现代教师学导论学习辅导二Word下载.docx
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现代教师以培养现代人为己任
现代教师要用科学的、人文的方法培养人
（四）什么是师生关系？
有何意义？
有何特点？
师生关系是教师和学生在教育过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系。
意义：
首先对教学效果有着巨大的影响；
其次对学生的个性心理，社会能力和创造性等也有着很大的影响；
再次师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。
特点：
对象的限定性，关系的规范性，教师的主导性，学生的能动性。
（五）师生关系的行为模式
师生关系的八种人际行为模式
良好师生人际行为的四个阶段：
接近水平、合作水平、理解水平、乐生水平。
不良的师生人际行为模式形成的三个阶段：
不协调、紧张、决裂
（六）师生互动的概念
狭义的：
在教育教学情景下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。
广义的：
指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响。
课堂师生互动：
指教师和学生在课堂情景呈发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。
（七）师生互动的种类
根据互动的功能分
根据互动的主体间的关系分
根据互动中的人际关系分
根据互动的方式分
根据互动的效果分
（八）师生互动的特点
双向性：
既有教师对学生的影响，也有学生对教师的影响。
情感性：
任何形式的互动行为都会引起师生相应的情感反应，情感互动地师生互动中居于核心地位。
同质性：
课堂情景中的师生心理（情感）和行为互动的性质具有一致性。
一方具有的正性情感使另一方也产生正性的情感体验，反之亦然。
非言语互动作用的显著性：
在师生言语互动的同时，增加非言语互动能够促进师生关系，融洽课堂气氛，进而提高香浓教学效果。
（九）影响师生互动的因素
学校层面的因素:
类型、理念、规模、规章制度
教师层面的因素：
学生观、对学生的分类---解释系统、教师对学生印象和期待、教师的素质、教师的社会背景
学生层面的因素：
家庭出身、学习能力、行为、性格与主动性、学生在班级中的地位、学生对教师的期待。
（十）促进师生的良性互动
从管理层面：
减少班级规模、提倡互动的学校文化、创设互动机会和空间。
从教师层面：
尊重学生、多听意见对学生积极期待、关心全体学生、合理分配精力、形成合作互动的教师文化、多创造互动机会。
从学生层面：
积极主动、主动性、理解老师帮助老师
参考内容
（三）师生互动的心理机制
有教师的期望、教师的领导方式、教师的归因、教师的奖励与处罚。
什么是师生冲突？
什么是师生对抗？
师生对抗分几类？
师生冲突是指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。
师生对抗是发生在师生双方之间的一种非人道行为。
师生对抗，有教师的体罚型一学生的报复型、教师的惩罚型一学生的逃避型、教师的心罚型一学生的沉沦型。
（五）如何解决师生冲突？
第一，要抓住主要矛盾。
第二，要加强师生间的思想沟通，增加相互理解。
第三，师生要共同分析产生冲突的原因，找出解决的办法。
（六）师生交往有哪些原则？
结合实际分析自己在师生交往中常用到哪些方法。
师生交往的原则有理解、尊重、宽容、平等。
结合实际分析可参考教材P84-87的内容。
网上导学：
我们谈教师，不能就教师说教师，没有学生，也就无所谓教师。
教师的工作，主要就是培养学生、和学生交往的过程。
我们怎样和学生交往，建立怎样的师生关系，这是教师进行自我修养时首先要考虑的问题。
因此，我们在具体分析教师的各项素质之前，先论述了现代的师生关系。
这就是《现代教师学导论》第三章"
现代师生关系"
所要阐述的内容。
1．师生关系的意义
师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系。
所谓师生关系，是教师和学生在教育过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系。
师生关系的意义在于：
（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。
良好的师生关系往往成为一种动力，与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。
师生关系的日积月累，会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。
因而其影响就不仅是某一门课的学习效果，而是所有科目的学习效果。
（2）师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。
教育的过程是学生社会化的重要过程，是学生个性养成和发展的过程。
个体是在与他人的交往中认识自己的，尤其是对儿童而言，老师的评价直接影响着他的自我评价。
师生关系在一定程度上是整个社会关系的缩影。
学生正是在与教师的交往中习得一定的社会规范、行为准则和价值观念，积累一定的交往经验，培养起社会能力的。
（3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。
和谐、融洽的师生关系的建立，不仅会对学生产生重要积极影响，也能使教师工作在一种轻松愉快的心境中，有利于减轻心理压力和疲劳感，并能增强成就感，进而进一步强化教师对教育事业和对儿童的热爱。
2．师生关系的特点
（1）对象的限定性。
这是由学校教育性质决定的，即教师作为教育者，学生作为受教育者。
教师与学生不论是否互相喜欢，都必须接受对方。
（2）关系的规范性。
学校是一种规范性组织，其一切关系都带有规范性，因此，师生关系也有规范性。
课堂教学是师生关系最规范性场所。
（3）教师的主导性。
在师生关系中，教师占主导地位。
教师不仅要指导学生之间的人际交往，对师生关系的建立也起主导作用。
（4）学生的能动性。
在师生关系中，学生不是被动的接受，而是主动的参与者和建设者。
未来师生关系的发展越来越重视学生的能动性。
3．师生关系的行为模式
（1）社会心理学家利瑞把人际行为模式划分为八类，这也完全适用于师生关系的人际行为模式。
教师的正确行为会引起学生的积极反应；
教师的错误行为，会引起学生的消极反应。
大家可以参看教材上的介绍。
（2）良好的师生关系人际行为模式，是由低级向高级阶段发展的，根据师生人际关系密切程度可以划分为四个层次或四个阶段：
接近水平；
合作水平；
理解水平；
乐生水平。
这种人际行为模式表现为师生心情舒畅，齐心协力，活动效率高，能促进学校群体目标的实现和个性的和谐发展。
（3）不良的师生人际行为模式导致师生关系恶化的三个阶段：
不协调；
紧张；
决裂。
这种不良的师生人际行为模式也有一个由量变到质变的发展过程，师生开始由互相疏远、猜疑、互不信任，到互相戒备、提防，产生不安全感，从消极沉默，到公开对抗，甚至互相敌对。
4．师生互动的心理机制
这一部分，教材上主要讲了四个问题：
教师的期望问题；
教师的领导作风；
教师的归因偏差和教师对学生的奖惩。
在这里，头三个问题是较为重要的。
下面依次复习其要点。
（1）教师的期望
美国心理学家罗森塔尔在儿童发展的预测实验中发现：
只要教师真正"
爱"
学生，对孩子寄予期望，这些孩子（包括差生）都会取得较大的进步。
这就是著名的"
皮格马利翁效应"
，或称罗森塔尔效应。
于是教师的期望效应问题成为教师心理学中的一个引人注目的研究课题。
所谓教师的期望，是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和行为表现的推断和预测。
它通过教师的话语、暗示等表现出来，会对学生的心理和行动产生复杂的效应。
教师期望效应的产生，主要取决于教师。
教师的期望有积极和消极的差别，教师应力求发挥人际期望的积极效应，防止消极的效应，这取决于教师形成的期望是否切合学生的实际水平，以及根据期望采取的行动是否适当。
（2）教师的领导作风
教师对于班级与课堂的管理，都有教师领导作风的问题。
作为教师的领导作风，一方面我们把它视为学校情境中教师教学行为的表现，或把它视为教师个性特征的一部分，另一方面我们可以把它视为影响学生学习行为的重要变量。
教师的领导作风与学生的学习行为有密切的关系。
心理学家勒温在1839年提出三种领导作风的划分：
即专制作风型、放任作风型和民主作风型。
教师的三种作风形成三种师生关系，在教学计划、教学方式、努力情况、教学秩序和课堂心理气氛等方面都有不同的表现，从而形成不同的师生关系和心理气氛，必然影响学生的教学活动中的态度和行为，进而影响学生的学习过程和效果。
（3）教师归因偏差
所谓归因，就是根据有关信息把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测的过程。
学校教育中，主要有三方面的归因：
（a）学生对自己学习行为与结果的归因；
（b）教师对自己教学行为与结果的归因；
（c）教师对学生学习行为与结果的归因。
人们对行为结果的解释与原因的推测，由于主观认识上的原因，这就会使人们对行为的归因出现偏差。
所谓归因偏差，就是人们对行为的原因作出了错误的解释和说明。
教师的归因偏差主要表现在两个方面：
一是教师的自我归因偏差；
二是教师对学生的归因偏差。
（4）教师对学生的奖励与惩罚
学校教育，特别是课堂教学中，奖励与惩罚是常用的控制方法，是教师对学生施加影响最经常使用的，也是最重要的两种手段。
其中惩罚是对不符合期望的行为的回应，也是一种强制性惩戒。
奖励则正好相反，它是对突出地符合期望的行为的回应，而且是表示赞许的一种方式。
奖励有很多技巧，如奖励要及时，事先公布奖励的条件，奖励始终如一，公允客观等。
在教育中使用惩罚，一定要十分的慎重，教材上提供了一些技巧，大家可以参考。
5．师生冲突的实质、影响与原因
（1）师生冲突的实质
师生冲突指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。
冲突就意味着交际双方不合的欲望的相互撞击。
但不是所有的人际关系不协调都会导致冲突。
只有那些重要的、隐秘的欲望和利益出现互不相容的情况时，才会引起冲突。
冲突总是伴随着强烈的消极情感。
如果不能及时解决，就会引发各种心理问题。
（2）师生冲突的影响
一旦形成师生冲突，对师生都有不利的影响。
首先，对学生的影响；
其次，对教师本人也有极为不利的影响。
但师生冲突处理得好，教师和学生能够从中吸收教训，反思自己的问题，也是好事，即它能使教师和学生在冲突中获得真正的发展。
（3）师生冲突的原因
造成师生冲突的原因是多方面的，主要方面有：
大学教育或是师范教育与工作实际有较大差距；
与各自的期望不一致，也会引起师生冲突；
角色意识过强的误区；
师生的"
代沟"
问题；
某些教育制度或体制的不合理，则是造成师生冲突的外部因素。
6．师生对抗
师生对抗，实质上就是发生在师生双方之间的一种非人道行为，它是师生冲突的极端形式。
师生对抗，一般说来是由教师对学生的非人道行为引起的。
进入对抗状态，学生对教师也可能采取非人道行为。
有人把教师的非人道行为分为三类，与此相应，学生对教师非人道行为的反抗也分为三类。
具体如下：
（1）教师的体罚型--学生的报复型；
（2）老师的惩罚型--学生的逃避型；
（3）教师的心罚型--学生的沉沦型。
以上三种对抗形式，其程度心罚重于惩罚，惩罚重于体罚。
体罚固然不能容忍，但相对来说，心罚对人造成的后果更严重。
7、师生冲突的解决
师生对抗现象在目前教育中带有一定的普遍性。
解决它，要靠各方面努力。
但是建立良好的师生关系是解决这一问题的根本保证。
教师可从以下几方面对冲突进行分析并着手解决：
（1）冲突解决要抓住主要矛盾；
（2）要加强师生间的思想沟通；
（3）师生一起分析产生冲突的原因。
8、建立民主平等的新型师生关系
在新的世纪，在推进素质教育的过程中，我们应该建立什么样的师生关系？
概括地说，就是应该建立民主平等的新型师生关系，这种关系应从这样几个方面体现出来：
（1）师生民主平等，意味着教师对学生作为"
人"
的价值的承认；
（2）师生民主平等，意味着教师对学生人格的尊重；
（3）师生民主平等，意味着教师对所有学生的公平对待和一视同仁；
（4）师生民主平等，意味着教师对学生的信任。
新型师生关系的本质是民主和创造，它是充满生命活力的现代教育的生动体现。
在这种关系当中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成的是自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。
在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛、更为精彩的现实生活，通过这种民主平等的交往，素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往可望成为现实。
9、师生交往的原则
（1）理解。
这是教师与学生交往的前提，更是当代师生沟通的关键。
因此，理解学生，是当教师的首要任务。
（2）尊重。
这是一种爱，一种信任。
只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，只有老师对学生体现出一种高度的人格信任，老师才能得到同样的回报。
（3）宽容。
这是教师思想境界的标尺，也是教师人格力量的展示。
（4）平等。
这指的是一种人格的平等。
教师与学生同样是人，其人格是绝对平等的。
只有达到了这种平等，师生才可以真正沟通。
10、师生交往的技巧
教师除了坚持理解、尊重、宽容、平等的基本原则外，还必须讲究方法和技巧。
下面是常用的一些方法和技巧
（1）要知道学生的心里想什么？
教师与学生交往，首先应知道学生心里想什么，怎么想。
特别是小学生，他们天真的、单纯的，他们对老师十分尊敬，也有各种各样的要求和期望。
（2）期待。
教师与学生交往，就是要通过自己的特定行为方式，将各种期待有意识地传达给学生。
这样，学生便会在这种期待中，努力超越自己，把教师的期待内化，最终达到与教师期待的一致。
（3）记忆。
希望别人记住自己，是人的尊重需要的表现。
教师在与学生的交往过程中，记住学生和与其有关的一切信息，并在交往中表现出来。
（4）公平。
教师与学生交往，尤其要注意公平对待。
（5）幽默。
幽默，是学生对教师普遍要求和赞赏的一种素质，也是教师与学生形成良好人际关系的一种催化剂。
（6）暗示。
暗示是教师对学生产生心理影响的一种特殊的交往方式。
暗示的过程主要是通过语言或非语言符号进行信息传递的过程。
（7）谈话。
谈话是教师的基本功，是师生沟通的常见方式，有多种类型，教师可根据实际情况加以运用。
（8）角色淡化。
教师与学生交往，既是角色交往，又是个性交往，是以双重身份出现的。
希望老师淡化角色，以"
的原来面目、以个性特点参与交往，是当代学生的普遍要求。
第四章教师个体的专业发展
本章从教师的专业发展角度论述教师应具备的角色，教师的专业标准，教师的成长规律，目的是要求教师根据专业成长的要求搞好自己的发展设计，掌握发展的方法，并能做出三年的发展规划。
（一）现代教师应具备的角色
教师角色的概念：
社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定。
教师的角色与教师的作用是既有联系又有区别的概念，教师充当什么角色，就会发挥什么作用。
教师了解自己所充当的角色，把这个角色扮演好，对于教师的生活和成长非常重要。
现代社会条件下，教师角色的类别
学生的诊断师：
对学生的身心特点进行了解、分析和判断，进而作出科学的教育教学决策
学习的指导者：
指导学生有效学习的角色。
了解学生学习的规律和方法、改变课堂教学模式、指导学生掌握、总结学习方法，培养学习的能力
学生生活与心理的辅导者：
懂得心理健康的知识，做学生的知心朋友，保持自身的心理健康和良好心态，建立心理和生活辅导机制
评价者与激励者：
端正评价观，掌握评价的基本理论和方法，掌握激励理论和方法
学生的管理者：
对学生的学习、生活活动进行有效有序的管理
研究者：
研究学生、研究教学。
结合工作中发现的问题研究，学习掌握教育科学研究的程序和方法，与专家联系和合作
教育共同体的协调员：
在诸多教育渠道中（学校、家庭、社区）协调各方面目标、内容和方法，使之形成教育合力。
了解各种教育的特点、作用和规律，建立有效机制和途径加强与家庭、社区的联系合作，善于沟通和交流
真善美的追求者（不断进取的人）：
教师是终身学习者，是追求上进的人，成为学习学习的榜样。
（二）专家教师的特点
骨干教师的成长是要经历一个由不成熟到成熟的过程。
一般可分为四个阶段：
准备期、适应期、发展期和创造期。
最后成为专家教师。
●专家教师在解决问题方面的特征：
1、教学专长的形成需要一定的教学情景、时间和教学经验。
2、自动化水平高。
在解决许多问题时具有迅速处理的特点。
3、关注教学情景。
专家教师不仅了解教学方法，而且了解学生的能力、经验和知识背景。
4、灵活应变能力。
5、创造性地解决问题。
6、审慎的问题解决方式。
●专家教师在教学技能上的特征
教学计划
课堂管理
知识的解释与演示
提问
练习与家庭作业
非言语性行为
教学评估
●专家教师的总体特征
1、动力系统上，有强烈的成就动机。
2、人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，以较高标准和要求约束自己，反省自己，对学生关心、亲近、和蔼、公正。
3、业务能力上，关于学习，勤于实践，有比较丰富的知识，有正确的专利文献观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能能够自如同时又有创造性地处理和解决问题。
（三）教师专业标准的内容
教师专业标准是教育行政机构和专家共同研制、用以指导教师教学和发展的指导性文件，具体规定教师在教学和专业发展过程中应该掌握的知识、技能和准则。
我国尚未制定这样的标准。
（四）教师专业发展的阶段
生涯是指个人终其一生所扮演角色的整个过程。
包括时间，广度和范围，深度三个层面，
骨干教师成长的主要阶段及其特点、发展任务
1、准备期
指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。
素质特点：
以学习书本知识为主。
知识和经验是一般化表面化的。
形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。
影响素质的因素是家庭、学校和自身。
其中教师的影响最为突出，自身的勤奋程度与学习是否得法是决定性的因素。
2、适应期
教师走上工作岗位后，由没有实践体验到初步适应教学工作的阶段。
具备最基本的、最起码的教育教学能力和其他素质。
知识上开始形成实际的具体的直接的知识和经验；
在能力上教育教学能力开始形成；
素质水平处于较低层次。
主要矛盾是：
实现从书本知识到实际操作，间接经验到直接经验的转化。
影响适应快慢的因素有：
准备期的素质高低、有经验教师的帮助指导、学校提供的实践机会和舞台、
个人的努力程度。
3、发展期
适应教育教学工作后继续锻炼和实践，提升素质使之达到成熟的阶段。
素质水平向熟练化、深广化发展专业化水平提高；
素质项目向全面化和整体化方向发展；
素质倾向由注重教向注重学方面发展。
主要矛盾：
学生和学校的较高要求与教师的实际素质还不能达到要求之间的矛盾。
影响成熟期长短的因素有：
适应的快慢、钻研业务的刻苦程度、积累和总结经验的自觉性程度、崭露头角全面锻练的机会。
4、创造期
是教师由固定、常规、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己独到见解和教学风格的时期。
素质特点：
在素质上，发展创新性素质。
在活动上具有探索性。
在成果上注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。
（五）专业发展的同期和最佳年龄
优秀教师的成长存在一个最佳年龄区，综合起来看是36—60岁，与其他类型的人才相比，教育人才的最佳创造年龄偏大较宽，在教育人才内部，理论型的人才比实践型的人才成才早。
（六）教师专业发展的规律
1、敬业精神形成迸发擦伤爱毛反裘过程
2、教育教学素质不断提高和素质结构高速的过程
3、不断学习、不断实践、不断创造的过程
4、不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程
家庭环境和所受的教育
学校工作的条件
社会背景
机遇因素
5、不断由目标到反馈的自我监控过程
（七）教师专业发展的规划
1、规划的结构和内容
自我定位和目标设计：
根据自我反思，给自己确定一个既符合实际又有挑战性的目标。
（内容定位，水平层次定位）人才的水平层次可分为教育家、教育专家、好教师或有经验的教师、一般教师或称职教师。
目标设计：
总的目标（类型和层次）、阶段目标（各阶段要解决的主要问题）。
2、成长阶段设计
了解自己所处的阶段
设计以后每个阶段的发展任务和大体时间
3、成长措施和策略的设计
（八）规划的过程和方法
学习教师专业发展的理论
分析专业发展的需要
发挥学校和教研组集体的作用
动态规划，根据形势和需要调整和修改规划
用计划科学指导行动和实践
（九）专业发展的模式和方法
自我管理发展模式
合作发展模式
技能发展模式
反思模式专业发展机会模式
专业发展学校模式
教师网络模式
利用广播促进教师专业发展模式
其他形式的远距离教育
以行动研究为主的专业发展模式
校本教师专业发展
（一十）教师专业发展的途径与策略
参加培训
专业阅读
网络学习
参加学术团体和学术活动
教育考察与观摩
行动研究
（十一）教师个体发展模式与途径
单一目标发展与多目标发展
先框架发展和先细节发展
串行发展与并行发展
拜师式发展与自主式发展
（十二）教师专业发展的评价
档案袋方法、评估表方法、展示课的方法、知识测评方法
第五章现代教师道德素养
（一）现代教师道德素养的作用
首先，对教育对象的示范作用。
体现在对学生的教育作用上。
教师崇高的道德素养和伟大的人格是为学生所敬仰的直接原因，教师的道德素养是最强大的教育力量。
教师崇高的道德素养为学生所敬仰和仿效；
教师
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