杜郎口文化集粹Word文件下载.docx
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学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结，把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。
7、技巧性：
任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记硬背，而是找方法，寻规律，抓特点。
8、全员性：
不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立自信，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。
9、主体性：
把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者。
学生是课堂的主人，让他们当好竞技者、表达者、展示者。
10、合作性：
师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢。
三、确立课堂成功的十种因素。
1、教师主导作用。
2、学生的主体作用。
3、教材的示范作用。
4、学生间的互补作用。
5、师生间的情意作用。
6、知识的迁移作用。
7、生活感受的直觉作用。
8、实验、标本、图表的直观作用。
9、创作、发明的实践作用。
10、教学手段的辅助作用。
四、培养学生自主学习十大能力。
1、自我学习。
能够自主、自觉、自愿、自省、自理的学习。
2、敢作敢为。
敢想、敢答、敢演、敢创，敢字当头，勇于表现。
3、感知知识。
运用知识迁移、尝试、体验、总结、归纳、分析、领会，学会搜集信息。
4、整理笔记。
记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。
5、联想拓展。
社会生活、热点分析、经典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。
6、作品呈现。
通过对知识的理解、把握，自己创作，或编题、或解读、或应用、或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品、或制作、发明等。
7、交流合作。
生生、师生、强强、强弱开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼，取长补短，共赢并进。
8、善于表达。
语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、演艺精湛、感染人、教育人、影响人。
9、方法科学。
学会学习，用科学的方法论，辩证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏捷，逻辑严密，学以致用，创新图强。
10、铸就人格。
形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方、举止文明，做事严谨，学习得法。
五、备课注意的十大因素。
1、知识。
知识的来龙去脉、重点、难点、要点、结合点、导入、延伸、长度、宽度、密度、骨架突显，血肉丰满。
2、解读。
知识的相互联系，与现实的结合、意义、价值、作用，剖析、论证、解说。
3、规律。
总结、归纳、寻觅内在本质，挖掘其特征、特点、特色，把握其必然性、普遍性。
4、方法。
掌握其结构、切入点、步骤、原理、技巧，变无形有形化，抽象具体化，虚幻感知化。
5、应用。
理论联系实际，学以致用，结合实例、标本、模型、实物、热点、焦点、社会现象、人生体验来上下贯通，左右逢源。
6、生成。
下水作文、现身说法、感悟体会、创作发明、拓展延伸、手工制作、图案设计、心灵感召。
7、预设。
教师需依据学生的知识水平、个性特点、科目特性预设可能出现的现象，尽多设计方案，才能从容应对，以不变应万变，有效驾驭课堂。
机动、灵活、有的放矢。
8、点评。
生动、适时、精彩的点评是教师的课堂点睛之笔，唤醒、激励、鼓励学生，起到催化剂、兴奋助力的作用。
教师要从知识、方法、技巧、能力态度、情感上准备课堂用语，为课堂生动，学生精彩助一臂之力。
9、亮点。
组织、引导、调控课堂，其中最大的效能就是本节课的亮点呈现，高潮迭起，这样才能激发兴趣，精神焕发，达到欢乐课堂，艺术享受，良性循环。
10、情感。
丰富动人的情感能够鼓舞人、打动人、感染人、影响人。
教师要以自己的示范来启迪、锻炼学生，让学生的思想、情感、意志、品位、人生观、价值观健康向上。
六、处理好课堂教学的十大关系。
1、活与实的关系。
课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，答之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。
活是条件，实是根本。
2、静与动的关系。
静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见。
动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静、或先动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。
3、主导与主体的关系。
主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。
4、教材与生活的关系。
教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即生活，教材即纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。
5、举一与反三的关系。
“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”。
学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，达到纵横左右，上接下联，左顾右盼。
在“一”上狠下功夫，把握要害实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”，“三”、“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落。
6、知识与智力的关系。
学知识，长智慧。
知识是一个基础，是形成智慧必不可少的组成部分，但它不是目的。
智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。
7、保底与提升的关系。
使每一个学生都能成功，不让一名学生掉队，课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。
尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，敢于面对挑战，把握机遇。
优生可以触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，兵教兵，兵强兵，共进共赢。
8、理解与应用的关系。
理解只是对知识有所把握，从某种意义上讲，还是狭义的、浅层的，在此基础上要学以致用。
9、把握与生成的关系。
对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三、一题多解、变式训练，知识与实践的拓展延伸，小发明、小制作、独特的思维见解，甚至异想天开，漫无边际，我们都要给予关注。
思维的独特性、思维的反常性、思想的创造性才是最为珍贵的。
七、促成课堂的十大转轨。
1、教师由传授者变成策划者。
2、一言堂变为百家鸣。
3、单纯知识型变为知识能力情感型。
4、唯一答案变为多种解答。
5、整齐划一变为灵活多变。
6、精英式变为大众化。
7、死记硬背变为体验感悟。
8、听、说、读、写变深化为演、唱、画、作。
9、接受式变为探究式。
10、安分守己变为超市自选。
杜郎口中学语文课型操作步骤
一、预习
预习占有十分重要的位置，创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。
通过预习课，解决基础知识，培养搜集信息、处理信息的能力。
预习的时间根据文章篇幅的长短而定。
预习的步骤：
出示预习目标，明确预习方法。
目标：
教师板书或口述提出，学生补充，师生共同提出。
如果适合分到学习小组，可进行任务分配，好处：
提高预习的效果。
预习课的主体：
以学习小组为单位自主交流、合作探究，资源共享，疑难内化。
小组成员组成均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的。
教师的作用：
在小组内巡视，做好预习指导。
疑难反馈：
筛选有价值的问题，班内共同解决。
成果记录：
利用预习笔记（双色笔记），达到课堂达标的目的。
预习的保障措施可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值的问题认真仔细的整理在预习笔记上，学习组长做好督查，并提倡用双色笔做好标记，有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。
教师是一名平等的和作者的身份，参与到学生的小组预习中，预习的过程也是师生共同备课的过程。
预习的过程，教师必须参与其中，既要发挥出自己的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的内发力，让学生成为课堂学习的主动参与者。
通过诸多形式，师生交流学习体会，生生参与问题评说，重在知识的探究过程和得出问题的解决方式和方法。
二、展示。
展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。
展示的步骤：
1、回顾检测，明确本节目标。
利用侧黑板，检测A、B组，了解预习效果。
展示目标由学生提出，教师补充。
展示内容中的有价值的信息板示于前后黑板，同步进行。
2、对文本内容的分析。
通过学生预习时的收获，结合语句、语段、主旨等，各自谈出自己的理解。
单个朗读、多人配合读、辩论等，注重结论得出的过程。
3、对文本的提升。
结合文本的小写作。
演、唱、画、舞等多种艺术化手段形式的介入。
4、穿插巩固，达标测评。
当堂反思，掌握知识。
互相提问或“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。
通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
教师要有全员参与学习的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。
教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。
只要敢想就要敢说，也只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。
三、反馈。
现代文以单元为单位，文言文两课一反馈。
反馈目的：
实现弱生的保底，优生的拔高，或者说解决“弱生吃饱，优生吃好”的问题。
反馈作用：
构建单元网络，实现知识查缺补漏，达到能力的提升。
反馈形式：
自我反馈，利用小组长检查，科代表检测，教师抽测，更多的是利用各班的帮扶对子，有针对性的进行帮扶。
反馈课特别突出了待转化生（学校将各班后三分之一的学生作为各教师考核分量的百分之六十）。
反馈课既面向全体，又关注个别，实现“语文无弱生”、“人人过关”的目标。
杜郎口中学教学评价机制
人的潜力是无穷的，如何充分调动教师的积极性，激活他们的潜能，使他们处于一种积极的状态呢？
杜郎口中学通过几年的尝试和探索成立了验评小组，从而有效地解决了教师的主动性、积极性、创造性等一系列可持续发展的问题，验评小组基本情况如下。
一、性质
验评组主要就是要指导、督促、检查、评比各学科组、年级组、班组、教师的全面教学工作，以教学为中心，以课堂为重点。
二、成员
验评组成员由业务校长、各学科有关主任和六大学科骨干教师组成，这些成员一是要有威信，二是业务功底要深厚，三是做事要公道。
三、工作
为了便于工作，验评小组分为文理两个小组，通过听课、转课及时公布情况、反馈信息，使教师及时反思，及时提高。
验评组成员对每周听课、每月听课情况进行综合，一学期下来取平均分作为教师的课堂得分，并记入考核中，作为考核的重要参数。
验评组一周至少听课20节。
除此之外，验评组还要对教案、听课记录、预习笔记、双向纠错本等进行不定期抽查。
四、课堂评价标准
1、主动。
主动主要指四个方面，一是语言上的主动，二是行动上的主动，三是心灵上的主动，四是思维上的主动。
（1）语言上的主动是指教师要创设一种宽松、民主、和谐、平等的氛围，让学生愿说、会说、善说，说的头头是道，说的其乐融融。
教师要把话语权真正还给学生，对于学生的表达，教师要注意学生的语速、语音、语调、肢体语言等，要注意学生表达、音容笑貌等，学生是不是充满了激情，是不是抑扬顿挫，神采飞扬，绘声绘色等。
所有这一切就是要培养学生的语言表达能力。
（2）行动上的主动是指学生不必都挺胸、抬头，端正坐在那，学生可坐可站可蹲可立，并且可以在座位上与同学进行交流、探讨，也可以与其他同学进行共同学习等。
（3）心灵上的主动主要指围绕学习目标，学生可以说自己想说的一切，言为心声，围绕内容学生可以高歌一曲，围绕内容，学生可以载歌载舞，为了探究，学生可以演示、试验，为了形象，学生可以挥毫泼墨、绘制蓝图。
所有这一切都是学生情感的真实流露，心灵的直正放飞。
（4）思维上的主动。
我们都知道，思维之花是世界上最美丽的花朵，它是把知识转化为能力，内化为智慧的产婆，为此教师一定要创设一种让学生勤思、善思、精思的课堂教学氛围，让学生敢于质疑、敢于发现问题、敢于怀疑一切、敢于向书本挑战，让学生学会归纳、总结，学会拓展、延伸，学会发现规律、学会探究本质。
总之，这一切的目的就是培养学生的思维品质、培养学生思维的敏锐性、广阔性、深刻性和批判性，培养学生的创新精神和创新能力。
总之，学生语言的主动是自主的、行为的主动是自发的、心灵的主动是自愿的、思维的主动是自觉的。
所有的这一切都是学生主动性、积极性、创造性的体现，是学生作为课堂主角的最好明证。
当然要注意，学生的主动绝对不是性格外向，少数精英的展示，而是全体同学的主动，这才是真正意义上的主动。
2、生动
课堂上，学生的心灵得以放飞，激情得以燃烧，情感得以流露，才艺得以展示，百花竞放，争奇斗艳。
触景生情，高兴得可以手舞足蹈，悲痛得可以痛哭流涕，这里没有遮遮掩掩，有的只是真真切切，这里没有矫揉造作，有的只是自然的表白。
师生互动，生生互动，形式五彩缤纷，实用有效。
或歌唱或舞蹈或小品或相声或京韵大鼓，课堂安排，动中有静，静中有动，张弛相依。
课堂后气氛热烈、高涨，亮点不断闪现，高潮不断上演，笑语绵绵，精彩纷呈。
3、快乐
这样的课堂，学习不再是一种负担，而是一种享受。
生生互相启发、互相鼓励、互相提高。
这里没有挖苦，有的只是激励；
这里没有歧视，有的只是尊重；
这里没有体罚，有的只是宽容；
这里没有暴风骤雨，有的只是和风细雨。
这里正努力地把以人为本、关爱生命落到细微之处。
学生是学习的真正主人，他们是课堂的真正主宰者，他们可以说自己愿意说的，唱自己愿意唱的，每个学生都能真实地体验学习过程中的酸甜苦辣，脸上不时变换着对知识的疑惑，思路打开后的惊奇，结论得出后的微笑。
这种课堂上学生的活，学生的动，是出于自主、自发、自觉，就像打篮球可能会累得大汗淋漓，可却是酣畅淋漓，痛快之至，决不是沉重的负担，而是人生的享受。
4、有效
主动、生动、快乐的课堂带来的必然是有效、高效的课堂，在这样的课堂上，学生学得轻松、学行愉快，学会了尊重，学会了竞争，学会了合作，学会了自信，更学会了做人。
养成了良好的习惯，培养了健全的人格，就像学生所说：
“我的课堂我主宰，我自信，我幸福，我健康，我快乐！
”。
在这样的课堂上，学生把知识内化为力量，把体验内化成生成和创新。
总之，这样的课堂为学生的终身可持续发展奠定了坚实的基础。
总之，课堂应该是开放的课堂、智慧的课堂、民主的课堂、艺术的课堂，课堂上学生愉快学习、健康成长，这样的课堂激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵。
五、注意事项
1、要及时与授课教师交流，真正做到人文关怀、实事求是、详略得当等。
2、要公正、公开、公平。
验评组人员要不循私情，真正为打造精品课堂服务，对于共性的不足或优秀课堂的做法要及时公布，力争该避免的避免，该推广的推广。
3、验评组成员听课时要尽量做到听不同学科同一层次教师的课。
4、要注意学科特点以及预习课、展示课、反馈课的不同，对薄弱老师评估帮扶的同时要看其提高程度等。
5、对于缺点多的课堂要敢于就不，对于优秀的课堂要敢干突破20分等。
当然，验评组还有很多不完善和不尽人意之处，还需要我们在今后的实践中不断的探索和完善。
但我们相信，只要充分发挥验评组的作用，像崔校长所说的，拿起评价这一武器，肯定能为杜郎口中学美好的和辉煌的明天做出应有的贡献。
对于新生入学后我们采取的做法
杜郎口中学班主任刘卫修
针对我们杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，初一的新生如何最好最快地适应在自己的学习生活中发挥作用，我从初一新刚入班的班会与第一节数学课展示课两方面来说一说自己的做法。
班会
“良好的开端是成功的一半”。
开学第一天，我根据学生的综合情况进行权衡，把学习小组分开，学生入班前就以组为单位按顺序进入教室。
我简要的介绍自我，然后介绍我们杜郎口中学的教学特色与荣誉。
第二，让学生先尝试着参与板书——把自己的名字以组为单位写在黑板上。
在写之前先是以鼓励的口气建议学生写仔细、写工整，而且是以最快的速度书写。
全体写完后，我横向小组进行评比，纵向男女生进行评比，表扬先进。
鼓励书写暂时落后的，找出学生的闪光点进行赏识，如书写有连笔的，可先说写的字体很漂亮，提一个小小的建议，如把字一笔一画写工整，就很完美了。
如字虽是一笔一画写的，但书写的不工整，歪歪斜斜的，我就抓住书写认真这一方面进行鼓励，使学生对自己充满自信。
第二、学生进行自我介绍。
在学生自我介绍之前我提出了四个建议。
1、内容方面。
说出自己的名字并在黑板上自己相应名字后打上对号，毕业于哪个学校、有何爱好、小学时候担任过班级什么职务、你最喜欢的一句话是什么？
2、规范方面。
字数可多可少，但必须是脱稿。
每个人30秒到1分钟的发言时间，声音宏亮，吐字清晰，语速适中，站在黑板前面向全体同学。
3、评价机制。
六个小组进行评比，以10分钟为一时间段，评比出三个优秀小组。
4、评比标准。
各小组参与的人数与发言的质量两者相结合，以分数加以体现：
发言一次加5分，发言精彩加10——15分不等。
在同学们发言过程中，我始终以赏识的目光来赞许每一个同学，寻其闪光点进行赏识与鼓励，没有半点的责备意思。
我们要相信一点：
好孩子是夸出来的，表扬是最好的武器。
第一次班会我们开了两节课，不但做到了人人参与，而且还有一部分同学参与了两次，甚至三次，不但说出规定的内容，而且也涉及到其它方面：
如我对喜欢的一句格言的感受，我是如何在小学当班干部的，我进入杜郎口中学的切身感受等。
这为我对班级的管理，收集同学们的素材提供了帮助，为顺利有效地建立班委奠定了基础。
同学们不但以实际行动参与了课堂，而且无形中提升了自我参与的意识。
在我的第一节数学展示课上，当时我问学生这样一个问题：
为什么不愿、不敢发言呢？
老师猜一猜“是不是怕说错，在老师和同学们面前说话怕自己丢面子，说错了太丢人！
”同学们有的点头，有的说是。
我当时适时提出了杜郎口中学的课堂是无错误的，只要你参与，你就是对的，学生们茫然了，我就加以引导，“同学们，是说对的内容印象深刻，还是说错了的印象深刻？
”同学们说“答错了印象深刻。
”我又深入地引导，“回答对一个问题固然重要，但说错了更可贵，一方面自己印象深，另一方面对其他同学也印象深刻，你说错了可以说是一举两得。
更何况我们学习的过程就是对新知识的无知到有知，由错误到正确的反复矫正过程。
”这一番话，我问生答，彻底扫清了同学们心中对说错问题的胆怯，把参与无错的理念深入到每个同学的心中。
接着我又提出了几点展示时应注意的地方：
1、讲题要侧着身子，在大方地面向全体同学。
2、拿着教鞭指着题目讲解分析。
3、声音宏亮，语言速度适中，吐字清晰。
4、讲话无口语。
如忘词说不下去了，就立即停住，当时脑中有什么就说什么，哪怕与分析题无关也可。
5、行动迅速，不要留有时间空档。
一人发言完毕，其他人立即跟上，可点评、可纠错、可质疑、可联想、可感悟、可拓展、可找规律等等。
6、点评的内容。
可以是解题的关键点、切入点、易错点、规律总结、技巧生成。
如有辅助线可问根据哪个条件想到作辅助线？
辅助线有什么作用或达到什么目的？
做哪类题能用到此类辅助线的作法等等。
第一节展示课我准备了四个题目，原本一节课完成的任务，我们却用了三节课，可是这三节课开了个好头，让学生学会了如何上课，如何从内心深处去积极大胆、无畏无惧地去想、去思考、去说、去分析、去点评、去总结。
达到了磨刀不误砍柴功的效果，真是事半功倍，为以后的课堂顺利提升、巩固、拔高打下了坚实的基础。
课堂十忌
1、课堂气氛沉闷。
其根源在教师统得过死，不放手发动学生，时不时地自己站出来，越俎代庖，无意之中压制了学生，限制了学生，学生机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了看客、旁观者。
解决办法：
教师彻底解放学生，首先把话语权还给学生，创造一切机会让学生去说、大声说，只有敢说，才能引发学生主动去想。
为了说得好，说得精彩，他们才会动脑思考。
说白了，上课就是创设氛围，互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞，形成感动、生动、激动。
2、提问。
课堂是一个自由、互动、自我展示、汇报成果的舞台，而不是接受、点将、约束、压抑、等待。
课堂最大的功能，就是培养学生的自信，学生的自信来自于情不自禁的愿望，随心所欲，现场表达，精彩展示，张扬个性。
3、回答看稿。
课堂是学生能力成长的地方。
看学生能力的高低，最明显的看学生口语表达，脱稿能够训练学生的思维能力、逻辑能力、记忆能力、分析能力、争辩能力、说服能力。
总之是生成智慧的具体标志与体现。
全校齐动员，我们要强烈呼吁“不脱稿不讲话，要讲话必脱稿”。
4、演讲口语。
“口语”是一种交流中的疾病，每位教师要把制止“口语”当作“文明课堂”来认识，根除口语人人有责，使表达成为：
语言流畅，声音洪亮，抑扬顿挫，肢体语言、面部表情深入其中，娓娓动听，其乐无穷。
5、形式单调。
形式单调的原因在于教师备课中没有涉及此项内容，尤其是有的老师成为课堂的主持者、把持者，学生的意愿被剥夺，灵性、特点被毁灭。
同时间内生发不出若干种适合学生学习、体验的得体形式，或谈、或背、或算、或写、或论、或辩、或问、或作、或画、或演、或观、或思、或悟、或上网、或下桌、或唱、呀编、或讲、或结、或构、或黑板、或地面、工走廊、或校园、或课本、或生活、或知识、或实践、或天文、或地理、或古代、或当今、或中国、或世界、或语文、或历史、或理化、或数学、或作品、或规律、或技巧、或方法、或高歌、或低吟、或欢笑、或悲伤、或人物、或鸟兽、或大海、或山地、无奇不有，无态不具，生龙活虎，纯情迸射，生态课堂，熠熠生辉。
6、没有点评。
激情要靠赞赏，主动取决认同。
没有点评的课，就像收粮食的布袋底上开了口一样。
点评能给人辨别方向，给人一种
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