初中英语教学论文1Word文档下载推荐.docx
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而教quite时写成quiet或quilt,
quit让学生指出其错误。
有时将单词与社会生活相联系。
如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；
照相前摆好pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。
另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
如在SEFCBook2A中Lesson23有一句You
can
often
pick
up
packs
of
used
stamps
very
cheaply.
Pick
up在句中理解为“有较少的钱买到”；
Lesson
19中People
said
gold
could
easily
be
picked
by
washing
sand
from
the
river
in
a
pan
water.
up在句中理解为
“收集到”。
而在SEFCBook1A中It
is
necessary
to
use
short-wave
radio
programmes.
“收听
”。
通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：
遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。
课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；
讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；
课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，
使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。
只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
搞好初中生英语词汇教学
发布者：
张治谋发布时间：
2011-3-1718:
59:
42
在英语教学中，词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题，尤其现在《新目标》教材中生词量增大，若词汇关不过，就谈不上英语其他方面的学习。
本人在教学实践中经过不断地探索，总结出以下几点行之有效的教学建议：
一、从学生的角度
英语语言学家威尔金斯曾经指出：
“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。
词汇能力是语言交际能力的组成部分,词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。
也影响到一个学习者的听、说、读、写能力。
长期以来,词汇一直是学生学习英语的一个难点。
许多学生虽然花费大量的时间学习单词、词汇，学习效率却很低,表现为词汇学习速度缓慢、遗忘的快、不能恰当使用等等。
为了提高词汇学习效率,则需做到:
1、学生应树立词汇学习的主人翁意识并充满自信，应积极主动参与有效的多种学习活动，提高词汇学习的应用能力
学生应形成自己是词汇学习的主人、词汇学习的协调者和词汇学习的创造者的观念。
依靠自己积极主动参与各项词汇学习活动,提高词汇学习的效率。
学生在课堂上学习英语词汇，不仅时间上分秒必争，更要提高学习目标的层次。
课堂上学习英语词汇的目标不仅仅停留在，知其意，也不只是要求通过听说读写训练简单操练词汇。
而是能够在各种环境中灵活地应用词汇。
因此，学生在学习过程中应积极主动使用各种感官：
耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各种学习活动，特别是各种具有意义性和交际性的操练活动，这样才能使所学词汇知识获得理解，真正实现词汇学习的最终目标。
2、学生在词汇学习中应提高自控能力
学生在词汇学习中应学会根据自己的实际情况明确学习目标，制订学习计划。
并对自己的学习目标实际情况，学习计划执行情况进行自我监督，自我评价。
使词汇学习由被动的教师教，教师考，变为学生主动学，主动评价。
词汇学习需要占用大量的课外时间。
词汇学习的效率往往体现在学生在课外独立自学的程度上。
课外下的功夫深，学得则好。
课外下的功夫少，学习效果则会不理想。
因此，学生在词汇学习中应加强课外自学词汇能力。
3、学生在词汇学习中应学会探索适合自己的有效的学习方法
词汇学习光下功夫，不讲方法，也是不行的。
“磨刀不误砍柴功”，学生在词汇学习时也应注重讲究方法。
学习词汇的方法许许多多，每种方法也都是各有利弊。
同时，方法也是因人而异的。
因此，学生应该根据自己的实际情况，探索适合自己的学习词汇的方法，将起到事半功倍的效果。
4、学生应了解词汇学习过程，掌握词汇学习规律
学生在学习英语词汇时，不仅要掌握词汇知识、词汇技能和运用词汇的能力，更要分析、了解自己掌握词汇知识、词汇技能和运用词汇能力的学习过程。
在词汇学习过程中善于总结词汇学习规律，多向老师和同学请教词汇学习规律。
5、学生在词汇学习中应注意学习策略的探索
学生在词汇学习中应注意各层次的英语词汇学习策略的探索，诸如明确英语词汇学习的长期、近期目标；
根据实际需要制订相应的词汇学习计划；
摸索行之有效的英语词汇学习方法；
善于创造和把握英语词汇学习机会；
关注各英语词汇学习环节中的进展情况；
总结归纳英语词汇学习中的得与失。
注重学前预习准备；
词汇学习中利用推理、归纳等逻辑手段，加强词汇学习应用能力；
及时复习所学词汇；
善于发现和总结词汇学习规律；
学会将所学词汇进行合理的分类和储存；
词汇学习中充分训练听、说、读、写能力；
词汇学习中善于运用工具书、图书馆、网络等资源。
创造和把握运用词汇的机会。
6、学生在学习中应遵循多信息、高密度、快节奏、勤反复的原则
学生在词汇学习中应寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息，参与内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和交际活动。
及时的、有计划的经常复习所学词汇和在各种情景中运用词汇是使所学词汇防止遗忘词汇和随意使用词汇的重要手段。
根据艾宾浩斯遗忘规律,遗忘是先快后慢,识记了的单词必须在未产生大量遗忘之前及时复习。
一旦单词产生遗忘，几乎变成新的单词，则又需要花费同样的时间才能识记和再认。
因此，学生不仅要及时复习，而且要定期复习学过的词汇，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的频率，巩固学习效果。
二、从教师的角度
学生词汇学习的费时低效问题与教师的词汇教学方法也有密切关系,教师不能有效地教,学生也就很难有效地学。
许多教师教词汇时方法单调、照本宣科、脱离语境教词汇,致使学生的词汇学习演变为纯粹的词汇记忆。
要提高词汇教学效果,教师首先应注意自己以下教学方法：
1、教师应用真情激发学生的自尊心。
大多数学生认为自己头脑不灵活，记忆力差，学单词记不住,从而导致不愿学习词汇，不积极应用词汇，缺乏学习自觉性。
不会的单词越来越多，学习成绩越来越差。
成绩差会遭到老师或家长的责备。
反过来又加重了学生的自卑感，如此恶性循环，使学生的自尊心丧失殆尽，只好一直差下去。
因此，教师应树立积极的学生观，尊重学生的个体差异和各自的智力特点，用欣赏的眼光对待每个学生，真正做到“面向全体”。
按照新课程要求，教师应帮助学生确定合适的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，对待学生的关心不应是程序式、职业式的，而应该是朋友式的。
与学生真心诚意交朋友，让他们相信你、尊敬你。
让他们感到老师诚心与自己在平等的对话、交流，使他们有一种亲切、愉悦的感觉，自己被老师重视，被理解、被尊重。
这样学生就会有安全感，自尊心慢慢地增强，学习词汇的兴趣也就慢慢提高。
2、教师应善于激发学生的求知欲。
学生不愿学习单词还有一个重要的原因，就是不愿意学习，比较懒惰。
大多勤于记忆的学生，英语成绩较好。
有的男生懒于记忆，出现偏科现象。
激发学生的求知欲是摆在教师面前的一道难题。
在教学中可采用激励机制法。
例如，教师可以针对教学内容，通过减免部分作业的方式或者采取游戏中升级的方式激励学生学习词汇。
减免作业可以流出更多的时间让学生记忆单词。
利用游戏升级的方式，可以使学生体验到学会单词后的成功与快乐。
3、教师应在课内外对学生加强管理，跟踪监督，定期检查他们的词汇学习进展情况，及时检查学生词汇的预习情况，定期进行诊断性的测试，像听写比赛、猜词游戏等，从中发现他们在词汇学习上存在的问题。
为学生提供更多展现自我，练习词汇的机会，必要时应进行适当的鼓励和奖赏。
4、教师除传授知识外，还应帮学生找学习词汇的方法，创造学习词汇的机会，使他们接触大量的语言，能够在上下文和应用中学习词汇。
教师应鼓励学生在课内外多讲英语，如参加英语角和英语小话剧等。
教师可以向学生推荐各种读物,推荐读物应力求知识性强、趣味性浓,应特别推荐分级读物。
分级读物中词汇量相对受到控制,某一级别的词汇在该级别的读物中重现的概率非常大,阅读这类读物是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。
教师还应帮助学生制定阅读计划,提出目的要求,要求学生记读书笔记,而且要定期检查。
5、教师应加强教学研究，逐渐磨合教材与教师、教材与学生之间的关系
词汇教学是英语教学中最基础、最重要、也是最枯燥的部分。
在教授词汇时应讲究教学方式多样化、灵活化、个性化。
教师在教学方式上应突破传统的讲授式教学，以丰富多彩的教学活动来激发学生的潜能。
比如，可通过教唱英语歌曲的方式;
实物教具法;
简笔画等法，让学生学习新单词。
总之，教师采取灵活多样的教学方式，让学生在“做中学”通过师生、生生积极互动，最终达到激发学生的词汇学习兴趣。
6、教师应加强对学生词汇学习策略的辅导
学生在学习词汇时大多数人不懂得词汇学习策略是什么，也不知道如何应用词汇学习策略。
而词汇学习策略又对词汇的学习起到至关重要的作用。
它可以使词汇学习他到事半功倍的效果。
因此，教师应加强对学生词汇学习策略的指导。
同时，自己也应不断探索词汇教学策略。
以期提高词汇教学水平。
教师在教学中应特别注意对学生进行记忆策略的辅导。
因为遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题,教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一难题。
词汇记忆策略很多,例如,结合上下文记忆,根据词根词缀记忆（像在七年级《新目标》下册Uint6中单词：
rain—rainy、wind—windy、cloud—cloudy、snow—snowy、sun—sunny）,分类记忆,联想记忆等.
教师需鼓励学生根据具体词汇的特点使用各种方法和技巧进行记忆和巩固。
如可同时结合拼读规则,合成词的规律,词缀法,同义词,反义词法以此词义归类法等多种方法学习词汇,系统化的词汇记忆和巩固。
像interesting—interested、surprising—surprised、amazing—amazed、exciting—excited这些词可归类记忆。
7、教师应鼓励学生多使用英汉双解词典
词典是学生自主学习英语的重要工具,也是重要的英语课程资源,因此,帮助学生学会使用字典对于提高学生自主学习的能力,提高词汇学习效率有重要意义。
因此,在学生有了一定的英语基础后,教师应一方面在词汇教学中尽量用英语给生词释义,另一方面鼓励学生使用英汉双解词典的习惯,让他们从弄清词义,区别同义词,掌握词的用法等方面入手,养成使用双解词典的习惯,从而培养英语思维和词汇搭配意识,形成较强的英语学习能力。
8、教师应尝试多种词汇教学的评价方式
教师应该不断思索,以灵活运用词汇为原则来检查学生是否真正掌握该词汇。
教师可尝试下列检查方法:
（1）、创设语言环境,用所给单词的正确形式完成句子;
（2）、用所学单词造句，举一反三;
（3）、根据上下文补全句子;
（4）、完型填空,可采用选择所给单词或短语替换原文中的单词或短语,选择所给单词补全文章或不提供选项,根据语境补全文章。
其次，教师可以尝试以下教授词汇的方法：
1、趣味性原则
新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，所以教师要根据初中学生的心理年龄特点，在词汇教学中充分调动学生的学习积极性，主动性。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力，运用新颖的教学方式让学生产生学习单词的兴趣，减少他们的畏惧感，增强词汇教学的趣味性。
2、词汇教学音标先行原则
对于学生，音标学得早且好有助于他们记忆单词，所以教师从开始教学字母就要逐渐渗透音标的教学。
开始让学生能拼读48个国际音标，随着词汇量的增大要让学生逐渐总结发音规律，养成根据音标记忆单词的良好习惯。
3、通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学
千篇一律的教学方法，会使学生感到乏味。
因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
比如：
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
要做到这一点，需要教师平时要多积累相关的资料，多反思自己在词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
4、通过语境教词汇
每个单词都是音、形、义的结合体,单词的许多语言特征、词形变化规律和各种不同的意义,只有通过句子才能够综合地体现出来。
同时,学习词汇的目的就是要正确运用词汇组成句子、段落或语篇来表情达意,进行交际。
因此,单词的教学应结合句型和语言交际的情景进行,使学生通过具体的语言材料来理解词义,掌握词的用法。
词汇教学不宜脱离句和文。
新课标主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
大多数学生对于事物的感性认识要好于理性认识，通过语境教授词汇，可以使学生更快地学会词汇。
因此,词汇教学应放在句子中进行,通过新句型复习旧词汇,利用旧句型学习新单词,使新旧学习内容相得益彰,提高学习效率。
5、让学生利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。
当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。
如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
6、让学生通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。
可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。
听写也是综合性很强的练习形式。
还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥让学生的想象力和创造力。
总之,不论词汇如何难学,只要师生共同努力,运用上述种种建议,相信一定能学好词汇。
初中生征服英语词汇的十大方法
http:
//edu.QQ.com 2009年09月11日11:
10 新东方泡泡少儿英语 我要评论（228）
上到初中，大部分学生都认为英语难学，主要原因是英语单词难记。
这是什么原因造成的呢？
主要原因有三点：
一、小学生在读小学时记英语单词没有严格要求记住它们的拼写，单词的读、写方面是次要的。
因为小学生学习英语的目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语听说能力。
英语课堂上是通过做游戏、搞活动、听简单的英语歌曲来学习英语。
小学要求学生学英语的目的是能听会说简短的日常用语和用简单的英语进行交际就很好了。
但初中生的要求则不同，上到初中，学习英语的目的更明确：
要求初中生掌握英语听、说、读、写的综合运用能力；
二、小学生在读小学时还没有学习英语国际音标，对记英语单词的记忆造成了一定的困难和影响；
三、学生还没有一套行之有效的科学记忆方法。
由于初中生存在以上几种情况，所以他们觉得英语单词难记，但初中学生英语单词掌握的多少直接影响到学生学习英语的质量。
学生要想记牢、记多英语单词应结合以下方法来记单词：
一、在对话或短文中学习单词，切忌死记硬背词汇表
单词只有在句子中，才能赋予其生命力，才能体现明确的意义和用法，有助于更好的理解。
脱离词汇赖以生存的土壤—句子和文章而死记词汇表，记忆难以持久，是学不好词汇的。
因为这只能学得单词的个别意义，而不能对之总括了解，虽对阅读有些帮助，但很难把它准确地用于说写中。
比如说，一个学生在背得单词happy有“高兴”的意思后，在阅读中能明白“Ihopeyouarehappyeveryday!
”的意思，但若要他把“我希望你天天快乐”这句话口头或笔译成英语时，他很可能会译成“Ihopeyouhappyeveryday!
”没有掌握happy一词的词性用法。
而且，很多单词的汉译一样，但在地道的英语实际运用中意义用法却不相同。
因此要在学习中借助于英汉双解，在阅读中全面理解，积极积累。
比如，在阅读学习中遇到单词应尽量列出该词的各种意义、常见词组、例句和习语，并尽量尝试运用。
二、理解和记忆词汇的一些方法
1、及时记忆法
课堂效率是提高学习效率的关键。
要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。
如一节课学习10个单词，给自己设定任务：
我必须全部记住；
如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。
这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。
但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。
2、意群记忆法
单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段，学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调，如文体主体作者意图写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词。
在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。
可采用“讲故事”将单词融于故事中。
如dear是个多义词，可以编成一句话来记忆它的不同意义如：
Ohdear（哎呀）！
Mydear（亲爱的），it'
stoodear（这太贵了）。
这样生动有趣，对dear一词的多种意义也就很容易地掌握了。
3、“头脑风暴”记忆法
即利用对比联想法，构成单词网络。
“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节，该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节，越近的节点越能得到强化”，简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。
如学习hurt这个词，可想到其近义词injure,harm以及与其意义相反的词如protect,safeguard，还有相关的词组入hurtoneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。
如peace—piece,doctor—daughter等。
看到family这个词可联想到father,mother,brother,sisterson,dauther,aunt,uncle甚至friend等。
4、构词记忆法
了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。
如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词，就容易记住basketball,worldwide；
掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词缀和词根构成的。
如un-,dis-表示否定，就容易记住unhappy,unfriendly，dislikedishonest；
-ful表示充满的，就不难记住colorful,successful；
-less表示没有，自然就容易学记homeless,hopeless。
通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。
还有转化词，如water（n。
）→water（v。
），缩略词adervertisement→ad.，ChinaCentralTelevision→CCTV等构词法来学记单词。
久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，可以极大减轻记忆单词的负担。
而且，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通，既有利于记牢原单词，又能扩大词汇量，受益匪浅。
5、拼读记忆法
读准单词的发音是记住单词的前提。
拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。
如记住or在w后读/ə/，就会准确地写出word,world等词。
因此掌握了单词与形的一致关系，对于符合读音规则的词，不用借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度地提高记忆单词的效果。
再者就是遇到一个较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词如unforgettable可分成这样的音节形式来读un/for/ge/tta/ble，记忆就有效的多。
这就要求掌握一些基本的读音知识，更好地为记忆单词服务。
6、物象记忆法
物象，即客观事物在头脑中的映像，如我们要记dolphin，不妨在脑中想像湛蓝海水里灵巧而惹人喜爱的海豚；
背记nurse一词时，
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