根据学生回答总结出“负反馈”的概念。

2、还有什么例子？

学生举例之后阅读课文P109第三段,安排一个“思考与讨论”活动，让学生建构羊与狼这两个种群之间的负反馈模型

3、讲述：

生物群落内部存在“负反馈”调节现象，生物群落与无机环境之间也存在负反馈调节。

4、结合课件，指导阅读课文P110的“森林火灾后的恢复”部分，总结：

生态系统中普遍存在负反馈调节。

1、思考、讨论得出“负反馈”现象

2、通过举例感知“负反馈”现象常见，并通过活动建立模型

3、听讲、思考，加深对概念的理解。

1、从身边实例总结规律，引导学生发现问题，提高总结能力。

2、建立模型，帮助理解概念

3、通过引导，让学生充分理解概念的范畴

生态系统稳定性的概念

1、讲述：

生态系统中普遍存在负反馈调节，这种调节是自动发生的，即生态系统具有自动调节的能力。

通过前面学习的知识可知：

这样就使生态系统的结构的功能保持相对稳定，这种稳定性即是“生态系统的稳定性”。

2、指导读书，画出概念。

3、这个概念的关键词是什么？

（保持、恢复、相对稳定、能力）

4、从概念得出生态系统稳定性包括两种能力：

1、听老师的讲述，充分思考、想象，利用旧知理解新知

2、根据概念思考例子，积极发言，相互学习

1、注重概念的归纳，使知识更加具有完整性和条理性

2、让学生举例，充分调动积极性，体验获得新知的快乐

抵抗力稳定性和恢复力稳定性

我们家乡沈溪河在六七十年代建有一座造纸厂，每天拔出大量的污水，但由于森林生态系统保持完好，沈溪河水流量大，沈溪河基本能够自净，下游的人们还能将它当饮用水。

2、根据学生回答总结：

这种“受到干扰，保持原状”的能力即是生态系统的抵抗力稳定性。

后来社会经济发展了，该造纸厂厂房扩大，沿河其他地方也新建了许多造纸厂，需要的原材料多，森林资源遭到严重破坏，水流量变小，排出的污水使下游河里的鱼虾基本绝迹，更不能当作饮用水。

这是为什么呢？

4、沿河的群众反映十分强烈，引起了上级部门的关注，后来关停了不符合安全排放标准的造纸厂，这几年河流逐渐恢复了原貌。

5、根据学生的回答总结：

这种“遭到破坏，恢复原状”的能力即为生态系统的恢复力稳定性。

1、根据老师的讲述，在课文寻找答案，抢答。

2、根据老师的引导理解概念，然后积极举例

1、例举身边的实例来加强这部分教学，能将抽象概念形象化，并激发学习的兴趣。

2、通过例子总结概念，学生容易理解，再通过举例，可加深理解概念

3、让学生从课本中找出答案。

有助于学生将课文知识加以理解和应用

不同生态系统的两种稳定性的表现有差别

1、课件展示：

森林生态系统和苔原生态系统。

分别由师生介绍两个生态系统的特点。

2、两个生态系统二者的抵抗力稳定性与恢复力稳定性有何不同》？

有何规律可循？

（见课文）

3、问：

小生态缸、生物圏II号与现有生物圏的稳定性以有何不同？

1、回忆森林生态系统的特点，小组抢答，相互补充

2、积极思考，解决前面悬而未决的问题

1、通过小组的讨论，得出不同生态系统的两种稳定性的表现有差别的原因，有助于学生掌握概念。

进一步巩固概念

2、回顾前面知识，利用　刚学知识解决问题，体验了学以致用的快乐，激发学习兴趣

生态系统的自动调节能力的有限性

思考并回答：

1、生态系统的稳定性表现在两个方面，那么生态系统遭到不同的干扰破坏后其恢复速度和恢复时间是否一样呢？

（恢复速度和恢复时间要视其自动调节能力的大小）

2、是否都可以恢复原状呢？

（当外界干扰因素的强度超过一定限度时，自动调节能力就会丧失，生态系统就难以恢复原状。

）

学生通览课本，小组讨论，抢答，相互补充，总结正确答案。

1、问题难度较大，通过小组集体的力量解决问题，培养小组协作精神。

2、学生通过通览课本，继续巩固课本知识，并将知识升华。

应用：

提高生态系统稳定性的措施

思考：

本节课我们学习了生态系统稳定性的相关知识，如何利用这些知识来为人类造福呢？

先由学生回答，若有困难可通过指导读书，提供思路，根据学生回答共同总结两条主要措施。

各小组充分发表意见，相互补充

教学目标巩固

完成课件和课后习题，组织学生讨论得出正确答案

自行或讨论完成习题

最后通过学生练习来巩固教学目标

课堂小结

问：

本节课学习了哪些知识？

小组抢答答并相互补充

学生通过自已总结本节教学内容，有助于充分回顾主要内容，并建立知识框架体系。

【作业布置】

作业：

练习册的本节习题。

课外读：

课本P102《恢复生态学及其应用》

第5章《生态系统及其稳定性》

第5节《生态系统的稳定性》

一、生态系统稳定性的概念

　　1、概念

2、原因：

具有自动调节能力

二、抵抗力稳定性与恢复力稳定性

１、概念：

2、抵抗力稳定性与恢复力稳定性的相互关系

3、不同生态系统的两种稳定性的表现有差别

4、生态系统的自动调节能力的有限性

三、提高生态系统稳定性的措施

【板书设计】

第5章　　生态系统及其稳定性

第5节　　生态系统的稳定性

1、概念：

生态系统的稳定性

生态系统的自我调节能力 

二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性

“抵抗干扰，保持原状”、“遭到破坏，恢复原状”

2、不同生态系统的两种稳定性的表现有差别

3、生态系统的自动调节能力的有限性　

【教学反思】

1、本节课利用学生自己制作的生态瓶和“生物圈II号”实验来引入新课，学生十分兴趣，容易激发学生的未知欲望，效果很好。

但在学生表述生态瓶制作过程时，经常偏离教学目标，花费时间多，较难控制节奏。

2、本节引用家乡河流“污染自净——污染破坏——恢复原貌”的例子来作为两种稳定性的教学，效果也很好，学生对概念的理解到位，突破了教学难点。

3、本节采用探究式的教学，学生的表述能力要求较高，因此教师的引导很重要，要充分调动学生的积极性，否则本节的教学任务难以完成。