画杨桃教学案例与心得体会共4篇Word文档格式.docx
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（边读边用笔做记号）２、练习朗读２～１８段：
指导朗读要点：
⑴我”是怎样画杨桃的？
“我”认为画得怎样？
抓住重点句：
“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
”体会“我”的一丝不苟。
⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：
①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？
态度是怎样的？
老师的态度又是怎样？
（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。
）②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？
第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；
第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。
（对比体会读好这部分内容）抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。
二、升华领悟
１、出示父亲和老师的两段话：
⑴朗读思考：
他们的话相似在哪里？
都说的什么意思？
明白“教诲”的意思吗？
通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。
⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？
（从不同角度看问题）
⑶师：
父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！
从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？
２、背诵老师讲的一段话。
３、齐读，交流体会：
读后想到了什么？
可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。
第三课时一、学习生字
１、出示生字认读、组词。
２、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：
注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
“叮”和“钉”、“订”；
“幅”和“福”、“诲”和“悔”；
“晌”和“响”。
３、书写点拨：
嘱：
右边下半部的第七笔是竖。
肃：
笔顺：
悉：
上部不是“采”。
二、巩固作业１、书写练习。
２、完成同步练习。
第2篇：
画杨桃教学案例
画杨桃教学案例
师：
图画课上我是怎么画杨桃的？
我认为画的怎样？
生：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画的很准确。
同学们认为我画的怎样？
态度是怎样？
从文中哪些词或句子看出来的。
同学们认为我画的不象。
从这两个句子看出“杨桃是这个样子的吗？
”“倒不如说是五角星吧！
”
从“哈哈大笑”一词说明同学们对我的嘲笑。
老师又是怎么对待这件事的。
读一读，找出描写老师动作的词。
读六自然段，找出表示动作的词（看、坐、审视、举起）师：
老师的神情为什么变得严肃了呢？
因为同学们对我的嘲笑。
老师审视之后发现我画的很准确，而同学们却认为不像，引起老师疑惑、沉思。
“半晌”老师在想什么？
可能在想怎样觉得这件事。
老师又是怎样做的呢？
老师让几个同学轮流坐在我的座位上去观察杨桃。
发现了什么？
发现看到的杨桃和文中的“我”画的一样。
同学们态度又有什么变化？
同学们回答问题吞吞吐吐，感觉很不好意思。
同学们的脸红了。
同学们认识到自己错了。
老师的神情为什么从严肃变得和颜悦色？
因为同学们对刚才的嘲笑感到很惭愧。
因为同学们知道自己错了。
因为老师看到同学们知道自己错了，所以神情从严肃变得和颜悦色了。
同学们回答真棒。
分角色朗读文中师生对话的部分。
第3篇：
画杨桃教学案例word文档
《画杨桃》是九年制义务教材第六册（大修订）第七单元的一篇精读课文。
课文语言通俗易懂，故事简短生动。
它主要讲了一次美术课，我画杨桃画成了五角星，引得同学发笑。
老师用事实教育学生，使同学们认识到，做事要实事求是，看问题要学会从不同角度。
教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两段。
强化积累意识。
2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学会老老实实做人，认认真真做事。
教学重难点
品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。
教学准备
实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。
设计意图
新《课程标准》强调语文阅读教学要以读为本，在读中感知，在读中领悟，特别是中年级阅读教学，要抓住重点词句来体会含义，根据这一设计理念。
本课教学共安排四个教学环节。
第一个环节谈话导入新课。
大屏幕展示杨桃实景，并出示实物杨桃，学生展示收集的资料，此设计目的是创设一种情境，加强感性认识，引导学生意识到课内课外处处可以学语文。
第1页第二个环节检查预习。
目的引导学生整体感知提高预习课文的实效性。
第三个教学环节是品读感受深的段落，领悟重点词句的含义，扎扎实实地落实教学目标，第四个教学环节拓展延伸。
目的是从文本走进生活，从作者走进读者，使读者的情感认识逐步升华。
最后作业设计背诵积累最后两段送杨桃、画杨桃，及板书设计都紧扣教学重点。
同时也能激发学习兴趣、注意了学科的整合。
教学过程
课前课，由老师向学生问好谈起。
引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。
一、谈话导入
同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？
谁能给大家介绍一下？
李老师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下（看后，摆放在讲桌上），杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。
二、检查预习，整体感知
你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你知道了什么？
你们知道的真不少，相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。
请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。
第2页文中什么地方给你留下了深刻的印象？
谁来说一说。
默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么？
三、品读重点段落
谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？
（这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。
但有一点，品读老师的话，应放在读懂中间对话的基础上进行。
否则，对老师的话的领悟，就没有根基。
老师此时要根据学生回答随机调整教案。
）1、品读父亲的话。
a、指读名，能说说吗？
从这一段中你读懂了什么？
谁还想说说你读懂得内容。
引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。
师随机板书是什么样的就画成什么样
b．自由练读。
父亲怎样说这段话的？
看大屏幕自由练读。
c.指名读。
认真听他那里读的好？
d.评完后赛读。
e.最后齐读，记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗？
你从哪里知道的？
看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？
1）我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.
第3页2）我看，画，自己觉得画得很准确。
指名说。
一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：
少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。
2、略读中间对话。
老师为什么要说这一段话？
引导学生先读中间对话部分。
中间对话部分，你们想怎样读？
用喜欢的方式去读中间部分。
边读边品味，怎样读出滋味。
分角色朗读。
从这一部分读懂了什么？
多么优秀的老师呀！
他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。
请看大屏幕，我们再来读老师的话，看老师要告诉我们什么？
品读老师的话。
a.自读自悟b.小组交流
c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
d.指导读好这段话。
先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？
指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？
师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。
师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我
第4页——。
齐读最后一节。
四、拓展延伸
老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？
课文学到这里，你们懂得了什么？
五、布置作业
1）小结：
学会从不同角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。
课下背诵最后两段话。
并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。
桃送给大家，爱画画的孩子可以画一画。
最后老师送给大家一首小诗《题西林壁》齐诵。
板书设计画杨桃
是什么样就画成什么样
第5页
第4篇：
《画杨桃》教学设计
《画杨桃》教学设计
1、知识和能力：
学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格.
2、过程和方法：
让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：
有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
杨桃、图片、课件【教学流程】
一、创设情境，真实体验
1、同学们，上一节课我们一起画了杨桃，老师课前收集了一些优秀的作品，让我们一起来欣赏一下。
2、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。
你们看过画后发现了什么问题？
（不一样：
椭圆形、五角星）你的发现真了不起，为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢？
二、研读课文，体会人物思想感情。
（一）学生交流，相机引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
课件5
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”，是因为____________。
（1）、我的座位在前排的地方。
（2）、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
（3）、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、轻读文中第二自然段，体会我的情感变化。
从认认真真、老老实实这两个词你体会到了什么？
（很认真、一丝不苟）我画完了是怎样的心情？
（高兴）
（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。
.看了“我”画的杨桃，同学表现是怎样的？
老师提问：
为什么同学哈哈大笑？
（有几个同学看到我的画哈哈大笑。
是因为我画的根本不像杨桃了。
他们是怎么笑我的？
大屏幕出示第一次对话。
出示：
“杨桃是这个样子的吗？
”学生比读（读出嘲笑、讥讽的语气）出示：
“这幅画画得像不像？
”“不像！
”课件6“它像什么？
”“像五角星！
（同桌练读）
你从对话中体会到什么？
同学们嘲笑我。
我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？
你愿意读谁的话？
你想当老师，那谁愿意读同学的话两学生分角色读。
刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁愿意？
（再叫一组同学练读）
听了同学们的回答，老师的表情怎样？
从哪个词可以看出？
老师变得严肃了。
出示课件7“现在你看看还像杨桃吗？
”“不„„像。
”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？
”“像„„五„„五角星。
”（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。
你从他们的对话中体会到了什么？
生甲：
这位同学不好意思。
生乙：
他很难过。
生丙：
说话有点结巴，支支吾吾的。
说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特别不好意思。
谁能把这种不好意思读出来？
叫一名学生和老师分角色读。
（大屏幕同时出现两组对话）课件8师：
大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？
标点符号不一样。
第一次用了感叹号，第二次用的是省略号。
对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字确实很了不起。
（第一段话中同学的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；
第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。
鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？
学生互相评价。
同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。
我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。
我多么希望得到老师和同学的理解！
我的神情引起老师的注意，老师的态度和他们一样吗？
她是怎么做的？
（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句课件9老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？
（1）找出表示动作的词：
看了看走到坐审视回举起问（说明老师是从我的角度观察事物的。
）
（2）理解“审视”和老师为什么审视。
“审视”是指审慎地观察。
（3）老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
（5）“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。
2、理解“严肃”。
当老师看了我画的杨桃，听了同学们的回答，他的神情变得严肃，为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。
）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？
（半晌。
）（“半晌”是过了好大一会儿。
也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。
他沉没了“半晌”。
同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？
（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。
）（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？
接着，他请觉得好笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度观察，让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。
3、想象说话。
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
课件10
这一看，________；
这一看，_______；
这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑”我”是错的。
他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。
他们请求我的原谅。
他们说：
“对不起，我们不应该嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。
原谅我们吧！
”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。
他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
4、出示教师和父亲的话语。
读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。
此时“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。
所以老师的态度也严肃变为和颜悦色了。
“和颜悦色”是什么意思？
（和颜悦色：
老师脸色非常和蔼。
“和颜悦色”写出老师讲道理时以理服人的态度。
（一）.出示老师的话
课件11
（1）读了这段话，你读懂得了什么？
学生分组讨论回答：
a．当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该实事求是，一切从实际出发。
b．我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样，要实事求是。
c.同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
（2）、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。
（二）.出示教师和父亲的话语。
课件12
课文最后说老师的话和爸爸的话非常（相似）。
读老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，找一找？
讨论，老师和父亲的话语那么相似。
他们相同的地方是什么？
不同的地方又是什么？
从哪个词可以看出？
（从“是那么相似”这个词中看出的。
他们讲的内容一样。
）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？
（特别、十分）他们相同的地方是什么？
（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。
）他们不同之处又是什么呢？
（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。
五、总结全文
他们的话因为使作者懂得一个，课件13看问题更从不同角度看，实事求是，不要想当然，要尊重客观实际情况。
告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。
正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。
六、联系生活，想像拓展。
课件14同学们，“杨桃”**结束了，但美术课继续上下去，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。
现在，你想对他们说些什么呢？
请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：
___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：
______________________________。
我想对循循善诱的老师说：
。
七、作业：
课件15在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？
请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。
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