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这两行文字是郭沫若为蒲松龄纪念馆聊斋堂写的对联。

蒲松龄是我国清代著名文学家，他的《聊斋志异》是传世的不朽之作。

画人画鬼，指《聊斋志异》的题材内容，借狐鬼故事来达到刺贪刺虐的目的；

高人一等，是评价蒲松龄在文学史上的杰出贡献；

入骨三分，则高度概括了他创作的特色和卓越成就。

今天，我们将要学习他的名篇《促织》，看看这个评价是否恰当？

希望同学们学后都能谈谈自己的见解。

1．题解：

课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。

从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。

他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。

这部作品，是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。

正如该书自序所说：

集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。

寄托如此，亦是悲矣。

《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺一人飞升，仙及鸡犬的丑剧，有深刻的社会意义。

促织又名蛐蛐，斗鸡和蟋蟀。

古谚：

蟋蟀鸣，懒妇惊，说古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了。

于是抓紧时间纺织，这便是促织一名之由来。

蟋蟀在古代有很多名称。

因其形似蝗而小，原与蝗虫同名，都称为蛩。

《淮南子本经训》中的飞蛩满野就是指蝗虫，而白居易《禁中闻蛩》诗西窗独暗坐，满耳新蛩声则是说的蟋蟀。

蟋蟀也就以它的善于鸣叫而与蝗虫相区别，称为吟蛩。

到了魏晋时代，因其鸣声似促织、趋织，便获得了促织的美名。

晋人崔豹在他写的《古今注鱼虫》中说：

促织，一名投机，谓其声如急织也。

这也就是说，促织的名称是因声得意。

现在北方话称蟋蟀为蛐蛐儿，也是以其叫声来命名的。

从训诂学的角度说，促织、趋织、蛐蛐为同音转化，名称都是由叫声而来。

2．通读：

（1）提出要求：

①先看课文预习提示，画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

③阅读时思考下列问题：

作者以什么为线索展开全文；

紧扣线索，简要归纳段意；

结尾异史氏曰是否是多余笔墨？

（2）通读课文：

学生根据教师提出的要求自读课文。

教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；

困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

（3）解释疑难词语句子：

学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

①宣德间：

宣德年间。

宣德，明宣宗朱瞻基的年号（14261435）。

②不终岁，薄产累尽；

累尽，课文注释受累而赔尽。

按：

累，音l&

egrave;

i，这里作亏损讲，就是赔的意思，累尽应作赔光讲。

③成然之：

成名（认为）很对。

然，是；

然之，以之为然。

④展玩不可晓：

翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。

展，展转，翻来复去；

玩，玩味，细细地体会。

⑤业根，死期至矣！

而翁归，自与汝复算尔！

：

句中复算，课文注释算帐，追究，细味复字没有落实。

这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

③思试之斗以砚之：

前一之代蟋蟀，后一之代蟋蟀角斗的本领。

以，连词而。

舰，窥视，此处是看的意思。

⑦又试之鸡：

（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。

试之鸡即试之以鸡、以鸡试之。

3．分段：

（1）提问：

①贯串本文的线索是什么？

（促织）②以促织为线索，本文可分几部分？

讨论。

明确：

全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。

最后一段是作者评论，属作品的附带部分。

根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；

另一种是按段紧扣促织这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。

4．布置作业：

（1）编写课文的结构提纲。

（2）翻译异史氏曰一段，并对照课文第1段思考下列问题：

①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？

为什么？

②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？

第二教时

编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。

1．检查作业：

（1）指名两位学生板书情节结构提纲。

（2）指名一位学生口述异史氏曰一段的翻译。

讨论学生的翻译。

①篇末附异史氏曰，是作者自己假托之名。

这是仿效《史记》太史公曰的笔法附在每篇后面的评论。

②奉行者：

以译奉皇帝的命令去办的人为好，可与上文天子一致。

③加以官贪吏虐：

加以，该是两个词，加，加上；

以，由于。

贪译贪婪为好。

④一跬（kuǐ）步：

课文未注。

古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。

课文中是一举一动的意思。

⑤以蠹（d&

ugrave;

）贫：

蠹，蠹虫。

课文用来比胥吏的侵害。

有的译作由于读书而贫困。

根据文意还是以译作由于胥吏的敲诈而贫困为好。

（译文见人教社编《教参》，上说略与不同，供参考。

）

（3）讨论学生板书的情节结构提纲：

边讨论边修改学生的提纲。

（附）板书设计（见下页）

2．分析课文内容：

（1）指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。

读后提问：

每责一头，辄尽数家家产。

造成这种后果的罪魁祸首是谁？

请从第1段和第9段中找出证据。

造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。

第1段提出宫中尚促织之戏，岁征民间，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而岁征民间。

未段尖锐地指出：

故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。

由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，科敛丁口，老百姓就只能落入贴妇卖儿、倾家荡产的悲惨命运。

（2）既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？

要从课文中找出佐证的句子说明所以。

①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。

其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：

成名因无法纳贡而忧闷欲死，继又杖至百，两股间脓血流离，甚至转侧床头，唯思自尽；

接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇抢呼欲绝，茅舍无烟，相对默然，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。

其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。

作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。

这个结局非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。

②退一步讲，成名因祸得福即使是真，也是偶然的。

结尾明明指出独是以促织富，当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？

这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！

③喜剧的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看成名裘马扬扬，连抚臣、令尹，并受促织思泽，这岂不荒唐可笑！

综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。

有人把异史氏的一段评论说为以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐。

这种观点是不符合事实的。

3．布置作业：

做思考和练习题一、二、三、四。

第三教时

对照比较阅读，揣摩文意，局部改写课文。

二、教学内容与过程。

思考和练习第一、二题，参见第二课时教案，第三、四题参见人教社编教学参考书。

第一题中，关于作品的消极方面，要注意蒲松龄生活的时代（17世纪），不能超越历史条件加以苛求。

作者把成名的逆来顺受称作天将以酬长厚者，就是这种历史局限的反映。

2．对照比较阅读：

（1）《聊斋志异》有几种不同版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子加以比较，作出评价。

1

句子的上文有问者？

香于鼎，再拜，例句a承上而下，合乎语境，更确切。

2

例句a从四个方面写出成名捕捉蟋蟀时的极度紧张，搞得精疲力尽，远比例句b形象生动，更深刻地揭露了岁征民间之苦。

3

例句b只写成名夫妇对子之爱，而例句a写失虫之优甚于失子，是对封建统治的有力控诉。

（2）读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？

宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。

枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。

妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。

夫归，伤其妻，亦自经焉。

（吕毖《明朝小史》）

《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是喜剧，两文比较，还有几处不同：

①《野史》为骏马来换蟋蟀；

②妻失促织，惧而自缢；

③鸡啄食促织；

④夫亦自经。

蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴。

3．练习局部改写：

要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。

将《促织》这个故事讲给家里人听。