新人教版二年级数学上册第一二单元教案Word格式.docx
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拿出直尺看一看,你发现了什么?
学生观察,汇报
。
A、数,按顺序读一读。
问:
最左端是几?
尺子上的零表示什么?
叫零刻度。
B、线,有长有短,叫刻度线。
C、字母“cm”,表示厘米,厘米是一种常用的长度单位。
一厘米有多长?
(尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米)找出自己尺子上的1厘米。
还有哪段是1厘米?
你发现了什么?
(每一大格都是1厘米)找一找,比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。
扣子的直径、指甲盖的宽度、田子格的宽度、图钉的长,橡皮的厚度……用手比划一下1厘米是多长。
闭上眼睛想一想1厘米有多长。
2、认识几厘米。
我们知道1厘米有多长,那2厘米、3厘米……又是多长?
2个1厘米是几厘米?
4厘米里有几个1厘米?
你能在尺子上指出6厘米的一段吗问:
通过在尺子上找这几个不同的长度,你们有什么发现?
(
1、从0刻度到刻度几就是几厘米;
2、用后面大的刻度数减去前面小的刻度数,得几就是几厘米;
3、是几厘米,这几厘米里就有几个1厘米。
)。
3、学习用厘米量
(1)尝试测量同一个学具(一根8厘米长的小棒)师:
每个同学都有一根小棒,请你用尺子试着量一量这个小棒有多长?
测量的结果是多少?
说说你是怎么量的?
正确的量法与错误的量法对比(利用实物投影演示两种量法),使学生鉴别出正确的量法。
(2)用厘米量纸条举起蓝纸条,估计一下他大约是几厘米?
用尺子量一量。
填在书上。
量时,要注意什么?
小结:
量一个物体时,要把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
三、拓展运用:
1、判断下面的量法对吗?
说明理由。
(全解第七页5题)
(1)没对准0刻度线的。
(2)正确的。
(3)不是从零刻度量的。
2、如果尺子的前面断了,看不到0刻度线,怎么办?
3、小组合作量指定物体长度。
4、老师想量手腕一圈的长度,用直尺量不方便,你有好的方法吗?
(介绍各种尺子)
5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。
课外搜集资料:
你还知道哪些长度单位?
四、今天我们学习了什么?
通过这节课的学习,大家有什么收获,还有什么问题吗?
板书设计:
统一长度单位庹拃厘米,可以用cm表示,量比较短的物体,可以用厘米作单位。
作业设计:
完成练习一的
1、2题。
第二课时认识米用米量教学内容:
教材第4页。
1、使学生在活动中,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。
2、会用米尺量较长物体的长度,能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
3、根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。
培养学生观察比较、动手操作的能力。
培养学生合作的意识。
使学生在活动中,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。
根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。
米尺、软尺。
一、复习导入:
1、提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。
2、让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。
3、用学生尺量数学教科书的长和宽,并回答量的结果。
4、一名用学生尺量黑板的长,一名学生用米尺量黑板的长。
发现了什么?
引出米尺。
让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次,量完后,提问:
“用哪种尺量黑板的长度更方便一些?
”“量操场的长用哪种尺方便些?
”教师说明:
“前面我们学习了长度单位厘米,知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。
如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了,就要用比厘米大的长度单位来量。
今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度(板书课题)认识米、用米量。
补充:
米可以用字母“m”来表。
”板书课题:
认识米,用米量
1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米,观察米尺有什么特点。
(米尺的刻度都是以10厘米为单位的)并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍,让学生用米尺和自己的身高比一比,将两臂伸平,用米尺量出1米的长度。
2、让学生看一看,想一想哪些物体的长度大约是1米。
3、让学生拿出准备好的绳子,两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。
4、在米尺上看看1米里有多少个1厘米?
拿出米尺1厘米,1厘米地数1,2,3…、、99,100。
教师提问:
一共有多少个1厘米?
生;
一共有100个1厘米师:
那么“1米里有多少厘米?
”“也就是1米等于多少厘米?
”学生回答后,教师板书:
1米=100厘米。
并让学生齐读两遍。
1、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米?
2、选择合适的单位。
我们的教室长6(),黑板长2()。
小明身高124(),课桌高90()。
3、1米=()厘米100厘米=()米5米=()厘米200厘米=()米实践活动:
试测量一下教室的长度。
四、归纳质疑通过这节课的学习,大家都有些什么收获?
认识米量比较长的物体,通常用米作单位,可以用“m”表示1米=100厘米作业设计:
3、4、5题。
第三课时认识线段教学内容:
教材第5-6页。
1、创设情境,让学生自己观察、感知线段,体验线段的两个特征直的和可度量的。
2、通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。
培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
观察、感知线段,体验线段的两个特征:
直的和可度量的。
学会量线段、画线段的方法。
直尺、各种直、弯的实物若干。
出示一幅图有很多路有直的有弯的,问:
走哪条路比较近?
为什么?
日常生活中这样的事例还很多,下面我们一起来研究这个问题,它就是“线段”。
(出示课题:
认识线段)
二、探索交流,解决问题教学例
61、感受线段的“直”
(1)看:
(多媒体显示:
桌面上的一条线“弯曲状”)问:
这根线是什么形状的?
(2)猜:
请小朋友猜一猜,如果用手捏住线的两头,向两边一拉,这条线会变得怎样?
(师作状后请学生猜)(3)拉:
学生自己动手把线拉直。
(4)比:
这样拉出来的线与原来那跟线有什么不同?
(5)多媒体演示并指出:
把线拉直,两手之间的一段就是“线段”。
同时板书。
线段是什么样的?
板书:
直直的
2、感受线段的“两个端点”。
(1)导思:
用一手捏住线的一头能得到线段吗?
(做动作)
(2)指出:
这两手捏住的地方,也就是线的两头在数学上叫做线段的“两个端点”。
线段有几个端点?
(板书:
两个端点)(3)请同桌小朋友互相指一指对方手中线段的两个端点。
(4)认识线段的示意图。
3、练习第5页做一做第1题
4、认识一些实际生活中的线段(渗透线段有粗细长短)
(1)实际生活中的线段还有很多,下面请小朋友看一看、摸一摸课前准备好的一些东西,找出里面长得像线段的物体或指出哪样物体上有线段。
与同组的小朋友交流。
(2)小组讨论,指名交流。
(3)学生举例。
明确:
如直尺、黑板、课桌和课本的每条边都可以看成线段。
同时要求学生指一指或摸一摸它们的每条边。
(4)小结:
是啊,线段在我们的生活中到处都是。
尽管它们粗细长短各不相同,但它们都有两个端点,而且都是直直的。
5、线段可以度量吗?
试量课本第5页的线段,互相交流量法。
师总结:
先将尺子的0刻度对准线段的左端点,再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。
过渡:
小朋友们会量线段,那么你们会画线段吗?
教学例7:
画一条3厘米长的线段。
1、学生独立画线段,师巡视观察学生的各种画法。
2、交流画法,选择让不同方法的学生回答,并在黑板上示范画总结:
从尺的0刻度开始画起,铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方,再标上两个端点,并且在线段下面写上3厘米。
也可以在对应的长度处先点两个端点,在连线。
讨论:
用断尺怎样画出3厘米长的线段?
1、完成第6页做一做
2、下面是小明从家到学校路线图,你认为走哪条路最近?
3、画一条5厘米长的线段。
四、回顾整理,反思提升
1、通过学习,你对线段有了哪些新的认识?
谁来说说你心目中的线段有什么特点?
对于线段你还有什么问题吗?
2、在量线段的时候要注意什么?
在画线段的时候,我们又要注意什么?
线段直直的、有两个端点可以量出长度作业设计:
6、7、8题。
第四课时估一估教学内容:
教材第7页。
1、结合具体事物,运用单位和数据相结合及借助参照物的方法,恰当选择长度单位。
2、知道1厘米、1米的实际长度,巩固用米尺量较长物体的长度,会估测物体的长度。
1、培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
2、在解决问题的过程中,进一步建立米和厘米的长度单位。
1、体会数学与生活的密切联系,培养学习数学的兴趣。
2、认真细心的好习惯。
理解和掌握单位和数据相结合的判断方法。
学会借助参照物进行判断和估测物体的长度。
实物、尺子教学过程:
这单元我们学了什么?
小组回顾。
1、谁能比划一下1厘米有多长,1米呢?
我们身边什么物体的长度大约是1厘米,什么物体的长度大约是1米?
你的身高大约是多少?
2、出示例8:
一根旗杆的高度是13厘米还是13米?
小组讨论,师巡视,并参与弱势同学讨论中进行引导点拨。
小组汇报
生1:
1厘米这么长(手指宽),13厘米也就一拃长(或用手比划),所以旗杆不可能是13厘米,肯定是13米。
生2:
我的身高就1米多,旗杆比我的高的多,所以不可能是13厘米,应是13米。
生3:
我们量的一支铅笔就几厘米,旗杆比铅笔长的多,肯定是13米。
结论:
旗杆应是13米。
师小结:
选择长度单位时,可以利用单位和数据相结合的方法或借助参照物去判断。
表示较短的物体用厘米作单位,表示较长的物体用米作单位。
1、完成第7页做一做,并说出是怎么确定的
2、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。
四、课堂总结:
通过今天的学习,你有什么收获?
解决问题选择长度单位的方法:
单位和数据相结合借助参照物表示较短的物体用厘米作单位,表示较长的物体用米作单位。
9、
10、11题。
教学反思:
第二单元、100以内的加法和减法
(二)教学内容:
两位数加两位数(不进位、进位),两位数减两位数(不退位、退位),问题解决:
求比一个数多(少)几的数,连加、连减、加减混合。
1、使学生会计算100以内的两位数加、减两位数;
会计算加减两步式题。
2、使学生能结合具体情景进行加、减法估算,并说明估算的思路。
3、使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
1、培养学生计算能力和估算的能力。
2、培养学生解决问题的实践能力。
3、培养学生分析对比的能力。
4、培养学生自主探索知识的能力。
5、培养他们从日常生活中发现数学问题的意识和能力。
1、使学生知道数学问题的提出是有现实意义的,感受数学与实际生活的密切联系。
2、鼓励学生提问题的意识和习惯。
3、结合课本内容对学生进行爱国主义教育。
会计算100以内的两位数加、减两位数;
使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
教学课时:
14课时。
1、两位数加两位数―――――3课时左右
2、两位数减两位数―――――5课时左右
3、连加、连减和加减混合――4课时左右整理和复习―――――――――2课时
1、加法第一课时不进位加法教学内容:
教材第12~13页。
1、使学生学会两位数加两位数的笔算方法。
2、通过实际操作、自主探究、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法,能正确的进行计算。
培养学生思考问题和解决问题的能力。
对学生进行公德教育。
两位数加两位数的笔算方法。
掌握计算方法,能运用多种方法正确计算。
小棒。
学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆,出示图。
每班有两名老师带队,你们能帮老师解决二
(1)班学生和老师一共多少人这个问题吗?
(小组交流)汇报
不同的方法。
有这么多的方法,我们如何验证呢?
1、验证二
(1)一共多少人。
小组合作,也可以请小棒来帮忙。
学生汇报
XXXXX:
(1)用口算5+2=7,30+7=37;
(2)用小棒,先摆3捆5根,再摆2根,5根+2根=7根,30根+7根=37根;
(3)我使用竖式计算的,个位5+2=7,在个位写7,位是3,在位下面写3,所以等于37。
你认为哪一种方法又快又准确?
2、用你喜欢的方法验证二
(1)班和二
(2)班一共多少名学生?
要求两个班一共有多少人,就是求两个班的总人数,用加法计算师:
怎么列式?
指名列式,自主探索选出比较快的人,说一说是用的什么方法。
3、用竖式计算应注意什么?
(个位和个位对齐,位和位对齐。
从个位加起,个位相加的数写在个位下面,位相加的数写在位下面。
1、计算下面各题。
59+40=20+67=24+63=46+53=62+17=35+24=3+84=43+40=
2、数学医院:
17+20=1950+26=42+3=72175042+2+26+319767
23、3745+2?
+?
4597
94、开放题:
36+63你能写出几个像这样的算式。
99板书设计:
不进位加法35+2=3735+32=673535+2+323767作业设计:
完成练习二的
1、2、3题。
第二课时进位加法教学内容:
教材第14页。
1、使学生理解进位加法的算理,掌握进位加法的计算法则。
2、会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。
培养学生初步的分析概括能力。
培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。
会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。
理解进位加法的算理。
小棒教学过程:
1、计算:
36+21=23+7556+304+5
22、二
(1)和二(3)班一共多少人?
需要什么信息?
如何计算?
1、出示37+35=,学生试算。
交流算法。
2、摆小棒:
小组说摆法。
怎么多了一捆?
捆好的一捆放在哪?
单根还剩几根?
整捆的有几捆?
合起来是多少?
3、怎样列竖式?
要注意什么?
从哪一位加起?
7+5超过了10怎么办?
我们一般在位的右下角写上一个小小的“1”字表示个位满向位进1。
在加位时不要忘记加上这个1,也可以从这个1加起。
4、比较35+32与37+35有什么不同?
5、计算46+24,试算,可以借助于小棒。
个位的0可不可以不写,为什么?
6、小组合作讨论:
笔算加法要注意什么?
相同数位对齐;
从个位加起;
个位相加满向位进1。
你认为还应该提醒同学们什么问题?
提问:
今天咱们学习了什么知识?
“两位数加两位数”。
与复习板演题比较,都是两位数加两位数的笔算,它们有什么不同?
复习:
个位相加不满。
新课:
个位相加满。
师讲:
像今天这样个位相加满,就要向位进1的加法,就叫进位加法。
进位加法。
两位数加两位数的笔算,我们要注意什么?
三、小结笔算加法要注意:
要把相同数位对齐;
个位满,向位进1。
书上的小朋友还告诉我们也可以从位加起,如果从位加起,要注意什么?
教师说明:
笔算加法还可以从位算起,算位,一定要看个位满不满,个位满,位相加的和要多1。
四、拓展运用:
1、做一做。
2、开放题:
谁先正确算出圆圈表示的数,就奖励给谁。
2○473○2○○○+69+○9+28+○6+○49486605599板书设计:
进位加法35+37=72(人)
35+3772作业设计:
4、5、6题。
第三课时两位数加两位数教学内容:
教材第16页。
1、通过对两位数加两位数的练习,使学生进一步理解笔算加法的算理。
能正确的进行计算。
2、能用所学知识解决实际问题。
提高学生的计算的能力和运用知识解决问题的能力。
对学生进行细心计算反复检查好习惯的培养。
能正确笔算两位数加两位数。
实物图片。
星期天,小花和妈妈要去游乐场,在游乐场的门口贴着一张海报:
如果哪一位小朋友过了下面的难关,可以免费进入游乐场。
小朋友你们愿意和小花一起闯关吗?
1、看谁算的正确?
30+20=50+26=92+4=61+25=35+32=3+45=13+72=44+53=
3、第16页的第9题,分组完成。
4、那两个数相加得和是100?
请写出算式,写得越多越好。
3840276085627350155小组比赛完成第16页第8,10题开放题、第16页第11题。
第
(2)小题有多种答案,鼓励学生积极思考。
第(3)小题学生提问题时说完整话。
两位数加两位数练习14+27=41(元)作业设计:
7、8、10题。
2、两位数减两位数第一课时教学内容:
教材第17~18页。
1、使学生理解两位数减两位数的算理,能正确的笔算。
2、鼓励学生进行算法探索,掌握两位数减两位数的笔算方法。
1、创设情景,引导学生从生活中发现数学问题,逐步培养学生解决数学问题的能力。
2、培养学生知识迁移的能力和口头表达能力。
1、结合情景,对学生进行爱国主义教育。
2、培养学生仔细计算的良好学习习惯。
掌握两位数减两位数的笔算方法。
理解两位数减两位数的算理,能正确的笔算。
图片、圆片教学过程:
谁知道xx年的奥运会在哪举办?
在xx年北京奥运会上中国取得了奖牌总数
第一名的好成绩、你知道金牌前五名都是那几个国家吗?
1、出示金牌榜统计表,观察图,问:
你能提出数学问题吗?
学情预测:
北京和美国一共得多少块?
北京和英国一共得多少块?
…美国比俄罗斯多得多少块?
美国比北京少得多少块?
…、学生列式,可以用笔算加法解决。
学生计算。
2、师:
36-23该怎样解决呢?
A、可以口算,30-20=10,6-3=3,10+3=13。
B、可以像加法一样笔算。
该怎样列竖式呢?
小组合作完成。
互相交流算法。
3、你认为笔算减法应该注意什么?
4、小结:
先自己归纳,再得出:
相同数位对齐,从个位开始减,个位减个位,位减位。
1、解决刚才没有解决完的问题。
2、完成18页“做一做”第1题。
小组内交流算法。
3、完成练习三第1题,学生独立完成。
汇报、订正观察两道题的区别与联系,在小组内交流发现。
4、39-23=74-34=99-14=57-51=强调笔算57-51时,位怎样算?
“0”用不用写?
5、小英捡了32个贝壳,小勇捡了21个贝壳,小英比小勇多捡了多少个贝壳?
开放题:
五一节,建强量贩店庆促销,每件玩具优惠6元,几种玩具的价钱如下:
25元30元18元根据上述信息,你能解决什么问题?
四、课堂总结通过今天的学习,我又学会了什么?
不退位减法36-23=233624请你用自己喜欢的方法计算,然后在小组内交流你的算法。
教师巡视指导,学生汇报
50-24位退1后个位上要算几减几?
位再算几减几?
6、小结。
先学生思考计算方法。
分小组交流想法。
并汇报
相同数位要对齐;
从个位减起;
如果个位不够减,就从位退1。
1、完成第19页做一做。
教师巡视、指导。
指名汇报
并说说是怎样想的。
3、数学门诊(第21页第6题):
40837953-2836=155134=7(个)
(2)45+39=84(个)作业设计:
完成练习三的
第四课时教学内容:
教材第23~24页。
1、使学生学会用加法解决生活中的简单问题。
2、会分析“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。
培养学生运用知识解决问题的能力。
体验数学在生活中的价值。
结合教材培养学生讲卫生的习惯和环保意识。
会分析“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。
使学生学会用加法解决生活中的简单问题。
主体图。
本周我校进行了校园卫生大评比,看,全校卫生评比表已经贴出来了。
评比表的下半部分被遮住了,你能根据表中的信息求出二
(2)班得多少面红旗?
1、
(1)找一找表中有哪些信息?
求二
(2)班的多少面,需要什么信息?
该怎样列式?
为什么用加法?
借助小棒摆一摆或画图分析。
(2)仔细观察、思考。
分组讨论,学生汇报,并说明解题思路。
学生在小组内交流解答的思路