衣料的吸水性 教学设计.docx

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衣料的吸水性教学设计

《有趣的磁铁》教学案例

一、活动设想

本课教科书包括四个板块：

活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。

整个课堂活动以游戏导入，从“玩磁铁，找发现”开始探究，接着通过交流总结出磁铁的性质，然后了解磁铁在生活中的应用，最后教科书提出了“调查、了解磁铁还有哪些用途，写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。

整个活动过程是一个系统的、逐渐开放的过程。

这样安排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料----发现问题----设计实验----实验探究----获得结论----实践应用”的科学探究过程。

使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，获取科学知识，真正让学生成为学习的主人。

《科学课程标准》提出了：

“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。

因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能通过简单的说教和讲授教给学生。

本课教材的安排正体现了这一理念，教科书只是展示了一组学生活动情景图，并没有直接告诉学生磁铁有那些性质，也没有明确展示实验的方法，这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。

使学生的探究能力和科学素养得以提高。

二、活动目标

设计理念：

新课标中明确指出“科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

”结合学生年龄特点和已有知识经验，制定了以下教学目标。

1、能够利用器材做探究磁铁性质的实验并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2、乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，乐于用学到的科学知识改善生活。

3、知道磁铁的基本性质：

有磁性（能吸铁），能指示南北方向，有两个磁极，异极相吸、同极相斥等性质；知道磁铁在生活中的应用。

三、活动准备

1学生准备：

课前搜集各种各样的磁铁。

2教师准备：

教学课件、游戏鱼缸、钓竿、游戏小鱼（各种材料制的）多条。

各种各样的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）各多块；橡皮、铁钉、铅笔、细铁丝、皮筋、薄铁片、木块、铁勺；小船；小车；水槽（盛少量水）；泡沫塑料；实验记录卡（4张）；抹布。

 四、活动过程

（一）创设情境导入新课

师：

同学们喜欢做游戏吗？

生：

喜欢。

师：

老师也非常喜欢，有些游戏不仅好玩，而且还藏着好多的秘密，今天我们一起做一个“钓鱼比赛”的小游戏，好吗？

生：

好。

师：

我先把游戏的规则讲一下。

每组选一个代表，比一比在相同的时间内谁钓的鱼最多！

（师说开始，4个代表同时开始钓鱼，其他学生喊加油，倒计时10、9、8、7、6、5、4、3、2、1停！

）

师：

好数一数谁钓的最多，用掌声祝贺他！

祝贺何蒙同学，发一枚奖牌。

好请第一名（冠军）给大家介绍经验。

你是怎样把鱼钓上来的？

生：

发现鱼钩是吸铁石做的，鱼身上有小铁钉，鱼钩一碰小鱼就吸上来了。

师：

哦！

原来秘密藏在这里！

吸铁石可以吸铁，吸铁石有一个科学的名字叫磁铁，磁铁吸铁的性质叫磁性。

这节课我们就来玩一玩磁铁。

板书课题：

《有趣的磁铁》

（二）探究活动

1、认识磁铁

师：

同学们玩过磁铁吗？

生：

玩过。

师：

谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的？

生：

我玩过的磁铁是长方形的，是在文具盒里安着的开关。

生：

我玩过的磁铁是圆环形的，是在坏的录音机里安装的。

生：

……

师：

今天老师给大家准备了一些磁铁，请打开一号材料袋。

仔细观察，看看你有什么发现？

（学生观察后汇报）

生：

我发现磁铁有多种形状，有长的、有圆的、还有环形的、圆柱体的。

生：

我发现磁铁弯弯的像一个门的形状。

生：

……

师：

同学们很善于观察，发现了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？

生：

这种弯弯的像门形的磁铁，我给它起名叫门形磁铁。

生：

这种长条形的磁铁，我给它起名叫长条磁铁。

生：

这种圆环形的磁铁，我给它起名叫圆环磁铁。

生：

……

师：

你们取的名字真不错，很形象。

为了有一个统一名字，我们把这种长条形的磁铁叫做“条形磁铁”，把这种弯弯的磁铁叫“蹄形磁铁”，把这种圆环形的磁铁叫“环形磁铁”。

你们还有其他发现吗？

生：

磁铁上刷有两种颜色，还分别标有“S”、“N”两个不同的符号。

师：

你观察的真仔细，“S”、“N”是磁铁的两个磁极，“S”又称南极，“N”又称北极，。

2、探究性质

师：

我们已经初步认识了磁铁，它还有那些我们不知道的秘密呢？

下面我们来玩一玩磁铁，看你有什么新的发现。

好！

请打开材料盒尽情的玩吧，注意把你的发现记录下来。

（学生开始探究活动，教师巡视了解情况，适时加以引导。

）

师：

同学们玩磁铁时有那些发现？

让我们共同交流一下，谁想第一个把你的发现给大家说一说？

生：

我发现把条形磁铁放入水槽中的小船内，小船的两端停下时，总是一端指南一端指北。

生：

我发现把圆柱形磁铁用线吊起来，总是“S”一端指南，“N”一端指北。

生：

我明白了为什么用“S”极指示南方，用“N”极指示北方了。

生：

我明白了用红色和蓝色是为了区分两个不同的磁极。

师：

对，同学们说的真好。

磁铁有指示南北的性质，可以帮我们辨别方向。

生：

我发现磁铁只吸引铁一类的物质，不吸木头、布片、铜片等。

生：

我发现把两块条磁铁分别放入两辆小车内，当两辆小车接近时，有时会紧紧的吸住，有时会感觉有一个力量在向外推。

生：

我发现把两块条磁铁的“S”极和“N”极相靠近时会紧紧的吸住，把“S”极和“S”极靠近、把“N”极和“N”极相靠近时会感觉有一个力量在向外推。

师：

你观察的很仔细，“S”极和“S”极，“N”极和“N”极是怎样的磁极？

生：

相同的磁极。

师：

“S”极和“N”极是怎样的磁极？

生：

不同的磁极。

师：

相同的磁极又叫同极，不同的磁极又叫异极，所以我们的发现可以简单的说同极相斥、异极相吸。

生：

我发现用磁铁吸小铁钉时，两极吸的最多。

师：

你的意思是说磁铁两极吸铁钉的能力怎样？

生：

磁铁两极的吸力最大。

生：

是磁性大。

师：

磁铁吸铁的性质叫磁性，磁铁两极吸的铁钉最多，说明磁铁两极的磁性最强。

生：

我还发现用磁铁吸小铁钉时，一个接一个的吸了一串，这是为什么？

师：

你真是个爱动脑的孩子。

这种现象叫做磁化，也就是说每一个小铁钉都被磁化成一个小磁铁了。

生：

我不小心把铁钉掉进水槽里，没用手捞，用磁铁隔着水槽壁就吸上来了。

师：

你真是个聪明的孩子！

可以运用学知识解决自己遇到的问题。

师：

同学们真棒！

通过观察、研究知道了这么多磁铁的秘密，老师真为你们骄傲，让我们用掌声表扬自己！

（三）生活中的应用

师：

现代生活中，磁铁的用处非常广泛。

你知道磁铁应用在那些方面吗？

生：

文具盒里有磁铁，书包盖上有磁铁。

生：

冰箱门上有磁铁，手机套上有磁铁。

生：

指南针也是磁铁做的。

师：

对！

你懂的真多，指南针是我国四大发明之一，是根据磁铁的性质制成的，能帮助我们辨别方向。

生：

磁画板里有磁铁……

师：

老师也搜集了一些资料，我们共同分享一下。

（教师课件出示磁性围棋、磁性黑板、磁悬浮列车、司南等）

生活中好多物品都应用到了磁铁。

瞧！

手机套扣、磁性黑板、冰箱门……都是应用磁铁的性质制成的。

特别值得一提的是磁悬浮列车，就是应用磁铁同极相斥、异极相吸的性质设计制造的。

行驶起来又快又平稳，给交通带来了便利。

磁铁不仅在现代生活中应用广泛，其实早在两千多年前，我们的祖先就用磁石制作了司南，这是世界上最早指示方向的仪器。

（四）课堂评价课后拓展

师：

通过交流我们对磁铁又有了进一步的认识。

时间过的真快，40分钟马上就过去了。

这节课大家玩得高兴吗？

有什么收获？

（生口答）同学们收获真不少！

你对自己的表现满意吗？

对老师还有什么要求？

老师对大家的表现很满意。

咱们班同学是最棒的！

对于磁铁，你还有什么疑问吗？

科学的探究是无止境的，下课后，同学们可以用自己喜欢的方式（如：

上网、图书馆、动手实验）探索更多磁铁的秘密。

五、课后反思

课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。

整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。

完成了学习目标，取得了较好的学习效果。

回顾本节课的教学，有以下几点体会：

1、创设情境，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：

“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。

那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。

我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，创设了“钓鱼比赛”的情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提

在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：

他们需要哪些材料？

学生可能对什么感兴趣？

他们会有什么发现？

等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。

这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。

本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。

为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：

一是布置学生课前搜集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。

由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

3、让学生自主探究，真正成为学习的主人

《科学课程标准》提出了：

“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。

只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。

所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。

给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。

课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。

学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。

在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。

玩了近20分钟后,整理好材料开始交流。

交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。

通过交流达到资源共享，得出磁铁有磁性（能吸铁）能指示南北方向，有两个磁极，同极相斥，异极相吸的性质。

4．让学生将探究活动延伸到课外

传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，探究活动结束了，课也就圆满结束了。

久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。

现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。

课堂在结束之时，教师提出问题：

“对于磁铁，你还有什么疑问吗？

”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时学生就会提出大量的、有价值的问题，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，同时还打破了课堂与课外的界限。

它激发了学生的探究热情，势必促使学生将探究活动延伸到了课外。

本节课的教学活动总体效果较好，但是也存在着一定的问题，有待于以后教学中改正。

由于具有较强的探索性和开放性，而三年级的学生年龄较小，自我约束能力较差，在探究活动中个别学生有漫无目的的瞎玩的现象。

在以后的教学活动中，我会注意在学生需要时给于适当的提示，增强实验的针对性和科学性，从而提高学生的科学探究能力和科学素养。