小学生作文应从仿写开始.doc

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　小学生作文应从仿写开始

马兰小学王兰香　

　学生见识少、知识面窄制约着孩子的写作水平。

在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找写作的影子，进而提高写作水平。

作文是生活的再现，是把口头语言转化为书面语言。

因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是写作的源泉。

而农村孩见识少、知识面比较的窄、语言环境不是很好，所以说乡村孩子想把作文写好，是有一定难度的。

在作文时往往会出现大脑一片空白，无从说起，可见在选材方面遇到了难题。

此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。

此时，作文的仿写在作文教学中很重要了。

　一、作文仿写的意义

作文的仿写就是仿照例文的样子写作文，把学到的写作知识直接转化为写作技能的一种作文的习作方法。

一般来说，仿写都要经历从语句的仿写到段落的仿写，再到文章的仿写;从文字的仿写到语境、场景、意境的仿写。

教师在小学作文教学中，把仿写当成抄袭或抄写，一再强调学生：

作文时要写自己的亲身经历，不能够照作文书上的写，因为写别人的事情或用别人的语句，作文容易失真。

其实，我认为：

仿写不是抄写，仿写是一种学习，是一种简单的创造;而抄写只是简单的重复和模仿。

不管自己是否亲身经历过得事情，只要自己能够用自己的心灵真正的去体会过的事情，就可以在作文时看成是自己曾经经历过得事情来写;不管自己是否经历过那一场景，只要那一场景能够表达自己当时的心境，就可以把他放进自己的作文中;不管那句话或那个词语是否是自己当时真的想到过，只要那句话、那个词语能够很好地概括当时自己的意境，就可以大胆的把这一语句或词语运用到作文当中来。

　这就是作文的仿写。

仿写不仅能够提高孩子的写作能力，它还能够让孩子在仿写作文的同时，从他人的事例中明白更多道理，从他人的成功中学习到更多的经验，从他人的失败中体会到更多教训，从他人的情感经历中升华更多自己的情感，让自己在知识的海洋中，通过思考来拓宽自己的阅历。

二、作文仿写的类型

　小学是作文起步阶段，主要目的就是培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力。

小学生作文就是让小学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

要使小学生做到这一些，就要让小学生有东西写，有办法写，有文字可用。

于是，我认为仿写一般有以下几类：

　　1、仿结构就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。

　　2、仿知识就是仿照例文中的知识来进行写作。

　　3、仿好词好句。

　好词好句对小学生来说是远远不够的，在写作中经常觉得没有好词好句，将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去，是学生的一个心愿。

4仿修辞，回忆我们接触的修辞

　　三、作文仿写的途径

（一）、读中仿。

　　1、书本课文的仿写。

　　结合阅读教学中讲读课文而进行的仿写。

叶圣陶先生说过：

“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。

”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范;“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。

小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能的写作的范例。

教师应在教学中根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，让学生进行模仿练习，从而使作文成为有源之水，有本之木。

丁有宽先生曾经说过：

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

”这充分的点明了读与写的关系。

　　2、课外阅读中的仿写。

　　广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。

反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。

因此，教学过程中应更多的重视学生课外阅读引导这一环节，把课内所学习到的读写知识直接在课外进行加深和运用，这样更好地掌握写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。

（二）、写中仿。

　　仿写除了结合阅读教学，仿照讲读课文的句式、构段方式、表达手法等进行外，还可以在写中仿，即让学生在协作过程中随时随地模仿。

可以是教师的范文，也可以是学生的优秀习作。

关键是教师把握好范文出示的时机。

（1）作前仿效

　　对于难写的作文，在作文知道后，马上出示范文，让学生模仿。

学生对刚刚接触的事物，写起来往往感到困难。

如写游记、参观之类的文章。

这样教师指导过后，马上就读自己的“下水文”，现身说法。

这对于克服学生的畏难情绪，提高他们的勇气，激发他们的兴趣都有很大帮助。

（2）作中点拨

　　在学生写不下去时示范，让学生模仿。

学生在写作过程中常常会遇到写不下去的情况。

这时，能审时度势地有针对性地出示“范文”的某一部分，往往能够把他们引到“又一村”。

　　（3）作后对照

　　较为容易的作文，待学生写好草稿后再出示范文。

对较为容易的作文，题目一出来，就放手让学生写，等草稿收上来后再根据存在的共性问题出示范文，加以比较指导。

这样做，体现了“以学生为主体，老师为主导”的教学思想。

　　四、作文仿写的方法

　　1、精选范文

　　仿写以范文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限制他们创造力框框。

因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。

仿写的范文有两类：

一是课文，课文中的典型作品。

小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称的上典范的现代白话文著作。

因此，作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，加以强化训练。

除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想等。

经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创作”这一新境界。

值得注意的是让学生翻写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。

二是课外读物。

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。

指导学生多读课外读物，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。

正如培根所说：

“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。

”《新语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。

“多读心中有本，勤写笔下生花。

”在多读课外书的基础上，偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。

　　2、从“扶”到“放”，举一反三。

　　教学时当指导学生按课文中的某一构段方式或表现手法进行仿写，这是“扶”，课后要求学生独立练写片段，这是“放”。

这种训练促使学生知识迁移，举一反三。

仿写对学生来说，既可“限”又可“不限”，既可“统”又可“不统”。

有指定的格式，用指定的句型，取相似的结构，这是限制和统一，但是学生的认识各异，感受不一，运用语言的习惯不同，这又是各有自由天地的不限制和不统一。

这时的“限”和“统”是为了给学生必要的作文规矩，认识到“文章有法”;这时的“不限”和“不统”是为了发挥其个性，调动每个人的才智，也说明了“文无定法”。

。

　　综上所述，我认为在农村小学，对于农村孩子来说仿写是一种很有效的作文教学手段，而不是一种简单的模仿和抄袭活动。

仿写是他们写作的开端，是培养写作兴趣的奠基石只要由益及难，由浅入深，循序渐进。

就能水到渠成，实现真正创新的目的，做到真正的从仿写到创作。

仿写不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解、升华他们的情感。