多给学生时间去思考.doc

多给学生时间去思考.doc

《多给学生时间去思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多给学生时间去思考.doc（2页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何提高语文课堂教学的有效性

韩向花

一、多给学生时间去思考。

学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕时间的独立思考，充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影。

平时教学中我们在提问后就马上叫学生回答，不给学生思考的时间。

如回答不出，我们或是不断重复问题，或是忙不迭的启发，当然很多情况下是暗示，然而，在极短的时间学生的思考能进行多深呢？

可学生为了迎合教师的心理匆忙寻找片言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。

孰不知，长此以往，不仅提问的各项功能无从实现，而且破坏了学生参与课堂的兴趣，并造成思维的惰性，坐等教师的答案。

要改变这种状况，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时要鼓励学生积极思考。

这个等待的过程虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

二、引导学生学会质疑提问。

在平时的课堂教学中，一般都是我们通过自己精心设计的问题引入，展开，延伸的，这样忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。

学起于思，思源于疑。

学问就是学会提问。

教育心理学告诉我们，现实的思维过程往往从问题开始。

如何提升学生的提问和质疑能力呢？

要相信学生有提问质疑的兴趣，需要和能力。

要真情热情的对待学生发问。

从指导良好习惯的养成做起。

指导生从多个角度提问。

教师做好组织工作，充分发挥学生的主观能动性，在教学中激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。

教学过程中我们要把提问权还给学生！

要把更多的时间空间还给学生，因为课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂。

一堂有效的课，不是看教师讲了多少，而是看学生学到了多少！

三、给学生创造交流的机会。

以前的课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。

课堂教学要做到有效，就要发挥学生的主体作用，教师的主导作用，在课堂教学中，要给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。

给学生一个交流的空间，实现文本对话，师生交流，生生交流。

因此应在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流，小组讨论的环节。

学生在小组内的讨论是一种交流，各小组向全班同学汇报讨论结果也是一种交流，而且是更大范围的交流，它使学生有机会了解到本组同学以外的观点，这对于丰富和完善现实的认识无疑是有益的。

这样让学生全面深入的思考问题，可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作，互相竞争的精神。

在合作，相互表达，与倾听中，学生各自的想法，思路被明晰化，外显化，可以更好的对自己的理解和思维过程进行审视和监控。

学生之间交流，争议，意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的，更深的理解。

合作中的交流与分享，可以是不同的学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生可以完成靠个人力量难以完成的复杂任务。

在学生评价中，我们注重的是书面测试，笔试。

如果能把学生的课堂提问和发言成绩也纳入评价中，就会更大程度的激活学生的思维创造性，学生就会主动卷入课堂。

四、给学生当堂练写的时间。

一堂好语文课的标准：

书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。

我们的课堂往往是说的多写的少，写的训练常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，大大降低了课堂教学效率。

如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以辅导学困生，提高训练效果，使学生练笔正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。