三年级下说课稿9古诗三首Word文档格式.docx
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四、说教法
1.运用情境教学法,发挥学生的主体作用,让学生自己学习,运用多媒体,动用多种感官,进入到诗人描绘的情境中,体会诗句的意境美。
2.在传授知识,培养能力的同时,教会学生学习,寓学法指导于教学的全过程。
3.坚持“读悟结合、读写互动”的教学理念。
以读为主线,在读中理解诗意,感悟文化,体会诗情,并朗读出古诗不同的味儿;
以写为训练,把“写”挤进课堂,丰满文本,丰厚文化。
五、说教学过程
《元日》
(一)理解“元”字,导入解题。
1.理解“元”字:
每年的1月1日叫元旦,知道是什么意思吗?
(元:
第一,开始。
旦:
字形告诉我们是地平线上升起的太阳,是早晨的意思。
元旦就是公历一月一日。
)
2.导入解题:
今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。
题目意思是农历正月初一,就是我们现在的春节。
如果你用这个题目来写作文,你会写什么?
(写春节做什么,写出春节的快乐。
(二)朗读背诵,理解诗句。
1.背诵古诗:
短短的4句28个字,能背下来吗?
2.理解字词:
哪些字词的意思你懂了?
哪些字词的意思还不懂?
(“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解)
3.说说句意:
能连起来说说诗句的意思吗?
(只要学生理解,说通就行,但要做到字字落实。
在爆竹声中,除去了旧的一年,迎来了新的一年。
春风送了温暖,人们欢快地喝着屠苏酒。
旭日的光辉普照千门万户。
人们总是把新桃符换去旧桃符。
4.感情朗读:
(1)读出节奏味:
古诗朗读讲究节奏、重音,一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律,停在第四字后,重音落在第五字上。
我们来试试,读出节奏和重音。
(2)读出欢快味:
这首诗的基调是欢快,要读出欢快味,把欢快味读到你的脸上。
(三)读写互动,感受文化,体会诗境。
1.过渡圈画:
春节,中华民族最盛大的传统节日,蕴含着丰富的节日文化。
从诗句中就能知道春节做些什么,请圈画出有关词语。
(放爆竹、喝屠苏、换桃符)
2.感受文化:
能说说这样做的起源、目的,以及发展到现在的表现形式吗?
(学生交流,教师点拨,概括板书)
小结:
春节,是一个祈求平安的节日,是一个欢乐祥和的节日,是一个充满浓浓文化味的节日。
3.形象描述:
王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面,读读诗句,看看插图,想想生活,用你的笔来具体描述其中一个画面。
(引导学生先说后写,灵动生成。
以下是学生交流写话情况的预设)
画面示例:
亲朋相聚,喝酒是必不可少的。
大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺,这个说祝你身体健康、合家欢乐,那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。
真是人人妙语连珠,个个喜气洋洋。
现在要读出文化味,应该读好哪些词语?
(爆竹、屠苏、新桃、旧符)读时可以摇头晃脑,把文化味读到你的头上。
(四)拓展探究,走进诗人,体会诗情。
1.简介诗人,体会感情
(1)过渡激疑:
我们理解了古诗,感受到了春节的欢乐气氛,春节的万象更新,春节的文化传统。
难道王安石就是为了告诉我们这些吗?
这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。
(2)简单介绍诗人。
2.体会诗情:
这首诗就是在王安石变法之初写的,是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。
(1)诗句中处处都能看出来,我们先来关注一些重点词语。
(教师可以先示范,再由学生交流)
(2)有了这些新的发现,我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。
3.感情朗读:
现在我们应该读出诗人的自信味,要读好哪些词语?
(爆竹、春风、瞳瞳日、新桃)读时可以加上动作,把自信味读到你的手上。
《清明》
(一)创设情景,激发兴趣。
教师:
播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《春天》)教师朗读《清明》。
并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生:
欣赏图片、音乐及教师朗读,思考并回答问题。
小结,多媒体展示课文对本诗的评价。
“纷纷”(“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”,那么何谓“诗眼”?
)
比较:
纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的特色
春雨:
“天街小雨润如酥”
夏雨:
“如倾如注”
秋雨:
“淅淅沥沥”
揭示了春雨独特境界:
春雨寒冷,侵袭了开放的花朵,春雨迷蒙,像烟雾般笼罩着柳树。
“纷纷”体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。
通过对“纷纷”这个词语的品味,领会了诗歌所描绘的“景”:
春雨的特点与境界。
“纷纷”还形容了行人的心情,凄迷纷乱的心情,由何而来。
“行人”“断魂”:
通过品味这两个词语,作者体会了诗歌的“情”:
清明时节,应当是家人团聚,悼念已逝亲人之际,可自己却孤身行路,不免触景伤怀,又加上细雨纷纷,更增加了愁绪。
通过品味“纷纷”“行人”和“断魂”,我们体会了诗歌寓情于景,情景交融的艺术境界。
这正是我国古典诗歌中寓情于景,情景交融的一种绝艺。
揭示了“遥”的妙处:
不远不近的距离,包含了含蓄无尽的兴味,引起无穷想
“杏花村”
美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感,引起无限想象。
小结:
诗歌到此戛然而止,可是通过对这两个词语的品味,我们发现诗歌言已尽而意未完,它留给我们一个广阔的想象余地。
学生齐读:
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魄。
借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
(二)展示信息,引发思考。
各小组演示课件,汇报收集整理后的材料。
其他学生记录和自己所收集不同的观点。
总结评价,简要概括。
(三)分组活动,构图绘画。
分四个小组活动讨论,根据自己的想象,给《清明》这首诗配一幅插图。
并通过投影仪展示
做适当的优劣点评。
(四)小结。
教师提问:
如何评价一首诗?
思考回答,总结规律。
多媒体展示小结。
《九月九日忆山东兄弟》
(一)理解诗题,交流资料。
1.板书诗题,理解诗题。
(1)九月九日:
指农历九月初九重阳节。
重阳节又是什么节?
(老人节、登高节)在你的记忆中重阳节有什么习俗?
(2)忆:
想念,思念。
(3)“山东”指的是什么地方?
(古时候指华山以东的地区,作者的家乡就在这一带。
2.交流资料:
小组内整理课前搜集的资料,包括诗人的资料以及本诗创作的背景资料,交流汇报。
(二)初读古诗,整体感知。
1.教师范读古诗,学生仔细听,注意字音。
2.学生练习读古诗,读准字音,注意韵律。
3.教师指名学生读,师生评价朗读情况,重点关注学习有困难的学生。
4.学习生字,重点强调“独、异、佳”的字形。
学生交流自己是如何识记的。
5.指导书写:
板书示范“魂”,强调笔顺。
(“魂”尤其要注意右部的写法;
“异”在书写时要注意字的结构;
“佳”在书写时要注意右边的竖不是一笔写下去的。
)
(三)学习诗句,品悟诗情。
1.学习古诗,你有什么好办法?
学生交流讨论。
2.教师相机归纳:
(1)借助工具书理解诗意。
(2)结合课下注释理解诗句。
(3)借助插图和背景资料理解古诗。
(4)想象画面。
3.汇报。
(1)课件出示:
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
①解诗句:
先理解“异乡、异客、佳节”,再解释诗句。
追问:
你是怎么弄懂的?
(提示:
我一个人客居异乡,每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡亲人。
预设答案:
我是借助背景资料理解的。
当时王维只有17岁。
正好赶上重阳节,他一个人在外,看到别人团聚,一定非常思念自己的亲人。
②想画面:
“独”的背后隐藏着一幅幅画面。
让我们插上想象的翅膀,走近王维当年的生活,寻找一幕幕画面中他那孤独的身影。
来到大街,人来人往,热闹非凡,而他____________________
路过大院,亲朋相聚,举杯痛饮,而他____________________
出门远游,游人结伴,互帮互助,而他____________________
学习古诗时可以结合诗句,想象诗句中蕴含的一幅幅画面。
发挥想象,自然能走进诗人的内心。
③悟诗情:
和“异乡、异客”相反的是什么?
从中你体会到什么?
(预设:
相反的是“故乡”和“主人”,人在异乡是客,在故乡是主人。
体会到作者在异乡的孤独和思念家乡的情感。
(2)课件出示:
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
①解诗句:
从这句诗中你知道了诗人的家乡在重阳节这天有什么习俗?
(登高、插茱萸)理解诗句。
(提示:
我想远方的兄弟们一定登上了高处,兄弟们身上都佩戴了茱萸,只是少了我一个人。
读一读后两句,结合课文插图,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
想象一下兄弟们会说些什么?
会祝愿些什么?
(联系茱萸的资料:
茱萸可以避难消灾。
静静地默读,这幅画面最令人遗憾的是什么?
(“少一人”)
你能体会到家中的亲人是怎样的心情,诗人自己又是怎样的心情吗?
4.有感情地朗读。
(1)指生读,教师指导(重点抓住“独、异乡、遥”等词语体会作者的孤独以及对家乡的思念之情).
(2)再指生读,全班齐读。
(四)联系实际,布置作业。
1.同学们,你们有没有离开家的经历,如果有,你当时也一定非常想家,可以试一试,写一两句诗来抒发一下自己的情感。
2.将这首诗背诵给家长听,也可以将这首诗的背景资料给家长讲一讲。