三年级下说课稿9古诗三首Word文档格式.docx

1、四、说教法1.运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。 2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。3.坚持“读悟结合、读写互动”的教学理念。以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。五、说教学过程 元日（一）理解“元”字，导入解题。1.理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？（元：第一，开始。旦：字形告诉我们是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。元旦就是公历一月一日。）2.导入解题：今天我们要学

2、的一首古诗就叫元日。题目意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。如果你用这个题目来写作文，你会写什么？（写春节做什么，写出春节的快乐。（二）朗读背诵，理解诗句。1.背诵古诗：短短的4句28个字，能背下来吗？2.理解字词：哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）3.说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，说通就行，但要做到字字落实。在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。4.感情朗读：（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言

3、绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。（三）读写互动，感受文化，体会诗境。1.过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）2.感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的表现形式吗？（学生交流，教师点拨，概括板书）小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。3.形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，

4、想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生交流写话情况的预设）画面示例：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。（四）拓展探究，走进诗人，体会诗情。1.简介诗人，体会感情（1）过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。（2）简单介绍诗人。2.

5、体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。（1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。（教师可以先示范，再由学生交流）（2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。 3.感情朗读：现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。 清明（一）创设情景，激发兴趣。 教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐春天）教师朗读清明。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。小结，多媒体展示课文对本诗的评价。“纷纷”（“纷纷”一词

6、正是清明绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”?） 比较：纷纷之雪大 纷纷之雨细 揭示了诗歌形象春雨的特色 春雨：“天街小雨润如酥” 夏雨：“如倾如注” 秋雨：“淅淅沥沥”揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开放的花朵，春雨迷蒙，像烟雾般笼罩着柳树。“纷纷”体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对“纷纷”这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的“景”：春雨的特点与境界。“纷纷”还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。 “行人”“断魂”：通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的“情”：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。通过品味“

7、纷纷”“行人”和“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺。揭示了“遥”的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想 “杏花村” 美丽的杏花深处的村庄增加了诗歌美感，引起无限想象。 小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。学生齐读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（二）展示信息，引发思考。各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。总结评价，简要概括。（三）分组活动，构图绘画 。分四个小组活动

8、讨论，根据自己的想象，给清明这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示做适当的优劣点评。（四）小结。 教师提问：如何评价一首诗?思考回答，总结规律。多媒体展示小结。 九月九日忆山东兄弟（一）理解诗题，交流资料。1.板书诗题，理解诗题。（1）九月九日：指农历九月初九重阳节。重阳节又是什么节？（老人节、登高节）在你的记忆中重阳节有什么习俗？（2）忆：想念，思念。（3）“山东”指的是什么地方？（古时候指华山以东的地区，作者的家乡就在这一带。2.交流资料：小组内整理课前搜集的资料，包括诗人的资料以及本诗创作的背景资料，交流汇报。（二）初读古诗，整体感知。1.教师范读古诗，学生仔细听，注意字音。2.学生练习读古

9、诗，读准字音，注意韵律。3.教师指名学生读，师生评价朗读情况，重点关注学习有困难的学生。 4.学习生字，重点强调“独、异、佳”的字形。学生交流自己是如何识记的。5.指导书写：板书示范“魂”，强调笔顺。 （“魂”尤其要注意右部的写法；“异”在书写时要注意字的结构；“佳”在书写时要注意右边的竖不是一笔写下去的。） （三）学习诗句，品悟诗情。1.学习古诗，你有什么好办法？学生交流讨论。2.教师相机归纳：（1）借助工具书理解诗意。（2）结合课下注释理解诗句。（3）借助插图和背景资料理解古诗。（4）想象画面。 3.汇报。（1）课件出示： 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 解诗句：先理解“异乡、异客、佳节

10、”，再解释诗句。追问：你是怎么弄懂的？ （提示：我一个人客居异乡，每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡亲人。预设答案：我是借助背景资料理解的。当时王维只有17岁。正好赶上重阳节，他一个人在外，看到别人团聚，一定非常思念自己的亲人。想画面：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕画面中他那孤独的身影。来到大街，人来人往，热闹非凡，而他_路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他_ 出门远游，游人结伴，互帮互助，而他_ 学习古诗时可以结合诗句，想象诗句中蕴含的一幅幅画面。发挥想象，自然能走进诗人的内心。悟诗情：和“异乡、异客”相反的是什么？从中你体会到什么？（预设：相反

11、的是“故乡”和“主人”，人在异乡是客，在故乡是主人。体会到作者在异乡的孤独和思念家乡的情感。（2）课件出示： 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。解诗句：从这句诗中你知道了诗人的家乡在重阳节这天有什么习俗？（登高、插茱萸）理解诗句。（提示：我想远方的兄弟们一定登上了高处，兄弟们身上都佩戴了茱萸，只是少了我一个人。读一读后两句，结合课文插图，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？想象一下兄弟们会说些什么？会祝愿些什么？（联系茱萸的资料：茱萸可以避难消灾。静静地默读，这幅画面最令人遗憾的是什么？（“少一人”）你能体会到家中的亲人是怎样的心情，诗人自己又是怎样的心情吗？ 4.有感情地朗读。（1）指生读，教师指导（重点抓住“独、异乡、遥”等词语体会作者的孤独以及对家乡的思念之情）.（2）再指生读，全班齐读。（四）联系实际，布置作业。1.同学们，你们有没有离开家的经历，如果有，你当时也一定非常想家，可以试一试，写一两句诗来抒发一下自己的情感。2.将这首诗背诵给家长听，也可以将这首诗的背景资料给家长讲一讲。