我与老师有个约定谈校园中的契约学习.doc

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我与老师有个约定

——谈校园中的契约学习

摘要：

人本主义心理学代表人物罗杰斯认为学习原则的核心，是要让学生“自由学习”。

本文结合笔者自身的经历，针对人本主义“自由学习”教学模式下的学生与老师达成的契约学习，展开了深入的分析，并从广义上列举出可行的契约形式和一般契约的流程，为学校教育的更好进行，做出参考性意见。

关键词：

自由；契约；学习；个别化；罗杰斯；人本主义

笔者的亲身经历带来了这篇论文题目的灵感。

我第一次有目的、有意识的体验契约学习是在高考前的一个月。

由于学校弥漫考试压力，作为一个学习能为自己负责、成绩能让老师放心的学生，我尝试走一条学校没有人走过的路：

与班主任口头协议，高考前一个月在家里自学，照常完成老师布置的几套模拟题及课本复习的进度等。

我不仅“摆脱”掉学校“考试-评卷-考试”的枯燥模式，还针对自己的情况查漏补缺。

这样的一个协议，在我身上确实起到了良好的效果。

进入大二，因为不习惯老师的授课方式，“线性代数”似乎成了一道难以逾越的鸿沟。

老师允许学生不去上他的课，前提是要做出保证自己按计划学习。

作为一个一直按着自己步伐在“线代”道路上前进的学生，在没有其他学生尝试“契约学习”的情况下，我也打消了这个念头。

但在学期末的此时，我突然意识到我原本可以尝试的。

但是，究竟是什么原因使得我没有原来的那份勇气？

所以，在此，我想通过对契约学习的深入解剖，来谈一下校园里的契约学习。

一、关于契约学习

首先，学习契约（learningcontract）是一种由学生与教师共同协商并拟订的书面协议（即学习计划）。

不排除此种情况，在学生与老师的和谐下，口头的承诺亦可以实现这种效果，只是应该对学生的自制力提出更高的要求。

它确定了学生学习的目标、达到目标的方法和策略、学习活动进行的时间、完成活动的证据及确认这些证据的标准等，是组织、实施、监测和评价学习活动的依据。

学习契约是一种自主学习的教育哲学概念，将师生的关系视为一种契约。

所以契约学习就是通过与老师拟定学习契约来进行学习的一种方式。

二、追根溯源

人本主义心里学代表人物罗杰斯坚信，教师与学生应该享有最大的自治权与选择权。

在人本主义的基本教学模式中，“自由学习”模式提到，“鼓励学生与老师达成一个口头或者书面的契约，指明学生在这一个学期所要做的工作种类和数量，以及圆满完成这些工作所能够得到的分数”。

合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。

其主张学习者以自我为中心，通过自我指导，实现自我发展，激发学习的积极性。

现代的“契约学习”的雏形即为20世纪30年代的道尔顿制。

道尔顿制是美国人海伦·柏克赫斯特创建，其特点是用学生个人自学代替课堂讲授，由教师把各科学习内容制成按月划分的作业大纲，规定应完成的各项作业。

学习的进行是由学生与老师订立学习公约，然后学生按照自己的兴趣，自由支配时间自习。

学习进程要按照学习契约进行，经过检查，分别由老师和学生记入学习进度表内。

三、内涵

契约学习是基于“自主学习”之上的一种学习模式。

自主学习是“要我学”向“我要学”的一个转变。

传统基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新基础教育课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流合作”等特征的新学习方式，鼓励学生结合自身情况积极主动、富有个性地学习。

罗杰斯认为，学习原则的核心就是让学生“自主学习”；使用契约有利于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习承担责任。

四、形成条件

作为学生，应该具有独立学习的愿望与能力，需要有足够的毅力坚持下去。

从自己的需要出发，按照自己的进度与老师签订适合自己的学习计划，积极主动地完成学习并体验到成功的快乐，最终获得最大的学习成果。

作为老师，不应该拘泥于传统的“满勤率”的学习。

应该信任学生，信任学生的学习潜能，并要实时监督并及时给予指导。

只要抱有这种信任的态度，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中逐渐形成适合自己风格的、促进学习的最佳方法。

作为学校，应该对进行契约学习的师生给予理解和支持。

比如，契约学习下的学生有可能因主观和客观原因等短期离校，为了不至于落下该完成的课业，与老师订立学习契约。

学校不应该过多的干预学生与老师之间的订立的以学习为目的的任何学习计划。

五、分类尺子

1、兴趣

学生根据自己的爱好去选择某一个方面的学习，通过与老师订立学习契约，能够帮助和监督自己按照原计划一步一步的进行。

尤其对于那些有兴趣但是没有毅力坚持下去的学生，契约学习提供适度的压力，能够及时的引导其顺利完成其任务。

这个一般是在班级上课的基础上给自己加的“学习小灶”,有利于学生完成更多的学习内容。

2、由于身体原因

学校不免出现一些因为身体原因（比如生病）而进行离校学习的学生。

据我了解，大部分的学校没有给予这样的学生与特殊的照顾，最终学生经受的不仅是身体上的“痛苦”，还要面对返回学校之后“速滑”的成绩带来的精神上的“折磨”。

当然，养病才是最重要的。

但是，不是所有的学生都能够做到当别的同学在学校努力学习的时候自己却除了养病没有做任何与学习无关的事情。

所以，老师应跟这些暂时离校的学生保持良好的联系,分配给其轻松的学习任务。

3、学习环境

有些学生不适应学校压力四伏的环境，尤其是在学校统一复习阶段，课堂基本没有新内容的灌输。

这样，学生可以提出进行自由复习,不管是在学校还是在家里进行。

在这一点，我的高中母校做的就很不好。

高考前的考试月，进行反复的考试，学生都即将麻木。

我一贯不喜欢这种在学习量上取胜的学习方式，所以，我选择走自己的学习道路。

所以，在我看来，那些不喜欢某些环境、环境又影响到了自己却没有勇气及时的跳出来，应该真正的思考一下，怎样才能更有效的学习。

4、教学方式

有些学生不喜欢教师的授课方式或讲话方式。

比如,我是因为线性代数老师的口音问题,或许在别的学生眼里这根本不是个问题。

但是对于像我这样对语言感应能力较弱的学生会对造成听课造成障碍，所以，我宁愿自己按步骤自学；再比如，有些学生不喜欢老师讲些书本上自己完全有能力消化的例题，所以在课堂上会觉得老师的授课方式越来越难以接受。

个性化教学的“因材施教”解决的正是“同一教学方法取得的效果因人而异”的问题。

所以，在这样的课堂中，学生完全可以与老师协定，在老师对多数学生的要求的范围之内，约定自学能够达到同样的效果。

综上，不管契约学习在哪一种情景中诞生，其最基本的要求就是要学生要有足够的毅力对自己的学习负起全部责任，老师只是起到引导监督的作用。

六、形成流程

1、诊断   

首先要诊断学习需要，学习需要指学生目前状态与所期望达到的状态之间的差距。

老师应根据学生的个人情况，帮助学生具体分析获得这些知识所需要的技能。

学生要评价自己当前的知识、技能与要求之间的差距，明确自己的学习需要。

2、定标

接下来,要将学习需要转化为学习目标，老师和学生共同商定期望学习的内容、达到的结果或状态。

在协商时，如果学习目标较大，将其分解为具体、明确、可实现的子目标。

3、规划

目标确定后，要思考实现目标所需要的资源和策略。

在契约学习进行中遇到问题，要学会充分利用周围一切可用的资源，比如，同学、老师的帮助。

契约上应该包括老师与学生一起根据学习目标确定的可行性的学习策略。

4、考核标准

以何为依据，如何判断学生是否实现了学习目标，需要师生共同约定检验达成学习目标的证据和方式，形式多样，如测试、学生作品、等，完成后共同评价。

这也是课堂教学必不可少的环节“学习评价”。

学习内容和目标不同，评价的标准也会有所不同。

6、日程安排

根据学习内容与学习目标拟订具体的学习进程并允许有一定的弹性。

在学习中不能将老师孤立在外，要合理安排各个阶段所需要完成的任务。

例如安排一定的单独学习时间，安排和老师、同学共同讨论的时间，以便于将学生的自主学习、学生之间的互动交流和教师的指导督促结合起来，取得更好的效果。

7、实施

学习契约的签定并不意味着成功，“万里长征”还只迈出了第一步。

我们应当关注它的实施过程，否则很容易变成一纸空文。

在实施过程中，老师通过各种指导活动，如引导、点拨、提醒、启发、鼓励、督促、监督、提供资源等，帮助学生提高学习契约的有效性。

活动期间，学生如果觉得契约内容需要调整，可与指导教师协商，根据实际情况重新调整。

当然，关键还是学生要有积极探索的意识与坚持到底的决心，不能虎头蛇尾。

学习契约并不是契约学习的必需。

在老师与学生达成互相极度信任的条件下，“一纸空文的契约书”依然可以。

契约只是给与那些没有足够的自制力坚持下去的学生的一个定时的警钟，时刻提醒自己，“我在学习”。

七、我与老师有个约定

在信息爆炸、压力剧增、教学方式层出不穷的时代，学生的个性也越来越突出。

“因材施教”，“材”是学生的个性，“教”是方式的独特。

罗杰斯认为，合约与其他课堂教学方法一样，合约是学习的一种辅助手段，而不是唯一的教学方法。

所以，契约学习方式只是在“个性化教学”模式的召唤中应运而生的一种自由学习模式，架构于传统学习模式之上。

就像电子书刊永远取代不了纸质资源一样，契约学习也取代不了课堂教学。

这股教学方式下的新源泉，能否能够成为当代老师与学生寻找知识河流的捷径？

“我与老师的这个约定”能否成为学业上祝自己一臂之力的法宝？

这要求我们积极的探索适合更有效的学习方法的同时，给予“契约学习”一个展现自我的机会，说不定，这就是你的法宝！

参考文献：

【1】施良方《学习论》人民教育出版社

【2】莫雷《教育心理学》教育科学出版社

【3】张传燧《课程与教学论》人民教育出版社

【4】袁振国《当代教育学》教育科学出版社

【5】章伟民曹揆申《教育技术学》人民教育出版社