画杨桃教学案例与心得体会共4篇Word文档格式.docx

1、（边读边用笔做记号） 、练习朗读段： 指导朗读要点： 我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ 抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。 通过对比体会人物心情，把握准感情： 同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？ （找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。） 当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？ 第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容） 抓住“和颜悦色”一词，

2、指导老师耐心和诚恳地批评这部分。 二、升华领悟、出示父亲和老师的两段话： 朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？ 通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。 再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题） 师：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？、背诵老师讲的一段话。、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

3、第三课时 一、学习生字、出示生字认读、组词。、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较： 注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。 “叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。 、书写点拨： 嘱：右边下半部的第七笔是竖。 肃：笔顺： 悉：上部不是“采”。 二、巩固作业 、书写练习。 、完成同步练习。第2篇：画 杨 桃 教 学 案例 画 杨 桃 教 学 案例 师：图画课上我是怎么画杨桃的？我认为画的怎样？ 生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画的很准确。同学们认为我画的怎样？态度是怎样？从文中哪些词或句子看出来的。同学们认为我画的不象。从这两个句子看出“杨桃是这个样

4、子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”从“哈哈大笑”一词说明同学们对我的嘲笑。老师又是怎么对待这件事的。读一读，找出描写老师动作的词。读六自然段，找出表示动作的词（看、坐、审视、举起） 师：老师的神情为什么变得严肃了呢？因为同学们对我的嘲笑。老师审视之后发现我画的很准确，而同学们却认为不像，引起老师疑惑、沉思。“半晌”老师在想什么？可能在想怎样觉得这件事。老师又是怎样做的呢？老师让几个同学轮流坐在我的座位上去观察杨桃。发现了什么？发现看到的杨桃和文中的“我”画的一样。同学们态度又有什么变化？同学们回答问题吞吞吐吐，感觉很不好意思。同学们的脸红了。同学们认识到自己错了。老师的神情为什么从严肃变得和颜

5、悦色？因为同学们对刚才的嘲笑感到很惭愧。因为同学们知道自己错了。因为老师看到同学们知道自己错了，所以神情从严肃变得和颜悦色了。同学们回答真棒。分角色朗读文中师生对话的部分。第3篇：画杨桃教学案例word文档 画杨桃是九年制义务教材第六册（大修订）第七单元的一篇精读课文。课文语言通俗易懂，故事简短生动。它主要讲了一次美术课，我画杨桃画成了五角星，引得同学发笑。老师用事实教育学生，使同学们认识到，做事要实事求是，看问题要学会从不同角度。 教学目标1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学会

6、老老实实做人，认认真真做事。教学重难点 品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。 教学准备 实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。 设计意图 新课程标准强调语文阅读教学要以读为本，在读中感知，在读中领悟，特别是中年级阅读教学，要抓住重点词句来体会含义，根据这一设计理念。本课教学共安排四个教学环节。第一个环节谈话导入新课。大屏幕展示杨桃实景，并出示实物杨桃，学生展示收集的资料，此设计目的是创设一种情境，加强感性认识，引导学生意识到课内课外处处可以学语文。 第 1 页 第二个环节检查预习。目的引导学生整体感知提高预习课文的实效性。第三个教学环节是品读感受深的段落，领悟重点词句的含义，扎扎实

7、实地落实教学目标，第四个教学环节拓展延伸。目的是从文本走进生活，从作者走进读者，使读者的情感认识逐步升华。最后作业设计背诵积累最后两段送杨桃、画杨桃，及板书设计都紧扣教学重点。同时也能激发学习兴趣、注意了学科的整合。 教学过程 课前课，由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。 一、谈话导入 同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？谁能给大家介绍一下？ 李老师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下（看后，摆放在讲桌上），杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。二、检查预习，整体感知 你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你

8、知道了什么？你们知道的真不少，相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。 第 2 页 文中什么地方给你留下了深刻的印象？谁来说一说。 默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么？三、品读重点段落 谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？ （这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读老师的话，应放在读懂中间对话的基础上进行。否则，对老师的话的领悟，就没有根基。老师此时要根据学生回答随机调整教案。） 1、品读父亲的话。 a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。 引导学生说出父亲对我要求严

9、格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。 师 随机板书 是什么样的 就画成什么样 b自由练读。父亲怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。 c.指名读。认真听他那里读的好？ d.评完后赛读。 e.最后齐读，记住父亲的话。 我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？ 看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？ 1）我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确. 第 3 页 2）我看，画，自己觉得画得很准确。 指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。 师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。 2、略读中间对话。 老师为什么要说这一段话

10、？引导学生先读中间对话部分。 中间对话部分，你们想怎样读？用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎样读出滋味。 分角色朗读。从这一部分读懂了什么？多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，我们再来读老师的话，看老师要告诉我们什么？ 品读老师的话。 a.自读自悟 b.小组交流 c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。 d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？ 指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？ 师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。 最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。 师的话与父亲的话是那么相似

11、，他们的教诲使我 第 4 页 。齐读最后一节。 四、拓展延伸 老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？ 课文学到这里，你们懂得了什么？ 五、布置作业1）小结：学会从不同角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。 桃送给大家，爱画画的孩子可以画一画。 最后老师送给大家一首小诗题西林壁 齐诵。 板书设计 画杨桃 是什么样就画成什么样 第 5 页第4篇：画杨桃教学设计 画杨桃教学设计1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格.2、过程和方法：让学生亲身体验，

12、自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 杨桃、图片、课件 【教学流程】一、创设情境，真实体验1、同学们，上一节课我们一起画了杨桃，老师课前收集了一些优秀的作品，让我们一起来欣赏一下。2、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。 你们看过画后发现了什么问题？（不一样：椭圆形、五角星）你的发现真了不起，为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢？二、研读课文，体会人物思想

13、感情。（一）学生交流，相机引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。课件51、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。 （1）、我的座位在前排的地方。 （2）、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 （3）、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。2、轻读文中第二自然段，体会我的情感变化。 从认认真真、老老实实这两个词你体会到了什么？（很认真、一丝不苟）我画完了是怎样的心情？（高兴）（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很

14、准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。.看了“我”画的杨桃，同学表现是怎样的？老师提问：为什么同学哈哈大笑？（有几个同学看到我的画哈哈大笑。是因为我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的？大屏幕出示第一次对话。 出示： “杨桃是这个样子的吗？” 学生比读（读出嘲笑、讥讽的语气） 出示：“这幅画画得像不像？”“不像！”课件6 “它像什么？”“像五角星！ （同桌练读）你从对话中体会到什么？同学们嘲笑我。我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？你愿意读谁的话？你想当老师，那谁愿意读同学的话 两学生分角色读。刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比

15、他们读得更好，谁愿意？（再叫一组同学练读）听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？老师变得严肃了。 出示课件7 “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”（他迟迟疑疑地说） “好，下一个。你从他们的对话中体会到了什么？ 生甲：这位同学不好意思。 生乙：他很难过。 生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特别不好意思。谁能把这种不好意思读出来？ 叫一名学生和老师分角色读。 （大屏幕同时出现两组对话）课件8 师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？标点符号不一样。

16、第一次用了感叹号，第二次用的是省略号。对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字确实很了不起。 （第一段话中同学的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，老师的

17、态度和他们一样吗？她是怎么做的？（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？1、出示课文，读“审视”句课件9 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？ （1）找出表示动作的词：看了看 走到 坐 审视 回 举起 问 （说明老师是从我的角度观察事物的。） （2）理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。 （3）老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_。 （1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 （2）想保护“我”的自尊心。 （3）对同学们的嘲笑感

18、到不满，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 （5）“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。2、理解“严肃”。 当老师看了我画的杨桃，听了同学们的回答，他的神情变得严肃，为什么要变呢？ （发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。） 从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地

19、进行了考虑。 他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？接着，他请觉得好笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度观察，让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？课件10 这一看，_；这一看，_；这一看，_。 （1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨

20、桃，它确实像个五角星。 （2）这一看，同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。此时“老师

21、”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也严肃变为和颜悦色了。 “和颜悦色”是什么意思？（和颜悦色：老师脸色非常和蔼。“和颜悦色”写出老师讲道理时以理服人的态度。（一）.出示老师的话 课件11 （1）读了这段话，你读懂得了什么？学生分组讨论回答： a当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该实事求是，一切从实际出发。 b我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样，要实事求是。 c.同一个事物从不同的角度看会有不同的样子

22、，要学会这种看问题的方法。 （2）、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？ （这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。（二）.出示教师和父亲的话语。课件12课文最后说老师的话和爸爸的话非常（相似）。读老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，找一找？ 讨论，老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？不同的地方又是什么？ 从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分） 他们相同的地方是什么？（要实事求是地

23、表现自己的角度看到的东西。） 他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。五、总结全文他们的话因为使作者懂得一个，课件13看问题更从不同角度看，实事求是，不要想当然，要尊重客观实际情况。告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。六、联系生活，想像拓展。课件14 同学们，“杨桃”*结束了，但美术课继续上下去，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。 现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：_。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的老师说： 。七、作业：课件15 在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与朋友共同分享。