七年级数学下册所有说课稿.doc

七年级数学下册所有说课稿.doc

《七年级数学下册所有说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级数学下册所有说课稿.doc（94页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

目录

相交线…………………………………………1

相交线的第二课时垂线………………………4

同位角、内错角、同旁内角…………………7

平行线…………………………………………10

平行线的判定⑴………………………………14

平行线的性质…………………………………17

命题、定理教案………………………………23

平移……………………………………………26

有序数对………………………………………29

平面直角坐标系………………………………32

用坐标表示地理位置…………………………35

用坐标表示平移………………………………38

三角形的边……………………………………40

三角形的高、中线、角平分线………………41

三角形的内角…………………………………43

三角形的内角…………………………………46

三角形的外角…………………………………49

三角形的稳定性　学案………………………53

多边形…………………………………………55

多边形的内角和………………………………58

课题学习《镶嵌》……………………………61

二元一次方程组………………………………62

消元——二元一次方程组的解法……………65

二元一次方程组的解法………………………68

实际问题与二元一次方程组…………………71

三元一次方程组解法举例……………………73

不等式及其解集………………………………75

不等式的性质…………………………………77

不等式的基本性质……………………………79

实际问题与一元一次不等式…………………81

一元一次不等式组……………………………83

10.1统计调查…………………………………88

从数据谈节水…………………………………91

5.1.1《相交线》说课稿

今天，我说课的课题是：

人教版七年级数学下册第五章第一节《相交线》.这节课的主要内容包括：

对顶角，邻补角的定义，对顶角的性质.下面，我将从六个方面对本节课的教学设计进行说明：

一、教材分析

（一）地位、作用

本节课是在学生已经学习了直线、射线、线段和角的有关知识的基础上，进一步研究平面内两条直线相交形成4个角的位置和数量关系，为今后学习几何奠定了基础，同时也为证明几何题提供了一个示范作用，本节对于进一步培养学生的识图能力，激发学生的学习兴趣具有推动作用，所以本节课具有很重要的地位和作用.

（二）、教学目标

根据学生已有的知识基础，依据《教学大纲》的要求，确定本节课的教学目标为：

1、知识与技能

（1）理解对顶角和邻补角的概念，能从图中辨别对顶角和邻补角.

（2）掌握“对顶角相等的性质”.

（3）理解对顶角相等的说理过程.

2、过程与方法

经历质疑，猜想，归纳等数学活动，培养学生的观察，转化，说理能力和数学语言规范表达能力.

3、情感态度和价值观

通过小组讨论，培养合作精神，让学生在探索问题的过程中，体验解决问题的方法和乐趣，增强学习兴趣；在解题中感受生活中数学的存在，体验数学中充满着探索和创造.

（三）重点，难点

根据学生已有的知识基础，依据教学大纲的要求，确定本节课的重难点为：

重点：

邻补角和对顶角的概念及对顶角相等的性质.

难点：

写出规范的推理过程和对对顶角相等的探索.

二、教学方法

在教学中，为了突出重点，突破难点，我采用了直观的教具演示和多媒体.增大了教学的直观性，让学生观察、比较、归纳、总结，使学生经历了从具体到抽象，从感性上升到理性的认识过程.

三、学法指导

让学生学会观察、比较、分析、归纳，学会从具体的实例中抽象出一般规律.从中提高他们的概括能力和语言能力，并养成动手、动脑、动口的良好的学习习惯.

四、学情分析

七年级的孩子思维活跃，模仿能力强.同时他们也具备了一定的学习能力，在老师的指导下，能针对某一问题展开讨论并归纳总结.但是受年龄特征的影响，他们对知识迁移能力不强，推理能力还需进一步培养.

五、教学过程

（一）创设情景，引入新课

多媒体显示立交桥、防盗网.

设问：

从这些图片得出什么几何图形？

学生会指出：

相交线.从而引出了课题：

相交线.让学生借助已有的几何知识从现实生活中发现数学问题，建立直观、形象的数学模型.

（二）新课探讨

1、对顶角、邻补角的位置关系.

让学生用已备好的剪刀剪纸片、向他们提出以下问题：

问题1：

一把张开的剪刀能联想出什么几何图形？

说一说，剪刀剪开纸片的过程中有关角的变化？

学生观察，很容易把剪刀的构造想象成两条相交直线.在剪刀剪纸片的过程中，把手和刀刃之间的夹角不断发生变化，但是这些角之间存在着不变的位置和数量关系.

通过生活中的情景抽象出几何图形，培养他们的空间观念，发展几何直觉.

问题2：

任意两条相交的直线在形成的4个角中，两两相配共能组成几对角？

各对角存在怎样的位置关系？

学生以事先分好的小组（四人为一组）为单位，通过观察，思考，讨论，并填好表格中的内容.接着我加以适当启发引导，让他们归纳出对顶角，邻补角的概念以及对顶角和邻补角的判定方法.然后让学生依据这些判定方法找出图中的对顶角和邻补角.有些同学可能概括得不太好，我将肯定他们探讨的热情和发言的勇气.同时，帮助他们进行纠正.让他们感觉到老师对他们不抛弃，不放弃，建立和谐民主的教学氛围.这样，提出问题，引导学生分析问题，以至解决问题，体现了新型的课改精神.

2、对顶角的大小关系

学生根据已有的知识可以肯定邻补角互补，也可以猜到对顶角相等，但不是很肯定.为了让学生的猜想得于肯定，我的做法如下：

（1）我演示教具（自己制作），也给学生操做.

（2）让学生通过量角器测量.

（3）让学生把画好的对顶角剪下来，进行翻折.

（4）引导学生根据同角的补角相等来推导对顶角相等的性质.

引导他们写出推理过程后，我在黑板上板出规范的过程.学生通过观察，比较，找出自己写的和老师写的有哪些异同点.

学生的自主学习应接受老师的指导与引导，这也体现了新课程理念下新型师生关系，即教师是合作者，引导者.通过学生的思考、培养学生的逻辑思维能力以及严谨的治学态度，使学生初步养成言之有据的习惯.

（三）让学生举出生活中对顶角相等的例子

学生可以通过合作性交流、思考、发表见解.

让学生举出生活中对顶角相等的例子，使学生进一步理解对顶角的性质，体会生活中的对顶角，让他们感受到数学来源于生活，也应用于生活.打破了他们一直误认为数学是一门枯燥无味的学科这一观念.增加了他们学习数学的兴趣.

（四）例题解析

例　如图，直线a，　b相交，∠1=40°，求∠2，∠3，∠4的度数.

引导学生先寻找已知角和未知角之间的位置关系，再寻找已知角和未知角之间的数量关系，此题难度不大，让一位学生在黑板上板演.其他同学一起来批改.

（五）习题反馈

为了再次强化对顶角、邻补角的概念及对顶角性质的理解，我适当增加些练习，对于习题，循序渐进提高难度，让不同层次的学生都得于提高，对于趣味题和拓展题，学生通过思考，讨论，寻找规律，让他们进一步感觉“知识来源于实践”，同时学生的思路得于拓展.

（六）、课堂小结

1、这节课学了哪些概念和性质？

2、你还有什么疑惑？

3、谈谈你对本节课的收获.

将本节课所学知识进行回顾和梳理，进一步培养他们归纳，总结能力.

（七）布置作业

我布置了必做题和选做题，为学生提供个性化发展的空间，及时了解学生的学习效果，使学生养成独立思考，反思学习过程的习惯.

六、板书设计

5.1.1相交线

邻补角的概念：

对顶角的判定方法：

邻补角的判定方法：

对顶角的性质：

对顶角概念；例题：

第五章《相交线和平行线》第一节相交线的第二课时垂线

一、说教材：

（一）教材分析：

垂线是平面几何所要研究的基本内容之一。

垂线的概念、画法和性质是重要的基础知识，是进一步学习平面直角坐标系、三角形的高、切线的性质和判定、以及空间里的垂直关系等知识的基础，与其他数学知识一样，它在现实生活中有着广泛的应用。

垂线的概念和性质，蕴含着“从一般到特殊”的认识规律，是培养学生思维能力的重要内容之一

（二）教学目标：

知识目标

1．认识垂线，理解“互相垂直”和“垂足”的含义；

2．会用三角板或量角器过一点画一条直线的垂线；

3．知道垂线的性质：

过一点有且只有一条直线垂直于已知直线。

能力目标

1．培养学生的观察、理解能力，几何语言能力，画图能力，抽象思维能力；

2．培养学生动手操作能力和创造精神，运用知识解决实际问题能力，形成垂线的空间观念。

情感目标

1．培养学生辩证唯物主义思想及勇于探索的精神；

2．培养学生的合作精神，进行集体观念的教育。

教学重点：

垂线的概念、画法和性质；

教学难点：

垂线的画法。

二、说教法、学法

教法分析：

本课时我主要采用“启发引导式”的教学方法。

此方法是把学生的自主探索和教师的有效而及时的组织、引导相结合。

学法指导：

本课时我引导学生用“自主探索、合作交流”的方法来学习。

关注学生在学习过程中的变化与发展。

使学生在探索中创新，在实践中发展。

三、说教学过程

设计理念：

摆正教师在课堂教学中的位置，落实学生的主体地位，尽可能地提供给学生较大的学习发展空间，引导学生在“做中学”，学生能学会的，教师不讲，学生的疑点也力争在教师的点拨和指导下突破。

精讲点：

1、渗透垂直定义既是判定也是性质及推理形式；

2、画线段的垂线时，延长线用虚线。

教学流程设计：

指导预习（课前）—检查预习—拓展训练—当堂检测

指导预习：

本节课的预习内容为“垂线的相关概念”，预习的原则是学生能学会的（概念性的内容），学生课前自学，预习的要求是识记并试着理解概念。

目的是延伸课堂，环节前移，为课中重点知识的训练及课尾的堂清赢得时间。

检查预习：

学生在课前已经预习了“垂线的相关概念”，课上对学生的预习情况给予检测和评价。

检测的形式尽可能的面向全体，关注大多数，同时，更重要的一个目的就是补短，让预习好的同学当小老师，帮助预习较差的同学（课上第一次帮教）。

检测的内容，我们没有直接提问概念，即教材上写什么，我们就问什么，而是换成“列举生活中实例”和“进行简单的识图”，在识图过程中再现概念（概念特征、垂直标志、符号表示及垂足等），这样做的目的一是可以真实的了解到学生的预习情况，有针对性地进行补短，二是促使学生在预习时，更深入地思考问题，避免“走马观花”式的预习，使学生养成良好的预习习惯。

拓展训练：

这一段主要是在学生已经掌握知识的前提下，提升能力，形成技能。

本节课，在学生已经很好地理解了垂线的意义及相关概念的基础上，安排“折纸”活动，目的是巩固垂直定义，同时，培养学生观察能力和推理能力。

接着设疑（知道了垂线的特征，认识了垂线，如何根据垂线的定义画已知直线的垂线呢）导入下一段内容“画垂线”，过渡语虽然简单，但为学生指明了方向（根据垂线的定义画垂线）。

（这部分内容为啥也放在检查预习后的“拓展训练”环节，它虽然是本节课的一个重点，但我认为这部分内容也是垂线定义的深化、是它的具体运用，学生从“知道、理解一个角是直角”过渡到到“动手画一个角是直角”，一个是认识层面，一个是操作层面。

学生只有抓住垂线特征，再通过大量的作图，才能达成这一目标。

所以，我把此部分内容也说是垂线定义的拓展训练）学习这部分内容时，教师没有讲什么操作方法也没要求使用什么工具，只是简单的为学生点明方向（保证有一个角是直角），放手让学生动手体验，边体验边修正边帮教（学生台前展示），整个过程基本全交给学生，在学生出现问题时，也不是教师讲评，而是引导学生去发现（画垂线要画直线，学生确定不了，有的学生也知道不行，但不知道为什么的时候，我引导学生再次看教材，从教材中，寻找答案，而