《陈太丘与友期》教案最新Word下载.docx
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在品析部分，还要给学生更多的时间，引导他们更多元化地理解。
自己再尽量少讲一些，让学生再多讲一些。
教学地点：
温州第二中学多媒体教室
一、课前闲聊：
学生入坐，老师从讲台上走到学生中间。
小女生：
老师，你是几班的老师?
是十一班的?
老师笑笑，
另一女生：
老师，你教哪个级段的?
是初二的吧?
一男生：
老师可能不是我们学校的。
师：
你们猜猜看，猜测也是一种思维活动，也是聪明的表现。
老师，你会吸烟吗?
把手给我看看。
老师笑着把手伸到她的眼前。
女生在老师的手指上嗅了嗅：
老师，你会吸烟!
我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。
女生：
难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。
师生大笑。
男生：
老师，你喝酒吗?
喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。
全堂大笑。
好，现在我们开始上课。
二、情景导入：
刚才与同学们聊天，很开心!
同学们对我这个新老师很好奇，很想了解我的一些情况。
看来同学们很聪明，很有探究的精神。
看到你们，不由使我想起冰心的诗句，大家一起来读一读：
“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。
”（课件一）
师生齐读。
是啊，自古以来，许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。
你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢?
生纷纷举手回答：
“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”
一生：
“陈太丘与友期”
你怎么知道的?
生：
书上看的。
很好，这是我们这节课要学的。
哎，你是这么知道今天我来上这一课的?
我们老师说的。
噢，原来你们是有备而来的!
预习是个好习惯，这位同学已经养成了，是位好学者!
好，我们来读读课文的题目。
生齐读。
要注意停顿，“陈太丘/与友期”，再读一遍。
三、朗读指导：
好，《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢?
请读课文，要求“读准字音,读顺句子，读出停顿”。
（课件三
（1））学生自由朗读。
现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的准备。
一生朗读。
这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。
有些地方停顿太长。
这位同学声音响亮，口齿清楚，读得很好。
我也觉得这位同学读得不错，特别是“不”字，他怎么读?
生齐声说：
fǒu
为什么读“fǒu”?
它是个通假字，通“否”。
（老师板书）
同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起!
字音没有困难的了。
我觉得，节奏方面要注意。
你们觉得哪个句子的节奏难处理?
“陈太丘与友期行”。
该怎么读，谁说说看?
“陈太丘”后面停顿一下，“与友”后面停顿一下，“期行”一拍。
我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。
很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。
“待君久不至”。
谁来读读。
一生读，师：
噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对?
生齐声答：
对。
师：
好，我们一起把这两句难读的读一读
学生齐读。
（课件三
（2））
现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。
谁来试试?
一生读。
一生再读。
又一生读。
这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。
但语气语调节奏读得很好!
大家齐读，好不好?
生齐读全文。
四、疏通文意：
接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。
要求养成圈点勾画的习惯。
给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。
圈点勾画示例:
（课件三（3））
陈太丘与友期行,期日中,过中不
至,太丘舍去,去后乃至。
五、
到师解说：
我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思;
句中“期日中”我不会翻译，所以划横线，并打个问号;
对于“去后乃至”，就这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后”?
谁“乃至”?
好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学习。
学生自主学习，小组讨论，气氛活跃。
三四分中后，师：
好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。
“非人哉，与人期，相委而去”
不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。
你觉得这个句子中哪个地方难翻译?
本来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。
师笑道：
注解中有的，不一定就不难了。
“委”是什么意思?
“去”又是什么意思?
“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。
“去”是离开的意思。
这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样?
一样。
比如：
古代说“去温二中”是什么意思?
离开温二中。
现在说“去温二中”是什么意思?
到温二中去。
可见，这个词古今异义。
还有疑难的吗?
“日中不至，则是无信;
对子骂父，则是无礼。
”
中午不到，就是没有信用;
对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。
我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。
你认为什么地方有省略?
生点点头。
请你再翻译一遍。
你中午没到，就是没有信用;
你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。
很好。
谁还有问题?
“待君久不至，已去。
我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。
这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。
太了不起了!
（老师树起大拇指）
好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争论“下车引之”的“引”字。
根据注解是什么意思?
拉
有同学说，拉什么啊?
是拉车吗?
拉元方。
这个“拉”字，说明客人怎样的心理?
有惭愧之心。
有道歉之意。
所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，容易让人理解。
哪位同学试一试?
友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。
很好，大家学得很认真，在理解的基础上再读课文，一定读得更有感情了。
为了让同学们读得有味，我们进行分角色朗读，谁当叙述者?
谁当元方?
谁当客人?
三位学生分角色朗读。
五、探究人物：
读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机智少年呢?
生齐答：
元方
除元方外，还有一个重要人物是客人。
这两个人分别是怎样的人?
先分析客人，要求以文中的句子为依据进行分析。
从“非人哉!
与人期行，相委而去。
”说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养。
“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信。
“友人惭，下车引之”说明他诚恳认错，知错勇改。
那么元方又是怎样的孩子?
”说明他很有教养，是个知书达礼的人。
这句话还能看出他的其他品质吗?
反映元方很懂事，大人气。
这句话说明元方很尊敬父亲，当他人辱骂父亲时，他据理反驳。
可以看出父子情深。
是啊，我们感受到一股浓浓的亲情。
我认为元方很勇敢，面对父亲的朋友，只有七岁的他，敢跟大人讲道理。
是啊，有理走遍天下!
友人不仅是父亲的朋友，是元方的长辈，而且是坐着车来的，可见他的身份不一般。
根据我的了解，客人当的官，比陈太丘还大。
对了，陈太丘是他的真名吗?
不是，真名是陈shi。
太丘是地名，是他在这个地方当过县令。
可见，客人的官大于县令。
因此，元方的勇敢主要表现在哪里?
面对长辈，面对权贵，他据理反驳，直言不讳，不但勇敢，而且正直。
体现元方品质的还有吗?
“元方入门不顾”，可以看出元方也失礼了，客人已经知错就改，向他表示歉意，而元方不理睬，这不也失礼吗?
我认为这是元方以牙还牙，以其人之道还之其人之身，应该!
哦，人家对粗野，你也粗野对他;
人家对你失礼，你也失礼。
是这样的意思吗?
学生觉得自己说得不妥，说：
对粗俗无理，品质恶劣的友人就应该这样。
元方毕竟只有七岁的孩子，好恶情感易外露，流露了小孩子性格直率，体现他的童真童稚。
文末的最后一句，让我们产生了两种不同的见解，我认为这两种见解只要言之成理，多是对的。
六、创编表演：
对人物形象，我们分析的很透切了，大家都进入了人物的内心世界。
现在给你们一个表演的机会，给你们一个想象和创造的机会。
要求：
1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情,尽量表现出人物的性格特征。
2、以艺术创编的方式，通过合理想象，对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充，甚至改编。
3、学生自由组合，演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。
给你们五分钟准备。
学生各自排练。
教师巡回指导。
五分钟后，请一组学生登台表演。
表演结束后，
请同学们点评。
表演得很逼真，人物的语言栩栩如生。
客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同，表现出人物的心理变化。
生：
他们的表演很有创造性，有些地方省略的都表现出来了;
有些是他们自己的创造的
的确，表演很出色，这几位演员都有表演的天赋。
但，有一处，我觉得不妥，陈太丘与友人相约，表演成相约去什么风景优美的地方游玩，你们支持他们相约去游玩的说法吗?
这不符合文意。
如果去游玩迟到了，陈太丘就不等待，管自己走了，未免太不够朋友了。
根据文意，他们相约应该是去办很重要的事，时间迟了，就会耽误大事。
所以，陈太丘不等他。
言之有理。
我赞同你们两位的看法。
我们感谢这一组同学精彩的表演，让我们对课文有更深入的理解，让我们深深感受到诚实守信的重要性，让我们记住一句话：
“以信做人，以礼待人”。
最后，让我们最书声朗朗中下课，大家一起朗读全文，会背的同学，试着背。
七、课后交流：
下课时，哪位小女生又问：
老师，你到底是哪儿的?
是瓯北的，与你们学校正好隔江相望。
我就知道不是我们学校的。
怎么?
老师的课上的不好，让你们失望了?
不，不。
我们觉得很好，学得很轻松。
老师扶着小女生说：
你真有趣，很可爱，也很聪明。
一、教学目标
1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。
能借助注释和工具书理解基本内容。
二、教学重点：
诵读课文，积累文言词语。
教学难点：
理解“元方入门不顾”是否无礼。
三、教学方法：
朗读、学生自主交流，合作探讨。
四、教学过程：
一.设置情境，激情导入：
上个星期，我和一个朋友约好早晨8点出发爬山，可时间到了，他还没来，我该怎么办呢?
谁来帮我出出主意?
古代有一个叫陈太丘的人也遇到了这样的情况，他是怎么做的，今天让我们一起来学习《陈太丘与友期》。
板书课题：
陈太丘与友期
二、检查学生预习
课文到底讲了什么内容?
预习时看懂了吗?
请一生复述课文内容，其他同学仔细听，若有出入，等这个同学讲完后指出。
三、朗读课文，疏通词句。
1.边朗读，边口译全文。
先自由读，易于品味、揣摩
（1）联系前几篇学过的文言文知识，借助下面注释，运用手头的古汉语字典，可运用加字法、换字法;
同时，把原文省略的的成分补充上去。
（2）自己无法解决的，前后桌可以相互探讨。
（3）还是无法解决的，圈出来，等会儿集体交流、探讨。
2.疑难字词交流。
补充：
文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同?
3.请一生口译全文。
其他同学仔细听，用铅笔画出自己认为有问题的地方，等会儿交流讨论。
4.自由朗读全文，看是否还有词句上的疑问。
同时根据对句意的理解处理朗读节奏。
5.集体朗读。
6.分角色朗读。
（注意二人前后语气的变化）
四、课堂讨论：
1.文中的三个人物——陈太丘，友人和元方，我们该如何评价他们?
请从文中找出依据。
（1）陈太丘：
“太丘舍去”——对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果
（2）友人：
“去后乃至”“尊君在不?
”“怒”、“非人哉!
”“惭，下车引之”——无信无礼，缺乏修养，然知错能改
（3）元方：
“（家君）待君久不至”“君与家君期日中。
日中不至，则是无信;
对子骂父，则是无礼”“入门不顾”
（对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果）
——守信识礼，（聪明机灵）
2、元方“入门不顾”是否失礼?
说说你的看法。
3、本文给我们什么样的启示?
做人要诚实守信，重视礼仪，也即文章的主旨
4、如果你是陈太丘，你会怎样做?
5、你在生活中是否也有过类似的经历，你是怎样做的?
五、学生当堂表演元方与友人的对话。
六、自由朗读，当堂成诵检查。
七、课外延展
1、讲一个古代神童的才智故事。
2、就课堂讨论中你最感兴趣的问题写一段文字，如《谈陈太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我见》
3、习作：
《我家来了客人》。
教学目标：
1.能准确识别并翻译文言文中的省略句。
2.能用现代文翻译全文。
3.通过朗读、讨论等说出文中儿童所具有的品质。
4.学习古代少年诚实、守信，尊重他人的美德。
教学重点：
1.用现代文翻译全文。
2.了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
能准确识别并翻译文言文中的省略句。
教学设计：
孔融让梨的故事我们每一位同学都应该是非常熟悉的。
（请一位学生讲故事）
这个故事中的孔融留给我们最深的印象就是很懂事，四岁的他就已经知道人与人交往要学会谦让，孔融让梨的故事，很快传遍了他的家乡曲阜，并且一直流传下来，成了许多父母教育子女的好例子。
今天我再向大家介绍一位这样的古代少年，他是谁呢?
让我们一起来认识他，和他交个朋友。
课本翻开至《陈太丘与友期》。
二、整体感知
1.范读：
注意字词的读音和语句的停顿。
2.请学生自己找出本文应注意的字词：
舍（she）不（fou）
3.学生自由朗读
4.齐读
三、疏通文意
1.刚才同学们在老师范读的基础上进行了朗读，但是对于有的语句的停顿，可能同学们还有疑问，为什么在这里要断句呢？
这就需要对文意有比较深入的理解，下面，我给大家几分钟时间，小组内的同学借助书下注释和工具书疏通文意。
小组内四人讨论合作解决。
小组内解决不了的记下来。
2.质疑（关于字词句）
【明确】期日中：
约定；
太丘舍去：
离开（区分古今异义）；
过中不至：
到；
去后乃至：
才；
相委而去：
丢下、舍弃；
下车引之：
拉；
君、家君、尊君
3.文言文语言的特点之一就是比较简洁，正因为如此，有的内容因为与上文重复，作者就会将其省略，这在一定程度上给文言文初学者，像我们各位同学，带来一些阅读困难，所以我们要学会在翻译之前将省略的部分补充出来。
我们试着将下面这个句子补充完整：
陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。
4.这句话只是一个例子，文中还有几处省略的地方，请同学们拿起笔，将本文中你认为是省略的部分补充完整。
（屏幕显示答案）
5.关于文章字、词、句的难点我们大体已经梳理了一遍，有没有同学可以给我们把这篇文章大意的大意概述出来。
6.文章的意思理解了，我相信同学们的朗读肯定会有所进步，我们再把文章齐读一遍。
四、讨论探究：
1.在前面，同学们就文章的语句理解提出了许多问题，现在，我们文章已经理解了，现在同学们有没有什么新的疑问呢？
比方说，在人物刻画、语言处理、主题思想、材料安排上有没有什么问题要提出来和同学们一起探讨的呢？
2.那么，我这里有几个问题，希望大家动动脑筋。
文章一共提到几个人？
（3个）主要人物有几个？
（2个）陈太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？
（不能，是起因）
3.对文章的两个主要人物作者用了什么方法来描写的？
（语言、神态）
同学们应该知道人物语言是最能体现人物性格的，我们一起把这段对话朗读一遍，看看谁最先把这段话背下来。
（读背这段对话）
4.通过这段描写，你认为友人和元方各是什么样的人（你的看法）？
友人：
“无信”“无礼”
元方：
明事理、懂礼仪；
孝顺；
伸张正义；
落落大方；
5.主题归纳（多角度思考）
通过文章对这两个人的描写，以及对这两人之间发生的事情的记叙，你能得出怎样的结论？
不守信用、不懂礼貌
知错能改
事情本身：
启示我们做人就要有有诚信，讲礼仪。
五、小结
希望同学们通过本课的学习，能够努力的学做一个讲诚信的人，从一点一滴的小事培养自己的诚信观念。
六、作业
元方“入门不顾”是否失礼?
教材分析
1．新课标要求形成学生对亲情的认识和感悟能力，这是篇课内阅读课文，要求学生通过学习有自己独特的见解,感悟浓浓的父子情，亲情是人间真挚而美好的感情,这一单元体现了亲情的丰富和多样，从而引起我们的共鸣。
2．本节课要学生学习元方小小年纪就知道维护父亲的尊严，感悟亲情，知道诚信与礼貌的重要,树立正确的人生观。
学情分析
1．课文短小精悍却反映了道理，要让学生在读的基础上，自己感悟出道理。
并树立积极的人生态度。
2．学生认知发展分析：
从文言字词到感悟，再到进一步谈自己的看法。
3．学生认知障碍点：
如何看待元方的做法，形成自己的见解。
教学目标
知识与能力：
积累文言词语,能结合注释疏通文意,理解课文内容,并争取能背诵。
过程和方法：
读并体会故事的内容及其中蕴含的道理。
情感态度与价值观：
认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。
教学重点和难点
感知内容，准确理解课文内容。
诵读背诵课文,引导学生对诚信与礼貌的感悟。
领悟深刻的'
做人道理
教学过程
导入：
这节课老师想领同学们再次走进精典故事,去认识一位小朋友,它穿越时空,沿着中华文化的长河正向我们走来,让我们一起去见见他好不好？
[引出课题}这是一篇文言文,究竟讲的是一个怎样的故事呢,我们来读懂它
初读感知
1、学生朗读,同学评价
2、齐读
译后再读,合作学习
1、对照注释边读边疏通文意,小组合作
2、落实重点词句
3、学生讲故事
4、引导朗读，注意停顿与重音,把握感情，师生点评。
学生互相挑战诵读，熟读背诵。
品味探究
1、读了这篇课文,你悟到什么?
2、“元方入门不顾”是否无礼?
3、如果是你怎样办?
设题意图：
通过对问题的品味探究，让学生了解内容，形成自己对课文深刻道理的理解，对父子情的感悟,明白诚信与礼貌的重要。
教师活动：
引导学生分析总结
教师点拨：
有没有更好的处理方式?
尝试用诚信、宽容、理解的方式去与人沟通
课堂小结
诚信是中华民族的传统美德,我们应继承发扬这一传统,为人真诚守信。
让我们以天地为宽,真诚为骨,做一个高尚的人,正直的人。
我们相信:
诚信相伴,一生无悔。
【教学目标】
1．读懂课文，能讲译，能理解课文的主旨。
2．积累文言词语，提高自主阅读文言文的能力。
3．背诵全文。
【教学难点】
理解“元方入门不顾”是否无礼。
【教学时间】
一课时
【教学步骤】
一．引入课文。
上节课我们学习了《咏雪》，文中主要赞颂的人物是谁？
（东晋才女谢道韫）赞美了她什么呢？
（聪明有才学。
）我们现在来学习《陈太丘与友期》，看主人公是谁？
主旨是什么？
二．老师范读，学生齐读，然后再叫一个学生单独读，读后让学生评论正误优劣。
三．学生自学课文并讨论。
（
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