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回答问题。
由力的不同作用效果引出功。
二、
新课
引入
举例：
推桌子：
小明和小聪分别用力推动桌子，小明虽费了力气，但桌子没有移动，小聪用力将桌子推走了。
由这些例子给出功的定义。
区分不同情况理解。
让物理贴近生活，激发学习兴趣
三、新课展开
1．力学中功的含义
我们常说的功是有“成效”的意思，但在物理学中它还有特殊的含义。
当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过了一段距离，我们就说这个力的作用有了成效，力学里就说这个力做了功。
显然力做功有两个条件。
一是作用在物体上的力。
（F）
二是物体沿力的方向通过的距离。
（S）
举例：
⑴举重运动员向上举杠铃，作用在杠铃上的力是向上的，并且杠铃向上运动了一段距离，我们说运动员对杠铃做了功。
⑵直升机向上拉动铁塔，对铁塔有一个向上的拉力，铁塔在这个拉力的作用下，沿拉力方向向上移动了一段距离，我们就说飞机对铁塔做了功。
通过实例剖析功的两个必要因素
2．判断物体是否做功
举多个例子，要求学生判断是否做功。
例如：
⑴女孩把一箱报纸搬起来
学生答：
做了，因为女孩对报纸有一个向上的推力，报纸在这个推力作用下向上通过了一段距离。
通过实例使学生积极参与，判断是否对物体做功的讨论，激发学生的学习兴趣
⑵小女孩提着水桶在水平路面上前进
没有做功。
小女孩对水桶施加向上的力，而水桶在水平方向移动了距离，在竖直方向上没有移动距离。
⑶一人用很大的力推一辆汽车，汽车没移动，推力对物体有没有做功？
汽车在水平方向上受到力的作用但是没有移动距离。
⑷踢出去的足球，球在草地上滚动一段距离
踢出去的足球由于惯性运动一定的距离，并非是受到力的作用。
要求学生举例，可将学生举的例子写在黑板上。
学生举例。
进行分析。
教师注意三种不做功的情况：
（1）物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零。
即劳而无功。
（2）物体受到力的作用，也移动了距离，但移动的距离与力的方向垂直。
即垂直无功
教师根据学生的回答再次强调做功的两个因素。
（3）物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段路程，也就是没有力做功。
即不劳无功
教师要注意同学们的回答中所出现的问题，并弥补关于惯性的知识。
教师小结：
从以上例子，我们进一步认识了力学中功的含义，即一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过了一段距离，我们就说这个力做了功。
3．功的计算
我们知道了力做功的两个条件，那怎样来计算功呢？
功的计算公式：
功＝力×
距离
即：
功等于力与物体在力的方向上通过的距离的乘积。
用W表示功，用F表示力，ｓ表示物体在力的方向上通过的距离，则功的公式可写成：
W＝Fｓ。
在国际单位制中，力的单位是牛顿（N），距离的单位是米（m），功的单位是牛顿·
米，它有一个专用名称叫焦耳，简称焦（J）。
1焦＝１牛·
米。
几点说明：
①使用W＝Fｓ，要注意单位的统一。
②做功的多少只由W＝Fｓ决定，跟物体是做匀速直线运动还是做变速运动无关。
③知道1焦的物理意义，知道1焦的大小。
突破教学重点难点
例题：
P64
由一名学生板演，其他学生自己演算。
要求解题规范化。
一名学生板演，其他学生自己演算。
追问：
此题中物体受到几个力的作用？
哪个力做了功？
对什么物体做功？
重力做了功没有？
为什么？
学生回答，教师小结。
学生回答。
三、
课堂
小结
本节课我们学习了力学中“功”的概念，知道了做功的两个必要因素，给出了功的计算公式
W=F·
ｓ，知道了功的单位是焦耳。
大家完成课后练习，帮助自己更好地理解功的意义，学会功的计算。
培养学生归纳总结能力
【板书】
第一节功
1．功的定义：
如果物体受力且沿受力方向移动了一定的距离，就说力对物体做了功。
2．功的计算：
功＝力×
公式：
W＝Fｓ
单位：
焦耳符号：
J
义务教育教科书物理八年级上册
第一章第二节授课教案
课题
第一章二运动的描述
教
学
目
标
（一）知识与技能
1．知道机械运动的概念；
2.知道参照物的概念；
2．知道物体的运动和静止是相对的。
（二）过程与方法
能用实例解释机械运动及其相对性。
（三）情感态度与价值观
认识运动是宇宙的普遍现象，运动和静止是相对的，建立唯物主义世界观。
重点
难点
1.教学重点：
机械运动，参照物概念，运动和静止的相对性。
2.教学难点：
根据参照物判断物体状态；
根据物体的运动状态判断所选取的参照物。
教学方法
讲授、讨论、实验、归纳、对比
教具学具
多媒体课件
教学过程
教师活动
学生活动
引
入
课
题
[提出问题]思考：
在第一次世界大战的空战中，一名飞行员发现自己的机舱有一只“小虫”在飞来，于是一把抓住，一看才发现是一颗正在飞行的子弹！
我们知道徒手抓住正在飞行的子弹一般是不可能的，那么这位飞行员为什么能抓住呢？
[展示照片,提出问题：
]
这几张照片是在同一个路口相隔了很短的时间先后拍到的，通过观察这几张照片，你能告诉大家：
哪辆汽车是运动的，哪辆汽车是静止的吗？
根据什么？
这几张照片上的物体运动了吗？
又是根据什么？
[讲授]：
大家说的都非常好，为了解决生活中遇到的问题，我们都有非常朴素的唯物主义世界观，我们的很多观点也都与物理规律相一致，当然也有不同。
我们周围的物质世界到底以什么样的规律运行着呢？
今天我们就从机械运动开始研究？
1．学生思考，并回答：
某某颜色的车是运动的、某某颜色的车是静止的。
2．根据它们在照片上的位置是否改变。
学生思考，并回答：
物体运动，他们的位置随时间改变。
聆听。
通过生活中的实例，让学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的。
拓展实例范围，反映运动的普遍性。
肯定大家的想法，又指出问题，激发学生学习兴趣。
新课讲授
新
讲
授
首先，就像刚才大家总结的那样：
物理学里把物体位置的变化叫机械运动。
[板书]
[提出问题]
大家还能举出其他一些物体运动的实例吗？
[讲授]
大家说的都很好，机械运动在我们生活中普遍存在，有些甚至我们觉察不到：
比如珠穆朗玛峰由于地壳运动高度在变化，日本茨城县鹿岛町与中国上海市的距离由于板块运动缩短。
播放视频让学生看生活中的机械运动是普遍存在的。
其实除了机械运动，还有分子、原子的运动、电磁运动、生命运动等多种运动形式。
机械运动只是其中最简单的一种。
所以说运动是宇宙中最普遍的的现象。
学生思考，并举例。
联系生活，学以致用。
通过举例，介绍运动分类知识，让学生对运动有更全面的认识，为以后学习奠定基础。
判断物体是否运动真的很容易吗？
举实例
事例一：
坐在行使的汽车中，感觉路边的树木高速后退，感觉车内的物体是静止的。
路边的人觉得树不动，车运动的很快。
事例二：
课本的想想议议
可见：
要想判断一个物体的运动情况，首先要选取一个标准才成，物理学中把这个作为标准的物体叫做参照物。
什么样的物体可以作为参照物呢?
参照物的选取时任意的，运动的物体和静止的物体都可以作为参照物。
通常情况下，选择地面或固定在地面上的物体作为参照物，在这种情况下，参照物可略去不提。
但是不能选取研究对象本身作为参照物。
将课本放在课桌上，再将文具盒放在课本上，用手慢慢拉动课本，观察并思考：
1．如果以课桌为参照物，文具盒是运动的还是静止的？
2．如果以课本为参照物，文具盒是运动的还是静止的？
[指导学生观察分析]。
[总结]通过刚才的实验我们发现，同一个物体，相对于不同的参照物，运动的情况可能不同，这称为运动和静止的相对性。
分析课本上的受油机和加油机，以及车辆和联合收割机相对于不同的参照物的运动情况。
地球同步卫星与地球一起在做同步运动，如果以地球为参照物，地球同步卫星是运动还是静止？
以太阳为参照物呢？
[总结]
宇宙中的一切物体都在运动着，绝对静止的物体是没有的．我们平常所说的运动和静止都是相对的，都是相对于某个物体而言的．
学生思考，讨论，得出：
感觉不同是因为观察的人用了不同的标准（或相对于不同物体）。
聆听思考：
任何物体都可以被选为参照物。
平时多数情况都是以地面为参照物。
动手操作，观察以不同物体作为参照物时物体的运动情况。
邻桌同学间讨论。
回答：
以课桌为参照物，文具盒是运动的，以课本为参照物，文具盒是静止的。
并说明观察的方法。
学生思考回答：
加油机相对受油机静止，它们相对地面是运动的。
因为子弹相对于飞机的飞行速度很小或一样，它们之间近似相对静止。
学生思考并举例。
对生活中的问题深入讨论，锻炼学生分析问题的的能力。
将生活经验明确为物理过程和方法。
针对概念进一步深入分析。
找出物理与生活的结合点。
锻炼学生的观察能力，分析能力。
培养合作精神。
对规律的应用。
培养学生分析应用能力。
强化对相对运动知识的应用。
以
致
用
1．分析下列物体相对于什么物体是运动的？
相对于什么物体是静止的？
利用所学物理知识解释生活中的现象。
培养学生应用物理的能力。
2．
（1）我们通常所说的“太阳东升西落”，是以谁为参照物呢？
（2）而地理学科中所说的“地球绕着太阳转”又是以谁为参照物呢？
（3）“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”分别是以什么为参照物的？
（4）“乌云遮住了月亮，月亮穿出云层”分别是以什么为参照物的？
“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”分别是以什么为参照物的？
（1）地球
（2）太阳
（3）青山、竹排
（4）月亮、乌云
（5）帆船、青山
堂
小
结
这节课我们学习了机械运动的知识，知道运动是普遍存在的，知道在判断物体运动状态时，要选取参照物，即同一物体的运动状态，与所选的参照物有关。
梳理机械运动知识形成一个完整的知识体系。
同时也可以帮助学生记忆。
反
馈
练
习
3．飞行员在描述飞机俯冲时说：
“大地迎面扑来”，这是以参照物。
说月亮躲进云层，是以为参照物。
漂流时船相对水。
4．坐在逆水行驶的船中的乘客，我们说他是静止的，所选择的参照物是（）
A.河岸上的树
B.船舱
C.迎面驶来的船
D.河水
5．甲、乙两辆汽车在同一条平直公路上行驶，甲车中乘客观察乙车，发现乙车向正东方向行驶。
如果以地面为参照物，关于甲、乙两车的运动情况，判断错误的是：
A.甲乙两车都向东行驶
B.甲乙两车都向西行驶
C.甲车向西行驶,乙车向东行驶
D.甲车向东行驶,乙车向西行驶
学生检查自己的知识掌握情况。
核对答案，做错的同学说说自己的想法。
教学目标达标检测，及时反馈与巩固本节课的知识点。
针对学生在不同的问题中出现的错误进行纠正。
板书设计
第二节运动的描述
一、机械运动：
物理学里把物体位置的变化叫机械运动。
二、参照物：
1．参照物：
判断物体是运动和静止时，被选作标准的物体叫做参照物。
2．观察研究对象相对于参照物之间的位置（距离或方向上）是否变化。
3．运动的物体和静止的物体都可以作为参照物。
三、运动和静止的相对性
判断一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物；
就是说运动和静止具有相对性。
课后反思
《质量》教学设计
武强马头中学陈立超
【教学目标】
1．知识与技能
·
初步认识质量的概念，正确说出质量的单位和进率，并能正确地进行质量单位换算。
知道质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。
了解常见的测量的工具，能正确使用托盘天平测量物体的质量。
2．过程与方法
通过观察、比较，形成对质量概念的初步认识。
通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法，并能正确使用托盘天平测量物体的质量。
3．情感、态度与价值观
学生通过对托盘天平的实际操作，培养学生的动手能力，自觉遵守操作原则的良好习惯和实事求是的科学态度；
【教学重难点】
质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。
正确使用托盘天平测量物体的质量。
【教材分析】
本节内容包括三部分知识，即质量的概念，用天平测质量,质量与物体形状、状态、位置的关系。
首先从学生所熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本，通过比较组成这些物质的多少，引出质量的概念。
接着学生自学质量的单位及转换──千克、克、毫克、吨，阅读小资料了解一些物体质量的大小，目的是让学生对千克形成较具体的观念。
质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又能与能量相联系，这些知识将在高中物理中学习。
在初中对质量的概念讲得很浅显，只简单地使学生认识物体所含物质的多少，但这并不是质量的定义，教学中不必过分强调。
教学中让学生对照着实物认识天平的各主要部分和它们的作用。
天平的调节和使用方法是本节课的重点，也是学习后面两节课的基础。
对于物体的质量不随位置、状态、形状而变，也是让学生知道即可，通过学生的探究熟悉天平的使用。
【教学过程】
一、探究新知（40分钟）
教师提问
教师讲解
（一）质量的概念（2分钟）
教师展示图片，提出将其分成三组并说明分组的依据（每组的相同点）
总结相同的物质（材料）
学生分组讨论
每组中又有什么不同之处
总结所含量的多少不同
引出本节课题质量及质量的概念。
板书：
物体所含物质的多少叫质量。
符号m
（二）质量的单位（3分钟）
你能将下列四种动物按质量由大到小的顺序排列吗？
大象、蜜蜂、公鸡、老鼠
这只是估测，要想准确比较出多多少就的需要测量。
要测量我们首先要了解单位
你了解质量的那些单位？
他们是怎么转换的。
画“单位关系图”，点出
1kg=2斤
阅读课文讨论举例
列举常见物体质量
质量单位：
kggmgt1kg=2斤
（三）学习使用托盘天平测质量（25分钟）
你知道那些测质量的工具
展示图片介绍名称
1964年，在西安出土了一只秦代生铁秤砣，它说明远在两千多年前，我国已有了秤。
学生讨论
今天我们着重介绍托盘天平的使用
介绍天平的结构、使用前应记牢的几点。
请学生们带着下列问题阅读课文并测量橡皮/圆珠笔的质量。
（1）你身边砝码盒内砝码的质量都是多少的,为什么会这样呢？
（2）我们的天平地座没有调平装置，你是怎么做使底座水平呢？
（3）将游码移至标尺左端的“0”刻度线处，如何判断横梁平衡了？
（4）若横梁不平衡你应如何调节平衡螺母使其平衡呢？
（5）将物体放在天平的左盘，还是右盘呢？
（6）放上物体后横梁不平衡，你是如何调节使其平衡呢？
（7）你是如何读出物体质量的呢？
（8）游码所指示数你是读的左侧还是右侧呢？
为什么
（9）你使用天平时共调节了几次平衡，分别是什么时候，通过什么方法？
学生阅读课本、讨论、操作。
请学生说出测量结果、并展示测量过程。
学生补充、说明。
你们小学时一定玩过跷跷板吧。
遇到这些情况你是怎么办的？
1、当跷跷板总是你一端低时你是怎么办的？
2、若你带着书包时呢？
重点通过“跷跷板”介绍如何调节天平的方法。
横梁高与指针指示刚好相反
生活中的磅秤、案秤读取质量的方法也是砝码总质量+游码对应值
播放天平使用的视频资料加深理解
托盘天平的使用：
放、调、称、读
（四）探究质量与物体的形状、位置、状态的关系（8分钟）
你如何知道物体质量是否发生了改变？
为了能改变物体的形状你是选择的什么样的物体、怎样改变的物体形状。
改变物体的位置你们是什么办的？
教师询问测量结果。
明确质量不随物体形状、位置的改变而改变。
学生分组讨论、操作。
教师展示视频冰熔化时测质量的过程，总结：
质量不随物体状态的改变而改变。
质量不因为物体的形状、位置、状态的变化而变化，是物体的属性。
三、总结与质疑（2分钟）
通过学习，你一定很有收获！
还有哪些疑问的地方？
请大家谈一下。
质量
1．质量是物体所含物质的多少。
2.单位：
mg
g
kg
t
103
10-3
2斤=1kg
3.托盘天平的使用：
4.质量不因为物体的形状、位置、状态的变化而变化，是物体的属性。
人教版物理第四章光现象
第3节《平面镜成像》教学设计
黄骅市第二中学齐艳霞
【教材地位和作用】
《平面镜成像》是光的直线传播的延伸又是光的反射的实际应用，这节课学生将首次较完整的研究"
像"
，本节课的一些研究方法，为下一章探究凸透镜成像提供了思路，所以，本节具有重要的承上启下作用。
因此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，也是整个几何光学中重要内容。
【教学目标】根据新课程标准的要求和对教材的理解，同时结合初二学生的兴趣、认知特点和接受能力以及我们学生的实际情况。
我将此课教学目标定为：
（1）探究平面镜成像特点。
（2）了解平面镜虚像的形成原因。
（3）了解日常生活中的平面镜成像现象。
2．过程与方法
（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
3．情感、态度与价值观
（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）认真记录实验信息，得出结论，具有实事求是的科学态度。
【教学重点】探究并知道平面镜成像的特点。
【教学难点】虚像概念；
预计对于采用两个相同的物体,并且用玻璃板替代平面镜的研究方法感到不易理解。
【教学用具】大玻璃板、烧杯、蜡烛、火柴、平面镜、盒装平面镜成像实验仪器等。
【教法】统放结合、引导发现法、实验探究法、理论联系实际法
【学法】实验探究法、讨论归纳法
一、
创
设
情
境
，
导
通过一个"
水淹蜡烛"
的实验引入新课，在课前准备好如图的装置，一块玻璃竖直放在实验桌上，提前调节好方向，使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支"
点燃"
的蜡烛。
往后面的杯中倒水，发现水并不能熄灭烛焰。
"
这时学生可能猜到是"
；
如果没有猜到：
我就拿走后面的杯子，再让他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子．这时他们会恍然大悟：
原来是"
就看到现象发表自己的看法。
二、
探
究
平
面
镜
成
像
特
点
（师
生
互
动
索
知）
出示一块平面镜。
教师：
这是我们非常熟悉的镜子，它的表面是平的，我们把它叫做平面镜。
用它照自己的时候，能在镜中看到自己的像。
播放加菲猫照镜子搞笑视频
观看视频
教师问：
平面镜所成的像和物体有什么关系呢？
学生根据视频和生活经验进行猜想：
①像与物体是等大的；
②像是“近大远小”；
③像与物体到平面镜的距离相等；
④像与物体对应点的连线与镜面垂直；
⑤像和物体是左右相反的；
⑥像是只能看不能用手去接触的。
刚才，大家谈了平面镜成像的一些特点，是不是都正确呢？
是不是全面了？
下面，我们通过实验来探究一下。
学生讨论所需实验器材，设计实验步骤，并能说明设计理由
进行第1次实验，在此设一个埋伏：
在实验盒发现所需的器材：
有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子[注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。
当学生做了一段时间实验后师问：
同学们成功了吗？
有什么障碍？
会发现：
从平面镜的正面看见了像，当想把"
替身物体"
放到镜后的像位置上时，从正面只能看见像，看不到替身物体；
从平面镜的背面呢，又只能看到"
，而看
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