未来学校建设规划样例Word文档格式.docx
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9.学校效劳
10.宣传联络
这10个局部的关系如下列图：
三、具体规划
1.
目标状态：
〔1〕未来学校应具有一支强有力的工作小组，负责整个工程的方案、资源调动、组织、执行及管理。
〔2〕这个小组中需要有各种能力、各种资源的人员，并且每个人都应分配适合的角色，以及明确的工作任务。
〔3〕每个人都应该有明确的工作方案，确定每个时期的任务。
此外，小组中的每个人都应当理清各个环节、各阶段、各条线之间的逻辑关系和相关性，知道自己在这整个工程中所处的位置，了解在工程中于自己相关的前后环节的进展情况，从而能更好地这样执行方案。
〔4〕坚持工作例会制度，每一个人在工作例会上必须对自己一段时间〔一周、两周或一个月〕的工作完成情况进行汇报。
小组编制相关工作方案进度表，通过表格对方案进行管理，使每个人的工作进度可视化。
〔5〕引入里程碑时段的检查〔尤其是第三方的评价〕，及时对现状进行评价反应，对未达标措施及时修正，确保工程按时按方案完成。
〔6〕
〔1〕工作小组人员是否确定？
有没有明确的角色和分工？
〔2〕有没有成立例会制度？
〔3〕有没有各成员的工作方案？
〔4〕小组没有工作进度方案及里程碑式评价反应？
〔5〕没有明确有鼓励保障措施？
建设方案：
〔具体内容请学校补充完成〕
工作小组人员构成
工作小组角色分工
工作小组例会制度
工作小组目标、工作方案
工作小组任务完成情况评价
工作小组鼓励保障措施
2.根底环境建设
建设思路及根底原那么：
〔1〕学校的空间建设支持学校现有的“众建众享〞教育理念，兼具功能性和可变性，支持学生的个人知识建构、小组合作建构以及团体合作建构的普遍性需求。
〔2〕学校的所有硬件建设围绕实地空间展开，建设的思路方向应该遵循：
A．硬件效劳于软件，软件效劳平台，平台遵循标准
B．硬件必须是可支持网络，支持三方接入和扩展。
〔反面案例：
展示屏不能支持后期升级软件效劳和扩展，需要人工发布，不能接入三方应用，自动统计和其他展示将无法应用〕
建设目标状态
〔1〕硬件布局合理、具有前瞻性〔支持软件扩展，支持一定范围内用户增长，应对高负载峰值数据〕。
〔2〕现有硬件资源使用充分〔利用率高，根本没有闲着空置状态〕
〔3〕硬件管理标准
A.当前状态明确，负责人到位
B.标准，维修维保流程清晰，相应即时
C.硬件维保单位责任明确
D.具备管理软件支持〔数据化管理〕
〔4〕硬件建设优先保障未来班级，未来年级建设目标
〔学生移动互联设备常态化使用〕
硬件建设现状：
学校补充
〔请学校补充完整〕
3.软件建设
软件建设思路及根底原那么：
〔1〕学校是软件平台的主导者（掌控根底数据建立接入标准和标准〕
软件效劳学校教育理念〔教育目标，教学管理〕
〔2〕软件建设是循序渐进的过程〔软件平台的管理是版本的管理、是迭代的过程〕
建设目标状态：
（1）软件平台经过专业咨询规划。
（2）具备稳定信息管理团队。
（3）软件规划合理、架构先进、技术实现领先
〔适应长期开展[可升级、可扩展]，防止已淘汰技术〕
（4）具有软件/平台开发标准，接口标准
因为各个系统建设分别是由不同的主体〔公司〕建设的，因此各个系统之间相互独立，有一些功能相互重复，信息和数据在这些系统之间相互不流通，出现了信息与数据孤岛的问题，使得使用过程中出现资源和人力浪费，数据价值无法进一步挖掘的问题。
（5）与专业的软件效劳团队/供给商深度合作
〔必须为学校教育理念效劳，遵循学校标准、标准〕
（6）软件平台覆盖资源库、学习平台、智能化管理、效劳〔家校、社区等〕，资源平台〔开放、易于存取〕，管理平台〔用户体验友好，简单高效〕，学习平台〔支持先进理念下的课堂变革〕
（7）各平台系统数据互通，流动，形成数据校园根底。
（8）软件支持现有硬件充分应用〔优先支持课堂变革应用〕
（9）整体数据做到隐私保护，访问、存储平安。
现有软件平台和管理方式：
〔请学校补充〕
方案及实现：
4.教师专业开展
〔1〕教师专业开展有明确目标，切实为课堂变革、课程变革及评价体系变革效劳。
〔2〕教师专业开展的内容设置合理，涵盖教育理论、信息技术、课堂实际操作等各个方面。
〔3〕教师专业开展内容成体系，每一个局部都能深入，且相互联系。
〔4〕教师培训资源合安排合理，对零散式培训资源能够有效地选择和整合。
〔5〕对培训有追踪和评价，不断提高培训的效率和效果。
〔6〕对教师个人和教师团体专业开展有数据追踪，并根据教师个人或团体专业开展数据提供有针对性的培训资源。
〔7〕教师团体形成主动开展、锐意进取、互相欣赏、互相支持、共同进步的校园文化。
学校现状：
下一步建设方案
5.课堂变革
〔1〕变革对知识形成方式和形成过程的认知，课堂成为生成知识、创造知识而不是灌输知识的场所。
〔2〕课堂学习的目标由特定知识和技能的掌握转向核心素养〔学习能力、创新能力、高阶思维、合作素养、信息素养、自我认知及反思能力等〕的培养。
〔2〕教师的角色发生根本性的变革，由知识中心、任务中心、问题中心转向学生学习和开展的推动者、支持者。
〔4〕学习的学习方式发生根本性的变革，由传统的听讲+练习的行为主义学习方式，转向以知识建构理论为支撑的合作建构式学习，学生以自主、合作、探究的形式进行深度的、可延续的、泛在式的合作学习。
〔5〕课堂的组织形式发生变革，由个人学习及固定的小组合作转变成以尊重学生不同的探究兴趣和思维方向为特点的自组织合作。
〔6〕课堂的交流方式发生变革，由教师与学生的单对多或单对单交流，转变成学生多向、立体式的多对多交流。
〔7〕课堂上的评价发生根本性的变革，老师不再是评价的唯一主体，学生不再是被动的被评价者，而是学习过程和学习效果的主动评价者。
〔8〕课堂文化发生根本性变革，由教师权威、学生竞争的文化转变成师生相互尊重、学生之间相互欣赏、相互支持的合作文化。
〔9〕技术工具在课堂上真正发挥支持性作用，技术的使用与课堂活动实现深层次融合，混和式学习〔在线学习和面对面学习融合〕和泛在式学习〔随时随地学习〕成为可能。
同时，技术工具还可对个人和团体的学习过程和结果进行追踪，以便分析结果指导更有效的教与学。
6.课程建设
〔2〕建设不同目标引领的必修+选修+泛在结合的课程体系，打造适应本地特色和文化的校本课程；
〔3〕打破学科界限，开展以STEAM多学科整合工程式学习；
〔4〕加强在线课程资源的引入和建设，尝试根据不同学生的开展特点提供不同的课程路径和内容；
〔5〕引进更广泛的、成熟的课程资源〔社会、第三方〕；
〔5〕提供个人自主探究+工作坊式合作建构的课程实现形式；
〔6〕数据支持每个学生对课程路径和内容做出最适合的选择。
学校现状
下一步建设方案〕：
7.评价体系建设
〔1〕学校的评价体系要素全面，涵盖学生开展的各个方面。
〔2〕学校的评价体系主体多样，教师、学生、家长、社区、第三方都可成为评价主体。
〔3〕评价表达过程性，评价的数据都是从日常的学习生活活动中收集，而不是集中在某一时段〔如期末〕来获得。
〔4〕评价数据的获得简单方便，大局部都是由技术手段主动获取，不增加师生或其它参与者的负担。
〔5〕技术支持下的评价结果简单易懂，能够为师生真正所用。
8.学校管理
〔1〕学校各部门管理在移动互联技术的支持下实现无纸化、电子化；
在物联网和数据平台的支持实现数据化；
〔2〕管理决策：
学校的管理决策大局部由数据支持；
〔3〕信息流动与共享：
学校各部门之间的信息能够做到及时的流动，各部门的目标进程能够被大家及时共享。
〔4〕目标鼓励：
学校各局部有共同的目标，奖励由数据支持。
9.学校效劳
〔1〕针对现有学生家长：
学生家长能够及时知晓学校的教育教学活动，在必要时能够参与到教学、活动及评价等工作中来。
技术平台为家长提供个性化、实时的数据全景图和数据分析结果效劳，了解学生的过程性开展情况及要求〔认知、社交、德育、体育等〕，并提供干预预警与建议，从而指导家长进行进行有针对性的支持和干预活动。
此外，数据全景图及大数据分析结果为学生的兴趣开展、生涯规划、专业选择提供科学依据和指导。
〔2〕针对潜在学生及家长：
潜在的学生及家长可以充分对学校的信息进行了解，并通过学校的一些针对性的活动对学校进行深入的认识和了解。
〔3〕针对社区：
调动社区的各项教育资源，让社区充分到学生的开展过程中，同时也让社区及时了解学校所能够提供的资源，实现学校和学生的开展也与社区的开展相照应。
下一步建设方案：
〔1〕学校的活动、成果能够及时发布，让更多的公众了解；
〔2〕学校与兄弟学校之间能够实现资源共享、并组织共建共享型的学生活动、教师学术活动；
〔3〕学校能够与上级主管部门进行及时的沟通联络。
四、整体推进措施
1.各部门、各要素关系协调机制
2.各要素推进时间总表〔里程碑〕
3风险控制
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